低年级数学教学中融入全景式教学方法摭谈

江苏省苏州市昆山市花桥鑫苑小学 朱海湘

全景式教学活动，强调学生自主活动、主动探究、伙伴合作，还主张将社会生活资源与教育相结合。全景式教学的基本结构可以概括为情境创设、发现问题、探索研究、评价反馈、成果交流这五个步骤。通过践行全景式教学，可以让学生在真实情境中学习，在小组合作中发展能力，在实践活动中解放自己，在互动评价中树立自信，从而培养学生成为自信、自立的人。

一、运用全景式教学，让学习真实

在苏教版数学一年级下册的教材中，有“认识人民币”的内容。教学时教师要举例出示人民币实物或图片，让学生先观察生活中常用的各种人民币。现在的家长在购物时多采用“支付宝” “微信”等进行付款，学生不常见到真实的人民币。有学生说，在超市见到过面值100元的纸币，坐公交时见到过面值1元的硬币，但是面值1角、2角、5角的人民币很少见到，有的学生甚至从没见过1分、2分、5分的人民币。在练习中，由于对人民币的种类认识不足，学生会出现将“付给营业员5角钱”换算成“付1张2角的纸币和1张3角的纸币”的错误，很显然，我们国家没有面值3角的人民币，“3角”应该换算成3张（枚）1角，或1张（枚）1角和2张（枚）2角。学生对人民币种类的认识不清，很有可能会影响学生进一步学习人民币单位的换算。在教学过程中，教师要建立真实的生活场景，帮助学生获得更多有用的信息，也让真实的问题在学生的头脑中产生。

数学教材中有“小小商店”这一综合与实践活动，以教材为“窗”，推开这扇“窗”，可以模拟建立一个小镇，小镇上有“熊猫超市” “兔小姐银行”，角色都由学生扮演。超市当中的“经理”负责进货、定价，“营业员”负责销售、结账，“理货员”负责分类、整理。教师先给每个学生发放一定数额的人民币（仿真）。“银行行长”可以让教师担任，学生通过自己的表现从教师这里挣得人民币。也可以到“兔小姐银行”存钱、借款，“银行经理”负责确定存入多少钱，“职员”负责办理业务。在实践中，学生经历一系列换币、找币的过程。在活动之后，要让学生盘点一天的成本、利润，借此总结、体会“付出的钱” “物品的钱” “找回的钱”这些数量之间的关系。

真实的生活产生真实的情境，真实的情境生成真实的问题。数学的内容、问题、形式都与生活息息相关，教师当然不能编造问题，要从社会生活中提取数学问题。数学与现实生活的全景综合，让低年级学生对人民币有了清晰的认识，学会如何理财、变废为宝。将社会中的各类情境“搬”入学校，学生可以对生活中常见的职业有所了解，从而在解决各类真实的社会问题的过程中，锻炼他们的能力，享受合作的成功。

二、运用全景式教学，让学习“解放”

全景式课堂用问题作为引领，围绕项目活动展开，学生是参与的主体，教师作为指导者。

例如，“垃圾分类”已成为社会的新时尚，数学学科的学习可以延伸到生活中的时尚项目，以此来吸引学生。考虑到学生已掌握的统计知识，可以让三年级学生每5～6人自由组成一个小组，每个小组研究一个小课题。首先，要求学生学习一下本市生活垃圾的四分类方法，让学生掌握一定的基础知识。然后，学生可以统计一个家庭在一个月中产生的垃圾数量。在分别记录“厨余垃圾” “有害垃圾” “其他垃圾” “可回收物”数量的过程中，教师要给予一定的指导，让学生统计标准，用“重量”而不是“个数”来计算。最后，组织学生在课堂上交流。还可以在课堂上引申一些问题，进行思考：哪些垃圾是可以回收利用的？让可回收物在家庭中再利用之后，再进行家庭垃圾数量的统计，画出相应的折线统计图，观察变化的规律，体悟变废为宝，养成生活好习惯。

