社区教育教师数字素养提升的路径研究

夏 媛

（上海开放大学普陀分校 上海市普陀区业余大学，上海 200062）

随着人工智能、大数据、区块链等数字技术的兴起和发展，教育也依托着各类智能设备和网络信息技术，这些因素促进教育模式和教育生态结构的变革。社区教育是终身教育的重要组成部分，是面向全体居民、满足其学习需求而开展的内容丰富、形式多样的教育活动。数字技术广泛应用于教育领域，加快了教学组织、教学方式方法的变革。随着慕课、微课、网课等在线教育模式的产生并持续发展，这些新兴的教育形式为未来社区教育变革提供了广阔的探索空间，对社区教育教师的数字素养也提出了更高的要求。

一、相关概念的提出

我国重视教育信息技术的发展。2018 年，《教育信息化2.0 行动计划》提出，开展信息素养全面提升行动，大力提升教师信息素养，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学。信息素养、数字素养、教师数字素养、社区教育教师数字素养等概念的明晰是研究数字技术赋能社区教育教师信息素养的前提。

首先，信息素养与数字素养既有区别，又有联系。从两个概念提出的先后顺序来看，数字素养是信息素养在数字时代的发展趋势[1]。信息素养（Information Literacy） 一词起源于图书情报界，是指个人通过训练，掌握信息工具，获取相关信息，解决实际问题的能力；我国的《提升全民数字素养与技能行动纲要》指出，数字素养与技能是学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合[2]。因此，从目前的相关界定来看，数字素养的框架不仅包括数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等内容，还包括知识、技能、态度、情感、价值观等维度[3]。

其次，我国教育部推出了《教师数字素养》教育行业标准，对教师数字素养的含义进行了界定，即教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。该标准还制定了教师数字素养框架，包括5 个一级维度、13 个二级维度和33 个三级维度。其中，一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等5 个方面，这一标准的出台是教师数字素养在未来教育中的规范性文件，有着指引和导向意义。2020 年，《上海市社区教育教师专业能力指南》 提出，社区教育教师应具备适应未来发展的信息能力，信息能力体现在教学应用和管理改进上，具体包含将信息技术手段应用于社区教育教学活动中，以提升教学成效；能在日常教学中，注重培养学习者的信息素养；能在社区教育日常管理中，有效地获取、生成、创造信息，创新管理方式或手段，能与时俱进地运用信息化思维，改进社区教育工作模式[4]。

因此，根据《教师数字素养》 的框架以及相关政策文件中关于社区教育教师信息能力的标准，笔者将社区教育教师数字素养定义为社区教育教师能够主动、恰当地学习并运用数字知识和技术，开展公平包容、持续发展、开放合作的社区教育，从而提升社区教育教学和管理成效，是未来社区教育教师应具备的一种综合素养。

二、社区教育教师数字素养提升的意义

数字素养是社区教育教师在数字技术背景下应具备的专业素养之一，对教师自身专业化发展和服务水平提升有着重要影响。数字技术赋能社区教育教师专业素养，其意义包含以下几个方面。

（一） 有助于社区教育教师的专业发展

各级各类教育正历经数字化变革，这就要求教师从知识型教师转变为素养型教师，而数字素养则是新时代社区教育教师的核心素养之一。数字素养较高的社区教育教师能够主动适应数字技术，利用其创设教学环境，设计教学活动和其他项目，以多种方式将其运用于课堂教学，实现教育教学创新和自身教育教学水平的提升。此外，在具备一定的数字素养之后，社区教育教师能够进行更有效的自我学习，并将习得的专业知识和技能灵活、合理地运用于教育教学活动之中，助力社区教育教师专业发展。

（二） 有助于创新社区教育的内容和形式

实现全民终身学习，学习资源、学习方式和学习机会要具备丰富和灵活的特点，而数字技术则是实现这一目标的技术支撑。社区教育内容和形式的创新发展要以数字化平台为指引，强调社区教育教师的数字素养，达到服务全民终身学习的目标。推进社区教育数字化发展，可以有效实现“人人皆学、处处能学、时时可学”。社区教育教师应能够使用和管理数字化平台，提供多元化、沉浸式、互动式的学习方式，这一过程体现教师将技术情境化，以学习者为中心，满足学习者的个性化学习需求，促进其全面发展，实现社区教育内容和形式的不断创新。

（三） 有助于赋能社区教育高质量发展

建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，需要社区教育加强数字化建设。数字时代教育的快速发展对教师的数字素养提出了新要求，社区教育教师是促进社区教育数字化转型的重要力量。建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎[5]，教育数字化转型的实施，要依靠广大教师。因此，社区教育教师数字素养的提升是赋能社区教育高质量发展的应有之义。

三、社区教育教师数字素养提升面临的困难

（一） 部分社区教育数字化经费投入不足，数字环境有待完善

社区教育经费是社区教育数字环境发展的必要条件，因此，教育管理部门要将数字化基础设施建设作为其工作的重点之一。从社区教育经费来看，地方财政部门会按照有关标准设立社区教育专项培训经费，但部分社区教育数字化专项经费不足，影响了社区教育数字环境的建设与社区教育数字化转型的发展进程。比如，一些基层社区教育机构（社区学校） 的数字基础设施设备比较薄弱，大数据、机器人和AI 等数字技术应用不深，缺少专项经费用于社区教育数字环境的改善，造成数字化、智能化的教育教学环境亟待完善，社区教育教师难以运用数字化教学设备进行教学。

