游戏教学法在幼儿园课程中的应用研究

郑雪

摘   要：游戏是幼儿童年的代名词，游戏教学是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿园课程发挥重要作用的基石。为改善游戏教学法现存的重规则轻创造、重结果轻过程等弊端，幼儿园应做出针对性的调整，要加强教师培训力度，提高教师素养；优化课程建设，促进幼儿发展；增强游戏的实际应用性，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿社会性发展。

关键词：幼儿园课程；游戏教学法；应用现状；策略调整

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）36-0041-03

“游戏”一词最早出现在古希腊哲学家和教育家柏拉图的《理想国》中，柏拉图提出了学前教育阶段要重视游戏，并指出了“寓教育于游戏”的观点。此后游戏的作用越来越突出，特别是对于学前阶段的幼儿来说更加重要。在学前教育领域，幼儿教育之父福禄培尔创建了以活动和游戏为中心的课程体系，他认为游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜欢的活动，再一次充分肯定了游戏在学前儿童教育过程中的重要性。本文对游戏的定义是借鉴了胡伊青加对游戏的定义，他认为游戏是一种在固定的时间和地点内的自愿活动或消遣，遵循自由，遵守一定的规则，具有一定的目的性，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。

当前，游戏逐渐作为一种教学法被应用到幼儿园课程教学领域中。游戏教学法也称为教学游戏，是指在学前儿童五大领域的课程教学活动中，以教学内容为主题，创设游戏情境，将引导幼儿游戏和操作作为教学的主体过程。这种方式极大地促进了教学内容与游戏的整合，符合儿童身心发展的规律。

一、游戏和幼儿园课程相结合对幼儿发展的意义

游戏是童年的代名词，儿童在游戏中能获得发展。课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和，将游戏融入到课程中，能促进学前儿童全面健康发展。

（一）促进幼儿生理的发展

学前儿童的课程类型主要是五大领域的课程，即健康、社会、科学、艺术、语言。每个领域的课程都有不同的作用，将游戏融入健康领域，有助于促进幼儿大小肌肉群协调性发展，锻炼幼儿的身体协调能力。在健康领域活动中，教师可为幼儿提供一些角色扮演的规则性游戏，比如《老狼老狼几点了》《老鹰捉小鸡》，活动中以游戏为主，渗透教育内容，增强幼儿的身体协调能力，促进大小肌肉群的发展，此外，借助有规则的体育游戏，能激发幼儿对活动的参与兴趣，帮助幼儿更好地进行身心保健。

（二）促进幼儿心理的发展

幼儿心理发展主要包括认知发展、社会性发展、人格发展三个方面。首先在认知发展方面，例如科学领域的课程，该领域的课程重在培养幼儿对事物的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是认知能力发展的基础。在科学领域，教师可以在教学活动中融入建构游戏、数字接龙游戏，通过建构游戏发展探究能力，通过数字接龙游戏发展数学能力，从而促进儿童认知能力的发展。其次在社会性发展方面，例如社会领域的课程，该领域的课程主张培养幼儿的社会能力，帮助幼儿更好地实现社会化，教师在进行教学时可采用角色游戏、表演游戏、合作游戏等引导幼儿进行交往，促进幼儿社会能力的发展。最后在人格发展方面，各个领域的课程目标都注重情感目标的实现，注重培养幼儿良好的情感和正确的价值观，如在艺术领域中，应充分发挥艺术的情感教育功能，注重培养幼儿形成健全的人格。在选择游戏时，教师应将表演游戏、角色游戏与课程相结合，更好地发展儿童共情和移情的能力，促进幼儿良好人格的发展。

二、游戏教学法在幼儿园课程教学中存在的问题

（一）在游戏主体方面：重教师轻幼儿

游戏教学法的服务主体是幼儿，但在幼儿园课程教学中，教师往往过于重视自身的主体性，忽视幼儿的主体性。首先是由于教师对于游戏教学法的理解及重视程度不同，有的教师重视游戏教学法在幼儿园课程教学中的应用，而有的教师仅仅是为了完成教学任务，仅在教学时才应用游戏教学法，并没有深入挖掘其教学价值。其次是教师的学历参差不齐，不同学历层次的教师所接触的知识不同，使得教师对游戏教学的认知存在一定的局限性，不能将游戏教学法与教学内容很好地融合在一起，导致游戏教学中过于重视教师的主导性，而忽视幼儿的主体性。最后受游戏时间、场地及游戏材料的限制，导致很多教师在使用游戏教学法时忽视了幼儿的积极性与主动性。

