数学游戏：低年级口算教学生态化的有效策略

江苏省新苏师范学校附属小学 曹育红

口算教学是小学低年级主要教学内容，熟练进行口算是学生运算能力发展的重要基石。新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》有5大核心变化，其中一点就是注重“幼小衔接”，合理设计一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化。教师采用生动形象的游戏化教学手段，可以激发学生口算的内驱力，提升口算教学的有效性，促进学生口算能力的形成。

一、小学低年级口算教学的意义

（一）口算是学生感知数学的窗口

小学低年级口算是小学数学知识中最基础的部分，也是低年级数学的主要内容，课时数在教材中占了很大的比例。笔者对苏教版数学一、二年级教材做了初步的统计，结果如表1：

表1 小学一、二年级数学教材口算安排情况

除了以上专门针对口算教学设置的课时安排，其实在认数、认识图形、解决问题等知识领域也都需要口算的参与。可以这么说：口算学习是学生开启对数学理解的第一扇窗，学生对口算的兴趣也为发展数学兴趣奠定了基础。

（二）低年级口算对计算能力的影响

“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”小学低年级是口算学习的黄金期，也是一个人口算能力形成的关键期， 所以低年级教学要把口算教学作为重要的内容，培养学生对口算的兴趣、高效实施口算教学、提升学生的口算能力。

（三）口算有助于促进思维的发展

笔算是可视化的运算，口算则是不借助外部工具，在脑中快速运作的过程，口算相比笔算更需要在大脑中进行大量的思维加工。就加减法口算来说，需要学生迅速把算式进行“分解、转换、合并”，乘除法口算也需要把算式进行“对比、拆分、重组”，所以说口算对学生的思维发展有着重要的价值。另外，口算是通过眼、耳、脑、口等多种器官同时并用协同动作，是发展思维能力的一种良好训练形式。

二、口算教学的现状分析

笔者对本校近几年低年级学生口算速度进行了调查，发现90%以上的学生能在3分钟内完成90题以上，这个速度已经远远超过课标的要求，是该喜还是该忧呢？笔者分析了这个结果背后的原因。

（一）教学目标重口算结果、轻思维发展

对于口算教学，教师普遍还停留在以学生知不知道结果为教学目标的传统观念上，教学中很多教师对口算算理的探究过程只是匆匆带过，然后就开始反复地练习以加深记忆。口算教学过后，学生获得的也仅是“比原来多做了几道题”，然而更重要的数学思维却得不到提升。口算教学要以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，引领学生回归知识的原点，充分经历其中的思维活动，延缓进入记忆的层面，让学生真正参与到发现的过程中来，充分发挥口算教学的育人价值。

（二）口算练习重练习数量、轻趣味多样

很多教师普遍认为口算速度等同于口算能力，速度越快，能力越强。于是他们从练习效率出发，组织学生开展大量口算练习，一味地追求速度，造成口算练习变成了一场口算风暴，学生对口算兴趣荡然无存。笔者对所教学生从一年级到六年级进行了跟踪研究，发现在低年级表现出口算速度遥遥领先的学生，后期无论是在计算能力还是数学综合素养方面都不存在明显的优势，短期的强化练习对口算能力的影响是有限的。因此，教师应改变单一枯燥的练习方式，通过各种形式的游戏活动，在具体情境中开展练习，营造有趣轻松的口算氛围，引导学生自主地练习。

（三）评价方式重结果评价、轻过程评价

当下，教师普遍以学生几分钟做对多少题来评价学生口算能力的优劣，这样的评价方式忽略了学生的个体差异，会让起步晚的学生丧失对口算学习的信心。这样的评价方式把知识技能当作了唯一标准，忽略了数学综合素养的培养。新课标倡导发展性的学生评价，评价不仅要帮助学生认识自我，还要建立自信。因此，教师应摈弃基础好坏、写字快慢等无关因素，更多关注学生在此过程中表现出的努力、坚持、进取等情感态度，对练习过程中的表现进行评价，从而激发学生口算的积极性，培养坚韧的精神品质。

三、生态化口算教学策略

皮亚杰提出的认知发展理论，将学生的智力发展水平分为：感知运动期（0～2岁）、前运算期（2～7岁）、具体运算期（7～11岁）和形式运算期（11岁以后）。小学低年级学生正处在前运算期向具体运算期过渡的阶段，他们对运算的理解需要通过动手操作和具体事物来感知。笔者从低年级学生的身心发展规律及认知特点考虑，将游戏活动融入口算教学中，形成生态化的口算的教学系统，变静态教学为动态教学，帮助学生轻松、愉快、有效地掌握知识、发展能力，取得了良好的教学效果。

（一）口算过程游戏化，促进思维发展

数学思维是数学教学的核心，教师要把口算教学作为训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段。能否理解口算算理并能进行适当迁移，能否通过合理简便的运算途径来解决问题，是衡量学生在口算中思维品质的重要指标。教学中教师将数学游戏融入口算教学中，在游戏中充分展现和经历知识生长的过程，让学生自觉参与到发现的过程中来，能够最大限度地激活口算中思维含量，提升学生数学的思维水平，让口算教学走向生态化。笔者在“十几减九”的口算教学中，开展了取小棒的游戏，引领学生在操作游戏中经历发现的过程。具体如下：