（二） 部分社区教育教师数字化培训不够，与数字化实践结合不够紧密

社区教育教师的培训一般是由社区学院进行规划设计并实施。这一类培训每年会定期开展，也有相应的培训计划。但是，有的培训缺少系统性，培训效果也难以量化和评估，会出现培训内容针对性不足的现象。因此，从数字化培训内容来看，部分内容是对政策的研究和解读，缺少实践应用；从培训形式来看，大多以讲座的形式开展培训，比较单一，缺少多元化的培训方式；从培训成效来看，受培训时间、形式、内容的影响，培训的成效需要进一步提高。

（三） 部分社区教育教师的数字化意识、主动学习意识需要加强

数字化意识是数字化相关活动在教师头脑中的能动反映，包括数字化认识、数字化意愿和数字化意志。教师在社区教育数字化转型过程中发挥着重要的作用。教师的数字化意识是自身数字素养得到提升的内在动力，比如，社区教育教师对数字技术在经济社会及教育发展中价值的认识、如何应对当前社区教育面临的机遇和挑战、主动学习和使用数字技术开展社区教育数字化实践的能力等。有些社区教育教师在面对数字化问题时缺少运用新技术，自身专业能力不足；有的教师使用数字技术的积极性需要提高，思维方式亟待更新。只有解决这些问题，才能更好地促进社区教育教师数字素养的提升。

（四） 部分数字化社区教育资源供给不足，教师的教育教学需求难以满足

社区教育教师需要各种教育资源来开展教学工作，包括丰富的数字化资源。资源建设需要政策引领和资金投入，当前的数字化社区教育资源的总体数量不足，有些资源的门类与内容相似度比较高。比如，很多资源的受众群体是老年人，但是，社区教育应该是面向社区内的所有人，这就导致学习资源与学习者的学习需求不够匹配，难以满足学习者多样化和个性化的学习需求。

四、社区教育教师数字素养提升的路径

（一） 加大数字化基础设施建设经费投入，构建社区教育数字化转型发展体系

相关部门应重视数字化在社区教育发展过程中的重要作用。社区教育数字环境建设是一项重要的基础性工程，是教育数字化发展的基石，相关部门应加大投入人力、物力和财力来构建良好的基础环境，建立社区教育数字系统，奠定社区教育变革的基础。一方面要强化社区教育机构的软硬件设施建设，优化升级新型基础设施，将网络教学环境建设纳入学校办学条件标准，推动各级各类平台建设，实现社区教育资源横向融通、纵向贯通、数据共享，形成社区教育一体化教育服务平台建设体系；另一方面要坚持教师需求导向，为教师提供适需、便捷、高效的数字学习服务与支持，用技术弥合资源之间的差距，构建社区教育数字化转型发展体系。

（二） 开展社区教育教师数字素养培训，满足教育数字化应用情境

社区教育教师的数字素养培训要体现制度化、系统性和常规化，持续跟踪与了解教师的数字素养培训成效，促使教师获得更好的学习效果。首先，要制定并不断完善社区教育教师数字素养培训制度，为教师数字素养提升提供重要的制度保障和方向指引。其次，完善社区教育教师职前、职后一体化数字素养培训体系，分层分类组织开展教师信息素养培训和研修，组织开展数字化教学研究与创新实践。最后，要将社区教育教师数字素养培训与应用相结合，鼓励教师围绕自身教育教学中数字技术的应用情境与实际需求，积极参与相关项目，借助国家智慧教育平台的在线教学资源，学习先进的教育数字化技术与理念，创新教学与管理工作，积极开展数字应用场景实践，推动前沿技术加速走向社区教育实践场域。

（三） 转变教师职业成长思维，提升数字素养价值认知

社区教育教师数字素养的价值认知是指个体不断突破原有的思维模式，主动利用数字技术，消减快速变化的外部环境和外部冲击所带来的不对称性、复杂性和不确定性[6]。社区教育教师应当具备在数字化时代对社会需求与服务对象进行再审视的意识，借助数字化转型的契机及时更新和发展自身职业生涯的规划，顺应教育体系高质量发展。未来的教育中，数字素养是社区教育教师的关键能力之一，对其他专业能力的提升具有带动作用。因此，可以通过认知的改变，转变教师职业成长思维，拓宽职业生涯的成长空间，培育社区教育教师的职业荣誉感和自豪感，助力社区教育的发展。

（四） 完善数字化社区教育资源供给，满足教师的教育教学需要

社区教育数字化转型需要建立完善的数字化教育资源，以满足教师的教育教学需求，需要从量和质两个角度进行考量。一是拓宽数字化社区教育资源的供给渠道，不断整合区域内数字化社区教育资源，让全社会共同参与数字化社区教育资源的建设，满足学习者的“学”和教师的“教”的需求；二是不断优化数字化社区教育资源，补充稀缺的资源，精简或调整同质化的资源，多种方式建设优质资源，从而推进学习型社会的构建，满足社区教育的数字化转型发展需求。

五、结语

社区教育数字化转型是一项系统工程，要系统推进、全面赋能、多元协同，需要新的思维和胆识，也需要有全面、系统的规划。社区教育教师数字素养的提升是一个漫长的过程，需要社区教育体系观念的变革和体系的优化，更需要每一位教师不断尝试、勇于探索，实现数字赋能社区教育教师专业素养，推进学习型社会建设，助力全民终身教育。