师生互动在语文课堂教学中的应用探微

蒋皎皎

摘要：良好的师生互动是语文教学的基本要求，也是貫彻落实新课改精神的体现。目前，语文教学中的师生互动存在形式单调、缺乏深度、忽视反思等情况。对此，语文教师要突破语文教学的藩篱，积极营造温馨、和谐的课堂氛围，增加与学生的互动交流，了解学生的学习感受和真实想法，从而提高学生的学习效果。文章在分析语文教学中师生互动现状的基础上，重点探究师生互动策略：创设互动情境，营造互动氛围；巧设课堂提问，创造互动机会；运用信息技术，丰富互动形式；组织课堂活动，提升互动兴趣；优化教学评价，助力目标达成。

关键词：小学语文；师生互动；情境；提问；信息技术；评价

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0081-04

师生互动是课堂教学必不可少的环节，可以加深师生之间的了解，反馈学生的学习状况，激发学生的语文学习兴趣。基于新课改的要求，教师要重视课堂互动，积极改善师生沟通不畅的问题，给学生提供展示自我的机会，形成灵动、多样的语文课堂环境，从而逐步提高语文教学效率。这就要求教师将互动教学理念引入语文课堂，探寻有效的师生互动策略，设计形式多样的课堂互动活动，改变传统单向的教学局面，将学生的课堂主体地位落到实处，培养他们的独立思考能力和创新能力。

一、语文教学中的师生互动现状

1.师生互动形式单调

在语文课堂上，有的教师对师生互动的关注度不高，认为互动会浪费很多时间，所以会人为地减少互动频率，但这样就会使课堂变得单调，导致学生提不起学习兴趣。还有的教师通过口头提问的方式与学生互动，但只挑选优等生回答问题，很少提问学困生，这在一定程度上造成了沟通不畅，容易产生两极分化的现象。另外，有的教师并不给学生提供质疑的机会，这就导致语文课堂的互动流于形式。

2.师生互动缺乏深度

课堂互动的关键在于深度和广度，只有挖掘出语文知识的本质，对学生产生启发和激励作用，才是成功的互动。但部分语文教师设计的课堂互动层次非常浅，当学生回答正确后就不再追问或者拓展，而这不利于培养学生的自主探究能力。另外，有的语文教师片面地认为通过多媒体进行互动就是创新，于是将教学内容全部制作成电子课件，要求学生死记硬背课件中的知识点。由于得不到教师的有效指导和监督，部分学生产生课堂注意力不集中、找不到学习重点等情况。

3.师生互动忽视反思

当师生完成互动后，教师要带领学生进行全面反思，找出在教学和学习中存在的问题，有针对性地改进，从而达到最佳的教与学效果。但有的教师并不重视反思环节，互动后就进入下一个教学环节，导致学生的思维跟不上教师的节奏，这不仅会降低互动的效果，还会增加学生的学习压力。对于学生反思出的问题，部分教师并未及时解答，而是让学生在以后的学习中避免出错，根本没有协助学生找出原因以及解决问题的方法，导致学生在师生互动中出现懈怠心理，而这不利于高效语文课堂的构建。

二、语文教学中师生互动的应用策略

1.创设互动情境，营造互动氛围

（1）联系生活展现情境。在课堂教学中，教师要树立生活化教学理念，把教学内容与学生的现实生活联系起来，创设生活化的教学情境，用学生熟悉的人、事、物唤起学生的学习欲望，激发学生的语文学习兴趣。例如，在教学《黄山奇石》时，针对部分学生没有去过黄山的情况，教师可以把自己或他人游览黄山时拍摄的照片作为教学素材，让学生传看，还可以结合自己的游览经历，用“现身说法”的形式为学生介绍课文中所描绘的景色以及其他景点，还要积极回答学生提出来的问题。通过教师的解答，学生可真切地感受到黄山之美，从而积极参与课堂互动。可见，以情境唤醒学生的生活情感，可使教学内容真正被学生理解。

（2）利用音乐渲染情境。音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，具有较强的感染力，很容易引发学生的情感共鸣。教师在教学时可以选择与文本情感基调一致的音乐作品，以渲染课堂教学氛围，让学生伴随美妙的音乐旋律走近作者，产生丰富的联想和想象，产生想说、想学的欲望，以此提高学生的课堂参与度。例如，在教学《大自然的声音》时，教师可以为学生播放班得瑞的经典轻音乐《春野》，带领学生走进春天、走进大自然，让学生在流畅的音乐旋律中感受虫鸣，感受流水声，感受山林的清新空气。教师还可以带领学生到大自然中倾听真实的声音，让学生由“苦学”变为“乐学”，由被动变为主动。这样，学生就会感觉十分轻松，并带着独特的学习体验主动参与师生互动，实现学习效率的提升。

