“五育并举·卓越发展”校本化实践与探索

浙江省海宁市实验小学 沈丽霞 顾建锋

学校将“五育并举”与“卓越发展”有机结合，开展“五育并举·卓越发展”实践研究，在“德、智、体、美、劳”中深化“重行育人、善教优学、勤练强身、博艺雅情、善劳养志”的卓越特色教育理念，构建卓越“潮童”课程体系，形成逻辑严谨的育人模式；创新教育评价机制，使“绿色评价”助推学生健康成长，从而推动学校“五育并举”工作的落地。

一、构建“潮童”课程，实现“五育并举”

学校根据核心办学理念和培养目标，构建了“潮童”课程，将德、智、体、美、劳教育融于课程之中。在 “具身德育”课程中注重学生良好品行的形成，立德树人；在“生本课堂”实施中围绕“轻负高质”“学为中心”理念培智；在“阳光运动”体育课程中勤练强身，发展学生的体能，培养意志力；在“博艺雅情”课程中学会尚美，提高个人涵养；在“亲历实践”课程中，体验劳动价值，善劳养志。学校充分发挥课程育人的功能，全力推进“五育并举”工作落地。

（一）重行树人——具身德育立德

学校树立全员育德观念，使德育蕴德，在责任中担当。抓实常规，向学生行为习惯要质量。完善各年段育人目标，以《卓越“潮童”一日行为规范》手册为蓝本，建立学校养成教育视频资源库，设计《卓越“潮童”评价手册》，构建卓越“潮童”评价体系。做强传统美德项目，使尚德入心，在仪式中升华。广泛开展实践活动，寻找海宁名人小时候的故事，开展“同龄人”的“潮人记忆”。收集展现海宁潮文化的书籍，邀请专家指导，挖掘特色潮文化，与社会相结合，创建“潮文化博物馆”，形成有学校特点的“潮乡文化”。

（二）善教优学——生本课堂育智

学校围绕“轻负高质” “学为中心”的理念，创新课堂教学模式，让“活力课堂”助力智育发展。学校以“学科项目化、学科综合化”为引领，全方位推进“深度学习”课堂转型。同时为学生个性化发展提供适切的学科和艺术类拓展课程，并在延长托管服务中开设丰富多彩的活动社团，促进学生课堂内外活力发展。学校还基于精准教学的理念，创新了教育评价机制，自主研发了一套测评报表，以数据为靶向，对学生的学情进行针对性、过程性、个性化的精准评价，助力学生的卓越发展。

（三）勤练强身——阳光运动健体

学校全面贯彻落实党的教育方针、政策，紧紧围绕学校改革发展中心工作，坚持“健康第一”的指导思想，以体育与健康课程改革为重点，转变教育教学观念，创新体育教学方法，转变学习方式，优化体育的育人功效，构建了完善的学校体育新模式。学校面向全体，关注学生个性发展，以课堂教学为主渠道、以体育活动为载体，坚持特色、统筹规划，逐步形成以系统化、个性化教育为特征的体育教育新模式。

（四）博艺雅情——潮韵艺术尚美

学校积极开展丰富多彩的艺体活动，大力发展艺术学生社团建设，努力办好每年的艺术节活动，并组建了校“潮韵艺术团”，下设声乐队、民乐队、铜管乐队、舞蹈队、书画社、漫画社等特色艺术社团。对学生提出了“会唱、会跳、会奏、会画、会写”的“五会”要求。借助“外脑”共谋发展，常年邀请省市专家来校指导，名师引领构建学校艺术教育新模式。

（五）善劳养志——亲历实践培劳

学校完善“五管齐下”的特色管理机制。德育处负责“你好，周一”劳动实践课程的开发和管理；教科室负责教师培训和专家指导；少先队协助班主任组织学生开展自主管理；综合实践活动教研组，负责学校综合实践活动的计划制订和落实；家委会与教导处合作指导和研究“家长进课堂”等活动。每周一的“你好，周一”劳动实践活动，从整理、清洁、烹饪等角度构建多样式家庭劳动实践服务清单，锻炼学生动手能力。

二、创新“融合评价”，构建“绿色评价”

“五育并举”以评价体系的整体改革为抓手和突破口，在破解“五育”之间相互割裂的难题瓶颈中，实现“全面育人”“整体育人”与“融合育人”，推动育人方式的整体转变。

（一）探索“卓越潮童”建设，构建人才培养质量体系

学校基于儿童教育理念的“卓越”课程规划，不断优化和完善基础学科课程评价体系，重点探索“卓越银行”建设，推进主题实践课程评价体系，完善“卓越潮童”争章评价，对期末综合评价方案进行进一步优化。以“卓越银行”为载体，结合公民素养、人格品质、理想信念三方面内容，以雏鹰争章的形式进行课程实施评价，建构了一套学生喜闻乐见、操作性强的“绿色评价”体系，个人争章、中队兑换、学校评比等有层次的激励制度日渐成熟，将队员个人争章和学校评比进行了有效整合，让每个学生通过努力都有机会获章。通过短期及长期的激励，队员的好习惯得以内化于心、外化于行，形成良好的素质修养。学校积极探索绿色评价机制，有效引导实小学子言谈有礼、举止有度、待人有诚、行事有信，有力促进了学生人格化好习惯的养成。