（二）在游戏种类方面：重规则轻创造

在游戏教学法的游戏种类选择上，很多教师侧重于选择有规则的游戏，而创造性游戏应用相对不足。虽然有些教师也会选择创造性游戏，如建构游戏、角色游戏等，但这些游戏往往是作为单独的游戏活动来进行的，且主要是活动区的活动，很少与教师五大领域的课程活动相融合。此外，创造性游戏所需的材料较为复杂，需要耗费大量的人力和财力，在幼儿园课程教学中，教师受传统观念的影响，往往認为幼儿园的课程更多的是在室内进行，室外就是进行体育活动。当前多数幼儿园都为幼儿开展活动提供了更大的场地，多功能厅逐渐增多，但大部分幼儿园由于空间的限制，游戏场地相对缺乏，这就导致在游戏教学法的应用上，规则游戏居于上风，游戏种类比较有限。

（三）在游戏应用方面：重结果轻过程

在幼儿园的课程教学活动中，教师往往强调游戏结果，而忽略游戏过程。当教师在进行五大领域的课程时，游戏往往是实现课程目标的手段，当课程教学结束后，幼儿还沉浸在游戏的快乐中，却又被强制结束游戏，导致游戏的延伸功能没有发挥更好的效果。教师在高校接受高等教育时，更多的是学习游戏理论知识，比较缺乏与游戏相关的实践经验，这就导致教师对游戏教学法的使用不够熟练，在理念上倡导让幼儿在游戏中学，寓教育于游戏，但在真正进行教学实践时，效果却不尽如人意。

三、游戏教学法在幼儿园课程应用中的改进措施

（一）利用培训促进教师专业成长

幼儿园要做好教师的培训工作，促进教师从新手教师向专家型教师发展。首先，学前师范生在接受教育期间，应加强教学实践能力的培养，积极参加游戏活动的设计，并付诸实施，或开展故事表演活动，重视培养组织游戏的实践能力。其次，幼儿园要组织好新教师的入职培训，可聘请专家型教师来为新手教师讲解相关方法，或教师之间进行同课异构，发挥同伴合作的功能，做好听课记录，加强教学评价工作。再次，要鼓励支持教师在职进修，促进教师之间相互学习、讨论，分享自己的教育经验，创造教师之间学习的机会，而专家型教师要鼓励新手教师学习先进的教育理念，将游戏教学法真正应用于教师所设计的课程中去。

（二）家园社合力促进课程建设

新时代的幼儿教育更加注重幼兒园、家庭、社区的合作，三者之间形成合力，不仅能促进幼儿的发展，而且能对幼儿园课程建设起到重要的推动作用。在进行游戏教学时，家长可为幼儿园提供所需的材料，并与幼儿共同制作教具，如此，一方面能为教师进行教学提供物质支持，另一方面还可节省教师时间，使教师能够有更多精力进行课程设计。社区要为幼儿搭建舞台，为幼儿进行游戏提供更大的场地，扩大幼儿活动区域。幼儿园应充分挖掘各种资源，做好课程建设工作，邀请家长进园与幼儿共同游戏，增进亲子关系，激发幼儿的学习兴趣。

（三）增强游戏的实际应用性

现代儿童观要求教师要尊重儿童。游戏是儿童的基本活动，儿童是游戏中的儿童，儿童有享有幸福童年的权利，而游戏正是充满幸福的一种活动，儿童应在充满幸福的游戏活动中健康成长。因此，教师应坚持科学育儿，坚持游戏育儿，将游戏和各领域课程结合起来，在游戏中促进儿童健康发展以及语言、社会、科学、艺术等的发展，为培养德智体美劳全面发展的新时代儿童打下坚实基础。教师在进行游戏教学时，要根据幼儿的生活经验和体验选择符合幼儿的游戏活动，寓教育于生活中。比如教师在进行社会领域的课程教学时，可以利用角色游戏《理发店》创设情境。理发店是儿童在日常生活中较为熟悉的场所，儿童能够模仿和学习理发店中的人物角色，将自己在生活中所学到的知识迁移到游戏中，并在游戏中与同伴交流互动，促进幼儿社会性发展，这样既能完成社会领域的教学目标，也能让幼儿在快乐幸福的游戏活动中收获良好的情感体验。

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