问题：先摆12根小棒（1捆加2根），再从这12根小棒里拿走9根，比一比，谁的方法多。

学生们借助小棒这样触手可及的实物，在具体操作中自主发现可以先拿走2根，再拿走7根；还可以先从10根里面拿走9根，剩下1根和2根合起来。教师再引导学生从具体操作中抽象出算式，得到12-9=12-2-7，12-9=10-9+2，发展学生的数学抽象能力，培养数学思维的敏锐性，初步建立转换的思想，同时学生对加减混合的运算规则也有了初步感知。

在教学“两位数加减整十数（一位数）”的口算中，为进一步加深学生对算理的理解，笔者开展了情景剧游戏活动。学生自由组成小组，制作道具，编写剧本，最后进行表演，展示口算中的拆分、重组及合并的过程。比如43+5，学生可以制作数字头饰，然后编制一个实际问题，即需要把43和5相加怎么计算。40对3说：我来帮忙，43可以分成40和3，3和5合成8，8加40等于48。

（二）口算练习游戏化，激发练习兴趣

“双减”政策下低年级不留笔头书面作业，那怎样保证口算的练习量同时又兼顾练习的趣味性呢？教师要利用低年级学生“好动” “好胜”的心理，精准施策，设计形式多样、既有针对性又有趣味性的数学游戏，促使每个学生都积极参与，变被动为主动，实现口算练习的生态化。

1.习题设计游戏化

进入口算单元，教师布置的习题基本是每天完成“口算练习纸”。笔者对一年级学生进行了个别访谈，了解到在教学口算单元前学生对数学充满了兴趣，进入口算单元后，大量的口算练习让学生对数学的兴趣明显降低，个别学生甚至产生厌恶感。作为教师，应尽最大努力引导学生保持对数学的兴趣，设计游戏化的练习题，让学生在玩中练、在练中乐。比如：20以内加减法练习，可以设计 “抢位置”的游戏，道具为一个二十宫格，分别写上1～20；参与者有一位发令员、一位出数员和2～3位抢位置的学生。发令员发布游戏要求，比如和是13；然后出数员任意指向一个数；抢位置的学生抢占和它加起来和是13的数的宫格。发令员也可以发布差是几的口令。这样的游戏练习还可以作为亲子活动，受到了学生和家长们的一致好评。

2.练习过程游戏化

除了“笔算”这种练习方式，“听算”“速算”的形式更能刺激大脑的快速运转，激发学生的挑战意识，同时有助于学生专注力的培养。笔者在教学中，设计了“眼疾脑快”“耳聪脑快”“手疾口快”的口算晋级游戏：第一阶段教师借助信息化手段在黑板闪现口算题，学生直接报得数；第二阶段教师口头报口算题，学生报得数，学生首先要把听到的算式在脑中呈现，再进行口算，难度有了提升；第三阶段2人为一组，以“猜拳”的方式，每人用拳头表示出一个数，然后比一比谁先报出它们的和，也可以把两数相减，游戏难度进一步升级。这样的口算游戏，既保证了学生练习的专注度，又达到了练习的效果，同时更好地促进了“眼口手脑”多感官的协调发展，提升了学生的思维品质。

（三）口算评价游戏化，落实素养发展

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学科核心素养的发展，数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观。口算评价的生态化是指教师对学生口算能力的评价要全方位、多角度，要能引导学生在知识、思维、能力、情感等方面得到全面发展。

1.重视增值性评价

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》要求改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，以及单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，推动中小学提高教育教学质量。增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，引导学生多元发展。在教学中，笔者设计比赛的游戏，以“我进步了吗”为量表来评价学生口算过程的表现。在学完一阶段口算后，首先进行一次前测，记录下每个学生3分钟做对的题数以及错误的题数。经过一段时间的口算练习后，进行一次后测，记录下每个学生3分钟做对题数及做错题数，对比前测与后测的成绩，教师以谁做对题数增加量及做错题数减少量来综合评价，以此激励学生的成长，以积极饱满的情绪投入下一阶段的练习中去。

2.检测方法游戏化

“双减”要求低年级没有执笔考试，那学生的口算成绩怎样评定呢？笔者在教材设计的活动基础之上进行了创编，设计了“钻山洞”游戏，具体如下：两人搭成山洞，全班搭成长长的山洞，每一个学生从山洞钻过去，就要快速回答出搭山洞学生出的口算，回答正确就顺利闯关，没成功的教师记录下来，继续闯关；2人闯关后继续搭成山洞，循环几次；最后教师根据记录对学生口算能力给予评价。在这个过程中每个学生不仅要被考查，同时还要对同伴的回答做出判断，不仅能考查学生口算能力，还能评判出学生在活动中表现出的合作意识。

低年级是学生从幼儿园进入小学的第一个阶段，也是一个关键的过渡期。教师有责任帮助他们实现从幼儿园以游戏为主向小学以知识为主的顺利过渡。教师要尊重低年级学生爱玩的天性，围绕教学目标精心设计数学游戏，把游戏与教学有机融合，让他们在一种轻快、愉悦的体验中自主获得知识和技能，进而发展人格。