（3）锤炼语言描绘情境。语言是师生互动的主要手段，教师在课堂教学中要注重自身的语言艺术，不仅要讲普通话，运用规范性的语言，还要善于营造良好的语言学习环境。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此，教师要注重语言的情感性，用富有情感的语言为学生描绘情境，扣动学生的心弦，使学生积极参与互动。例如，在教学《手术台就是阵地》一课时，教师可用声情并茂的语言为学生描述：“时间的流逝会带走很多记忆、许多往事，但有些历史要永远铭记，英雄人物的高大形象也永远在我们心中，《手术台就是阵地》就把我们带回战火硝烟的战场，引导我们认识一位具有崇高品质和伟大精神的医生……”激发学生的内心情感，使学生主动融入教师所描绘的情境中，可有效解决语文教学中存在的效率不高的问题。

2.巧设课堂提问，创造互动机会

（1）把握教学时机，适时提问。课堂提问是语文课堂的重要组成部分，也是师生互动的主要形式，对学生语文思维的发展具有重要作用。“不学不成，不问不知。”语文教学就是让学生带着问题而来，带着问题而去的互动过程。教师在课堂教学中要善于把握教学时机，适时、适当提问，用恰到好处的提问启迪学生的思维，使学生有目的、有方向地进行学习。例如，在教学《曹冲称象》时，教师可鼓励学生想象：“假如我们眼前有一头大象，你会用什么办法称它的体重？”用开篇设疑的形式激发学生的学习兴趣，可让学生带着强烈的好奇心参与课堂讨论。学生的阅读理解能力有限，其在学习过程中经常会出现对课文主旨把握不准的情况，而这往往就是教学的重点与难点。为此，教师可在教学的重难点处设问，让学生成为“好知者”，积极进行思考。以《卖火柴的小女孩》教学为例，很多学生在阅读时只是单纯地把它当作一篇童话故事，对于文章的中心思想并不关注。在教学时，教师可引导学生把自己的生活与卖火柴小女孩的生活相比，思考这个故事带来的启示，以此打开学生的思路，使学生的思考不再局限于课文，实现学与用、质与量的可持续发展。

（2）注重提问艺术，启迪思维。在传统语文教学中，部分教师为了集中学生的注意力，调动学生的积极性，往往采用大量提问的方式，使语文课堂成为了满堂问，压得学生喘不过气。因此，教师要正确对待课堂提问，虽然它是师生互动的有效方式，但在应用时也要讲究方法与技巧。在提问时，教师要注重问题的启发性，所涉及的问题要符合学生的最近发展区，在知识的增长点上布置悬念，以启迪学生的思维。例如，在教学《葡萄沟》时，教师就可以采用连环问的方式，根据课文内容由易到难提出一系列问题：“葡萄沟在什么地方？为什么称它为葡萄沟？”“寒暑假，你们喜欢到哪里去旅游？为什么？”由浅入深的问题可发散学生的思维，后面开放性的问题可以拓宽学生的互动空间，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。学生的思维非常活跃，在课堂提问时，教师要注重趣味性，以新颖的提问角度和新鲜有趣的提问内容，引发学生的积极思考与互动。例如，在教学《将相和》时，教师可结合课文内容让学生思考：“蔺相如举起和氏璧要撞向柱子。你认为他是真撞还是假撞呢？这说明了什么？”富有趣味性的提问可营造轻松、愉快的互动氛围，让学生充分发挥联想与想象，形成自己独到的见解。

3.运用信息技术，丰富互动形式

（1）搭建互动平台，拓宽互动渠道。信息技术给语文教学带来了丰富的资源，也改变了师生互动方式。在传统语文教学中，师生之间的互动以面对面的交流为主，而随着信息技术的推广，教师可以利用信息技术的交互性和共享性，搭建师生互动平台，有效丰富师生互动的方式，提高师生互动的频率。例如，教师可以利用微信、钉钉等通讯软件组建语文学习交流群，创建师生互动的虚拟空间，实现“一对多”的交流。教师还可以将每天的学习任务、课堂教学资源、课外拓展材料等在群中共享，从而满足学生个性化的学习需求，使每一个学生都有所收获。教师还可以将学生的疑问发布到群中，组织学生开展讨论，鼓励学生质疑，以此将课堂教学中的师生互动延伸到课后，加强学生对课堂知识的理解，充实学生的课后生活。