又如，在食堂用餐训练中，可以让学生完成一个小项目：怎样实现最优的排队顺序，避免食堂门口拥堵？教师引导学生统计现有的用餐人数、各班级所在的位置，如表1：

表1 各年级用餐人数和所在楼层

要求学生根据各班的人数、楼层所在位置，去优化排队顺序，安排每个年级、每个班级中午用餐的时间。

这样的实践，可以让学生走出教室，走到生活当中去观察、动手、思考、调整，感受到数学的价值，不仅开阔了学生的眼界，还释放了学生的发展空间，学生有机会在日常生活中了解自我，建立道德人格，全面发展学生各方面的能力。

三、运用全景式教学，让学习自主

全景式教学以自主、合作、探究为教学活动的核心。陶行知先生将自己的名字由陶知行改成了陶行知，因为他认为不是知道了才去行动，而是实践了才会知道。由此可见实践的重要性。

在教学“认识周长”这一课时，教师要让学生理解“周长是指图形一周边线的长度”。可以给学生抛出一个问题：怎样测量树叶的周长？要求学生小组活动，采摘、测量、评价他人的方法。在轻松和谐的学习氛围中，学生平等对话，合作交流，深度进入学习活动。有的学生认为，可以慢慢地转动尺子，沿着树叶不规则的边测量；有的学生认为可以把树叶贴着尺子边滚动一周进行测量；有的学生认为可以用手去估计；等等。这些方法都测量得不够准确。自主、合作、探究不是要排斥教师监控、指导、讲授，这时，教师就可以适时点拨：有没有更好的方法帮助我们测量得更准确？可不可以把不规则的、弯曲的树叶周长转化为可测量的、直直的边？引导学生用线贴着树叶一周，再拉直测量，渗透“化曲为直”的思想。

在此活动之后，教师可以给学生设置特定的拓展活动——“不一样的测量”：我们教学楼的周长大约是多少？你准备怎样测量？可以用我们身体上的尺测量吗？这一活动是数学内部领域的全景综合，学生会有多种估计方法：一拃长、一步长、一庹长。这样的教学活动，调动了学生的所有感官，手动起来，脑转起来，嘴巴说起来。教师和学生一起努力，平等交流，教师成了学生的合作者、探索者。

在此过程中，学生需要评价同伴的方法，改进自身的方法，共同努力，一步一步地将测量方法优化。在这样的活动中，知识的掌握已不是唯一的评价依据，综合运用多种教学和评价手段，让学生在“与我相关的一切”中发现自己的优良品德，促进学生建立自信，学会欣赏他人，进行道德的自主建构。

四、运用全景式教学，让学习全面

每个学生都是独特的人，学习风格都有自身的特点。全景式教学可以包容儿童多样的学习风格，面向全体学生。例如，在苏教版数学二年级下册“认识钟表”这一课中，有这样的题目：比较下面两幅图中的时间。

图1 “8时差5分”

图2 “8时零5分”

这两幅图表示的是“8时差5分”“8时零5分”两种时刻。图“8时差5分”中的时针几乎精准地指着8，学生在看钟表的时候很容易看成是8时多，有的学生就会写成“8时55分”。实际上，“8时零5分”是8时整再过了5分钟，“8时差5分”是再过5分钟就是8时整，是7时55分，这两个时刻都接近8时。

教师可以出示这样的一个项目：研究本周周一至周日7天内你在“8时差5分”和“8时零5分”两种时刻分别在做什么（8时整正式上早读课）。让学生分小组记录，再组织课上交流，出示不同的图片讨论：这幅图上的小朋友在做什么？有可能是在“8时差5分”做的吗？有可能是在“8时零5分”做的吗？这是早上的“8时差5分”还是晚上的“8时差5分”？这两种时刻相差多久？你在什么地方也看到过这样的时刻？

最后，再让学生说说自己的感受。要求学生做题时更加严谨，并且教育他们学会珍惜时间。

在全景式的课堂中，学生们都有机会积极参与，每个学生都成为自己学习的建设者。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标是全景式教学关注的重要方面，教师通过丰富多彩的全景式教学活动，丰富了学生情感，拓宽了学生视野，提升了学生解决问题的能力，同时让学生拥有快乐、充实的童年。