中学生地理实践力素养水平进阶的机制与策略初探*

谌建民

（绵阳市教育科学研究所, 四川 绵阳 621000）

一、问题的提出

地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。[1]地理行动能力包含收集和处理信息的能力、选择并使用工具的能力、活动方案的设计能力和实施方案的能力。意志品质是在行动中表现出或形成的独立性、合作性、果断性、自制性和坚持性等品质，内隐行动的动机与意愿、评价与反思。

中学地理教学主要在教室完成，教学中往往忽视将所学的知识、原理与生产生活实际紧密联系的意识、方法和行为。这与课程标准中的地理实践力培养要求相差甚远，与适应未来社会、学生终身发展要求的综合素养有较大差距。本文通过课堂、校园、社会等场域，教师与学生协同、校际间的协同、区域共享等途径，探讨地理实践力课程资源协同建设的策略，以此促进学生地理实践活动中的行动能力和意志品质不断进阶。

二、地理实践力素养提升“两载体”“两路径”“两保障”机制

研究基于地理实践力素养内涵，以地理实践力课程资源与实践活动为载体，以课程资源建设与区域共享为路径，以组织机构与信息技术为保障，“指导组 —学科组—学科教师—学生”的四级主体开展由简单到复杂的地理实践力活动。同时协同推进课程资源建设与共享，逐级提升中学生地理实践力水平（见图1），促进地理实践力核心素养与学科基本思想方法（区域认知、综合思维）和基本价值观（人地协调观）的融合。

图1 中学生地理实践力提升开发机制示意图

1.地理实践力素养提升的“两载体”——地理实践力课程与实践活动

载体一为地理实践力课程。地理实践力课程是一种客观存在，具有育人的价值。地理实践力课程是中学生地理实践力素养形成和发展的资源，习得课程的过程是素养水平提升的过程。地理实践力课程也是地理教师专业发展的资源。教师引领学生，与学生合作，是教师专业发展过程。

载体二为地理实践活动。地理实践活动存在于一定的时间和空间中。地理实践活动包含观察、实验、模型制作、地理调查（野外实践和社会调研）等，遵循人地关系基础。地理实践力素养应构建由单点到关联、由简单关联到复杂关联、校内为主校外为辅的常态化实践力提升时空体系。

2.地理实践力素养提升的“两路径”——课程建设与区域共享

路径一为地理实践力课程资源建设线路。该线路以课程资源建设为中心。多元的课程资源来源于学生、学科教师、学科组和指导组，通过不同的渠道和方式将建设中的问题进行反馈，共同研究课程资源建设中的真问题。解决问题的过程是地理实践力素养形成和水平提升的过程。

路径二为课程区域共享和再开发线路。该线路以指导组的调研和问题资源开发线路为依托，基于组织培训会、教研会、教师和学生交流展示活动等方式进行培训及成果推广，实现地理实践力课程区域共享和二次开发，实现对整个研究的调控。

3.地理实践力素养提升的“两保障”——组织结构与信息技术

保障一为组织结构。构建区域层面中的“指导组—学科组—学科教师—学生”四级主体，四级主体之间具有层级关系。指导组由区域性教研机构学科教研员和课程专家构成，负责本研究的组织实施，发挥研究和调控功能。所有学校地理组都为独立的子课题研究组，负责组织和管理学科教师参与课程资源开发，发挥研究和管理功能。学校师生在学科组的组织下，发挥初步研究功能，强调个体的亲身参与、体验、实践、研究反思。

保障二为技术手段和信息流。这是地理实践力素养提升的支撑。地理工具、大数据、互联网技术、平台资源、人工智能等现代信息技术是地理实践力形成和提升的重要支撑，也是地理实践力课程资源。围绕地理实践力水平提升这一主线，研究构建了多通道的信息流。信息流在四级主体、学校与社会（政府、社区、家庭、机构等）间交织成网，是地理实践力课程资源有效建设、可持续利用和地理实践力素养水平提升的高实效性保障。[2]

三、地理实践力素养水平进阶策略

在实际的操作中，研究按照实践活动的场域的延展，形成了建设课程资源、促进地理实践力素养水平进阶的三种操作策略。路径主要是通过校园内外的实践活动，[3]学生从“做中学”到“用中学”，再到“创中学”，以此达成地理实践力素养水平的进阶。

1.基于情境化课堂教学，提高地理实践力水平

(1)水平目标

依据课程标准设计课堂实践活动情境，主题是教材或课程标准中的地理实践力内容，目标立足于达成地理实践力水平一和水平二的要求。

(2)操作策略

突出“情境”创设，学生在“做中学”。基本策略是创设情境让学生角色体验，包含学生动手绘制、演示、实验，动眼观察、辨认，动口辩论、演讲、角色扮演，动脑辨析、感知等活动（见图2）。以教师课前的情境问题设计和活动任务为主线，核心是学生获得直接的感受和体验，形成实践性经验，提升信息转化、动手操作和语言表达能力，内化意志品质。

图2 情境化课堂扩展地理实践力水平提升策略

这里的“情境”即地理实践情境，指在课堂内创设的、真实的地理实践活动，是以问题或任务为中心构成的课堂活动场域。“情境化”是指在地理实践情境中解决问题或完成任务的过程，能给学生提供真实的“角色体验”。

