评价唤醒教师发展

韩志杰

摘   要：基于《深化新时代教育评价改革总体方案》指导思想和学校发展需求，北京师范大学石家庄附属学校积极探索教师评价方式，发挥评价在促进教师专业发展的积极作用。围绕教师职业道德、教师专业发展水平、教师管理水平开展教师综合性评价，强调评价内容的多样性，坚持评价方法的多元化，以此激发教师自我发展的内驱力，有效促进教师专业发展，进而提升学校发展内涵。

关键词：教师评价；综合性评价；教师专业发展

中图分类号：G625.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）36-0051-03

教育评价改革是新时代教育改革的一个关键环节。通过评价改革撬动和引领教育改革的时代已经来临。2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）中指出：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《方案》中关于教师评价的主要内容是：改革教师评价，推进践行教书育人使命，要求坚持把师德师风作为第一标准，突出教育教学实绩，强化一线学生工作。从国家政策层面可以看出，教师评价研究事关师生发展，也是育人方式變革的核心要素之一。

北京师范大学石家庄附属学校肩负着区域教育发展和育人质量提高的使命，承载着基础教育体制改革和机制创新的重任。按照《方案》的指导思想，基于学校发展的现实需求及推动学校教育评价的综合实践，北京师范大学石家庄附属学校积极探索教师评价方式，调动广大教师的工作积极性。具体来说，学校结合九年一贯制学情特点和文化特色，制定符合学情特点的评价方案，发挥评价的导向功能，将教师综合性评价与日常工作全方位对接，多维度对教师进行评价。该评价体系注重教师个体的成长进步，既有过程性评价，又有终结性评价，同时还纳入增值性评价。师生从评价内容、维度指标、评价主体、操作程序等方面都可以参与互动协商，更加满足师生发展的需求与期待，进而唤醒教师主动发展的内驱力。

一、评价维度与内容

教师综合性评价内容集中体现在三个维度：一是教师职业道德；二是教师专业发展水平；三是教师管理水平。教师职业道德侧重于教师的劳动纪律、师德师风遵守情况、一岗双责等方面的评价；教师专业发展水平侧重于专业品质、专业知识、专业能力三方面的评价；教师管理水平侧重于班级管理、参与学校各类事务性管理的主观能动性及业绩等方面的评价。

每一个维度都设有较为细化的二级指标，按照量化积分进行管理。例如教师专业发展水平参考专业积分结果和入职年龄大致分为五个等级，分别为：新手教师、高级新手教师、称职型教师、成熟型教师、专家型教师（见下图）。

学校根据评价指标量化积分对教师专业水平进行评定（见下表）。教龄一年以内的教师是新手教师；高级新手教师是指教龄为2～3年并积满70分校级专业发展积分的教师；称职型教师是指从事教学工作3～4年并积满80分校级专业发展积分的教师，实现理论知识向实践性知识的转化，能够达到胜任教师的岗位要求；成熟型教师是指教龄为5～10年并积满90分校级专业发展积分的教师，能够实现实践性知识的定向迁移；专家型教师是指教龄为10年及以上并积满95分校级专业发展积分的教师，拥有区级及以上骨干教师荣誉称号，能够实现从实践性知识到理论知识的转化，对于青年教师切实起到积极的示范和引领作用。

如果本专业层次教师积分超过上一层次积分标准，可提前向上晋升一级；如果拥有区级及以上优质课等赛课类荣誉证书的成熟型教师，将有机会参评校级骨干教师，校级骨干教师将成为晋级区级骨干的必备条件。专业发展层级认定每学期末随教育教学评估工作同时进行。

二、评价形式

教师评价采用多元评价，一是评价主体多元化：学生和家长选出自己最喜爱的课程、最喜爱的教师，通过需求侧的满意度来评价教师；所在团队教师根据教师平时的工作表现、贡献值进行互评；教师对自己的工作表现进行自我评价；课程教学中心对教师的专业水平进行过程性记录，期末转化成量化数据；人力资源中心对教师的师德师风进行过程性评价；学生服务中心通过班级和年级管理对教师进行过程性评价和终结性评价。二是评价内容多维度：评价内容多维化，涵盖了教师教育教学工作的方方面面，从职业道德到专业水平再到管理能力，每个维度都设有细化的评价指标，这些指标不仅仅是评价指标，更是教师的工作指南和行动纲领，指导教师教育教学工作的每一环节。三是评价方法多样性：学生和家长评教及同伴互评可以采用访谈、问卷等形式进行；团队评价可以采用过程性工作记录量化积分的形式进行；也可以通过所教学生期中、期末形成性评价的数据来评价教师的专业水平和管理水平。

三、评价结果使用

学校每学期都会对所有教师的各维度评价进行一次汇总，对评价优秀的教师给予评优评先、晋级等奖励，以此唤醒教师自我发展的内驱力。而考核不合格的教师，则由人力资源中心督导其加强学习，优化自己的工作方式和方法，直至评价合格。

教师综合性评价各项指标每年会进行一次优化升级，采用问卷调查的方式搜集反馈意见，再通过教代会进行修订完善。一是通过反复优化形成更加合理的综合多元化的评价指标体系；二是初步实现教师是评价标准的“制定者”，而不再是单纯的被评价对象。而完善之后的评价体系，更有利于教师客观地认识自己，起到以评促训的作用。同时，教师综合性评价把增值性评价纳入进来，鼓励教师不断进步，有效提高教师的工作积极性。