（二）探索“生本课堂”建设，构建课堂教学质量体系

学校基于“五育并举·卓越发展”的人才培养目标，积极探索“生本课堂”建设，构建“五育并举”一体化课堂教学质量体系，包括管理队伍的重建、多维管理制度的构建、教师自我修正的课堂教学监控以及教学评价与教学激励机制的建设。深化教育教学改革，提高学校“五育并举”品质教育质量，探索“轻负高质”课堂教学评价指标体系。建立学生、同行、领导、管理小组的评价制度，建立督导制度，选调有丰富教学实践经验的教师组成教学质量督导组，对每位教师教学的过程进行抽查督导。关注“学为中心”的课堂教学质量，强调过程性的课堂教学评价与结果并重的评价机制，树立学生德智体美劳全面发展的课堂教学观和质量观。

（三）探索“尚美教师”建设，构建教师发展质量体系

学校基于“五育并举·卓越发展”的人才培养目标，积极探索“尚美教师”建设，构建“五育并举”一体化教师发展质量体系，包括教师的层级培养、校本研修策划、教师自我发展的激励机制等建设。学校始终坚持行政班子建设，形成有战斗力的团队；始终坚持优化师资结构，形成结构合理队伍；始终坚持多层级校本教研，成为教师成长摇篮。同时，深化教师队伍培养机制建设，培养具有学校特质的具有“五育并举”理念的“尚美教师”队伍，构建起教师发展质量体系，不断壮大优秀教师队伍，以此达成“五育并举·卓越发展”学生成长目标。

三、“五育并举·卓越发展” 校本实践成效

学校通过 “五育并举·卓越发展” 教育高品质发展实施，建立德智体美劳全面培养的学校教育体系，共同走向一条培养学生德智体美劳全面发展、融合育人的教育实践之路；通过“五育并举”，促使“五育”之间有机融合、共生，促进学生与教师共生、共长、共美的德智体美劳全面发展这一根本目的的实现。

（一）具身德育重行润泽，彰显“潮童”特质

在“潮童”培养体系不断完善下，学生的品质养成实现了知、情、意、行的统一，每一个学生都具有良好的身体素质、心理素质，富有爱心和社会责任感，富有个性与童心童真，拥有较强的学习能力、实践能力、创新能力，整体呈现出“向学之心”“尚善之志”。实现家校共育，促进亲子和谐：“精准滴灌”的育人模式助推了家校的“教育接力”，续写了学生的“蝶变之笔”，改善了亲子关系，将正能量辐射到各个家庭。教师则深入沁心德育，感受教育魅力。沁心德育以润物细无声的方式，让全校3000多个学生化身为3000多条小红船，跟随着南湖红船一同起航。

（二）生本课堂轻负高质，凸显教育内核

在以“活力课堂”为核心的创新体系架构中，我们形成了学校、教研组、教师三线融合，创新了学校对教育教学管理的机制，盘活了教研组自主、创新发展的动力，提升了教师项目化、综合化教学以及优化作业的能力。“活力课堂”为学生幸福、卓越发展而打造，实现了学科素养与核心素养的共赢发展。“活力课堂”引领了学生学习方式变革，让学生“主动地学”“系统、关联地学”；加固了实践能力培育，让学生学有兴趣、学有体验、学有素养；促进了核心素养提升，让学生的学习“有深度”“有广度”“有温度”。

（三）阳光运动勤练强身，迈向生命融合

通过制度及保障体系的完善，教学新模式的运用，改善了学生的体质，学生体质测试成绩逐年上升，近视率、肥胖率有所下降。学生体育社团建设，突出“精品、发展”两个要素，运动成绩斐然。学生在“阳光运动勤练强身”理念下，不仅习得了一定的运动知识与技能，强健了体魄，锻炼了意志品质，更懂得了生命的可贵，更加注重身体素质与生命健康的联系。

（四）艺术教育博艺雅情，提升生活涵养

学校积极实施素质教育，营造“博艺雅情”的艺术校园氛围，大力发展“立美育人”的艺术教育。在“博艺雅情”的校园艺术氛围中培养了大批“卓越潮童”。“小水滴艺术社团”培养了一大批一能多艺、能歌善舞的学生；书法绘画类的“艺术之眼”校本课程让学生获得了美的感悟能力，进而提高了审美品位与审美情趣，使学生养成了尊重生命、热爱生活、健康向上的品质；艺术教育“博艺雅情”，让更多实小学子能全面、主动、和谐、自信、健康地发展，陶冶情操，提升生活涵养。

（五）亲历实践善劳养志，走向浸润滋长

随着劳动育人体系的深入实践，学校在综合实践课程中落实了劳动素养的提升，学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能辛勤劳动、诚实劳动、创造性地劳动。培养了学生远大的志向和坚毅的品格，唤醒了学生的生活力，生活认知有拓宽，生存技能有增长，生命成长有收获；滋长了学生的研究力，学生能静得下心来发现、探讨问题，也能动起来分析、解决问题；激发了学生的创新力，学生获得了内核创新思维的提升，更获得了实践创新能力的再提升，最终走向生命的浸润滋长。

“五育并举·卓越发展”教育高品质发展，更加注重“育人”，更加注重“终身”，更加注重“智能”，更加注重“融合”。学校通过“五育并举”来撬动全面育人体系的构建，还需要教育改革者的专心和耐心。