(3)教学案例

【设计思路】遵循“通过观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”的课程标准要求，教师主要采用实验教学方式，突出地理实践力的培养。具体设计和实施课堂教学的思路如下（见图3）。

图3 “土壤”教学设计

【课程评析】教师以土壤作为线索，将情境贯穿课程设计教学，主要采用实验探究式学习方法，重点培育地理实践力等学科核心素养。教学中依据课程标准要求、教材内容和真实学情，设计观察实验、沉淀实验和渗水试验，让学生在观察和实验中感受、体验、思考和生成知识。依据所学内容设计主题探究内容，形成层层递进、具有逻辑联系的问题链。

2.基于校园环境的课程建设，提高地理实践力水平

(1)水平目标

依据课程标准和校园环境，设计校园内教室外实践活动，主题是教材或课程标准中的地理实践力内容，目标立足于达成地理实践力水平二和水平三的要求。

(2)操作策略

突出学校特质，学生“用中学”。基本策略是教师对课程标准和教材实践性内容的校本选择（见图4），教师设计校园微研学点，分配活动任务（学生持续性、系列化的观察与记录），核心是学生将已有经验与校园环境有机融合，在实践中形成并发展实践经验。最终的目标是习得解决问题的思维方式和办法，形成和牢固已有地理观点，锤炼意志品质。

图4 校园课程化延展地理实践力水平进阶策略

校园环境内蕴含丰富的地理实践力资源，教师立足课程标准和教材中的地理实践力内容，结合学校的校园环境特点，通过选择、再加工、再创造，最终形成校本化的地理实践课程。这一过程属于校园的课程化，是校本课程的开发，或国家课程校本化实施，具有适宜性和选择性特点。[4]

(3)活动案例

【目标设计】通过校园“微”研学，提升学生对学校环境的观察能力和思考能力，培养学生的地理实践力，使学生从地理视角认识和欣赏学校。

【方案设计】高新区某中学微研学点设计与实施（见表1）。

表1 某中学微研学点对应研学内容

【操作步骤】设计校园微研学点—完成微研学—撰写学习报告—对比评估—微研学问卷调查—微研学改进策略。

【课程评析】该课程较好地利用了校园环境的自然与人文特征，让学生通过观察、测量等实践活动，将所学内容运用于校园环境之中，将知识运用方法和思维方式从课堂迁移到校园，形成解决问题的思维，实现已有经验的发展。

3.基于户外活动的课程建设，提高地理实践力水平

(1)水平目标

该模式为学生综合设计与实施户外实践活动，主题是探究式、项目式实践力内容，活动的载体主要是研学旅行、社会调查、综合考察等，核心是达成地理实践力水平三和水平四的要求。

(2)操作策略

突出“本地化”，学生“创中学”。该策略以“探究问题”为中心，通过方案的设计和方案实施来建构已有经验与实践的联系，充分发挥学生个性，彰显合作品质，培育地理实践力，培养学生创新思维和品格（见图5）。[5]在方案设计和实施的过程中，学生寻找解决问题的条件，运用解决机理，创新解决方法，同时拓展视野，丰富知识，促进创造性经验的形成，增加集体生活方式和社会公共道德的体验。

图5 户外课程建设拓展地理实践力水平进阶策略

研学旅行、社会调查、综合考察是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动，是课堂教学方式的变革，呈现给学生的是一种“体验式＋沉浸式”的户外课堂。[6]

(3)活动案例

【问题链设计】

生产调查组：鱼洞村柑橘种植园种植面积是多少？有多少颗柑橘树？未来该村的柑橘总产量是多少？劳动力是否充足？柑橘的生产技术能否满足柑橘的生产管理？

市场调查组：鱼洞村柑橘市场在哪里？当地交通条件如何？柑橘现代物流条件如何？有哪些政策的支持？

产业发展组：选择并论证鱼洞村依托柑橘种植产业发展的模式——柑橘＋优质黑猪养殖业、柑橘＋旅游业＋互联网产业、柑橘＋柑橘加工业。

【课程评价】学生基于探究性问题，从校园到田野，再从田野回到课堂，开展采访、观察、调查、测量、分析等综合实践活动，其创新品质、意志品质和合作探究的精神得到了培育。

四、存在的问题分析与展望

第一，全体学生地理实践力素养水平进阶亟待强化。目前学校多采用“个案”和“小众”实验，通过实验在校内辐射影响。未来研究应从着力个别和关注小众向面向大众转变，目标是追求全体学生地理实践力素养水平的提升。

第二，设计的地理实践力培养活动“链条”需延长。在课程资源建设中，教师重点关注的是学生地理实践力问题清单准备、实践活动中的各种准备以及活动过程的指导。目前地理实践活动缺乏对学生提出问题或存在问题的收集，以及实践成果（论文、调查报告等）的展示。实践力活动“链条”还需延长，呈现形式还需优化，评价形式还需多样化。

第三，校际课程资源的共建共享还有待提高。围绕协同共建，着力地理实践力课程资源的建网“共享”，在校际和县市区内开展地理实践力资源的共享研究与实施。

第四，地理实践力水平提升的过程性评价实施与推广滞后。对已开发的学生地理实践力水平量表，应加强推广，用数据说话，基于证据，注重过程，进行数据分析，实现精准评价。