（2）运用电子白板，实现实时互动。基于信息技术发展的交互式电子白板可有效解决课件教学固化、黑板教学枯燥乏味的问题，为语文教学注入新的生机与活力，使课堂更具开放性和互动性。教师可以运用电子白板为学生展现教学内容，使枯燥的书本知识更具直观性和形象性，吸引学生的注意力，激发学生的课堂互动兴趣。例如，在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，教师可运用交互式电子白板把古诗转换成动静结合、声像并茂的优美情境，用生动、形象的画面激发学生的互动兴趣。教师还可以利用电子白板为学生展示抽象的语文知识，如为学生呈现动态的书写过程，让学生更加清楚地看到笔画顺序，还可以让学生走到讲台上利用电子白板进行书写，以增强课堂教学的趣味性，丰富学生的学习体验，使越来越多的学生愿意参与互动。游戏是学生喜欢的活动形式，在教学中，教师可利用交互式电子白板的动态与模拟功能，设计一些趣味小游戏，用寓教于乐的方式点燃学生互动的激情，如在识字教学中开展猜字游戏时，可利用交互式电子白板为学生出示实物，然后让学生结合自己的生活经验进行联想，将这些实物转化为汉字，从而更好地掌握字形、字义，有效激发学生参与互动的自主性。

4.组织课堂活动，提升互动兴趣

（1）创新习作训练，引导学生想象。习作是语文教学的难点，有的学生写出来的习作缺乏真情实感，没有条理逻辑，无法引发读者的阅读兴趣。所以，语文教师要发挥互动的优势，创新习作训练方式，针对学生的不同特点，加强习作方法指导，让每个学生都可以找到适合自己的习作策略，从而写出文质兼美的习作。例如，在抛出习作任务后，教师可通过多媒体大屏幕展示习作的背景和思路，发散学生的思维，让学生畅谈自己的想法，在互动中形成创新思维。有些习作具有一定难度，如果学生以正常的思路找不到切入点，教师就可以指导学生转变观念，以“反着想”的方式进行构思，锻炼学生的逆向思维，使其自由地表达情感。

（2）引入角色扮演，焕发课堂生机。角色扮演是学生非常喜欢的互动形式，不仅可让学生施展自己的才华，还可以锻炼学生的协作能力。很多语文课文都是以故事的形式呈现的，包含丰富的情节和人物关系，是最佳的剧本，对于学生具有独特的吸引力。所以在教学中，语文教师可充分发挥学生的主体性，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生选择自己喜欢的角色，设计人物形象。例如，在教学《小英雄雨来》时，教师可组织学生进行角色表演，让学生自选角色，分组进行排练，然后邀请学生到讲台上表演。这不仅可锻炼学生的临场发挥能力和语言表现力，还可加深学生之间的友谊。通过角色扮演，学生对小英雄雨来的了解更深刻，知道小雨来是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，并且对“有志不在年高”这句话有了新的理解。

（3）开展诵读活动，弘扬传统文化。经典诵读一直都是语文教学的重点，可以夯实学生的文学基础，在潜移默化中弘扬中华优秀传统文化。但有的学生对诵读不感兴趣，不能保持长久的诵读激情，容易出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。这就需要教师做好指导，改变枯燥的诵读形式，引入新型教学模式，使学生乐于展示自我。例如，教师可在大课间的时候组织学生进行诵读，使学生尽情领略经典，并感悟其精神。教师还可在“红旗下的讲话”活动中组织学生诵读经典，让更多的学生受到心灵洗涤和文化熏陶。在校园文化节上，教师也可鼓励学生穿着汉服，朗诵古诗词，让学生积极传承中华优秀传统文化。在每一次活动中，教师都要记錄下学生的精彩瞬间，并且与学生分享心得体会，使学生获得有益的指导，生成强大的精神动力。

5.优化教学评价，助力目标达成

（1）鼓励评价法。根据学生的个性特点，教师可在课堂评价中实施鼓励评价法，让学生感受到被尊重、被赏识，从而更积极参与课堂互动。对此，教师要深入研究鼓励评价法，对不同的学生要从不同的侧面进行鼓励，以此达到最佳的评价效果。例如，对于不自信的学生，教师要多夸奖他们，呵护学生的自尊心，还要用充满赞许的目光看待学生，给他们提供表现的机会，消除学生的胆怯和恐惧心理。对于学习进步较大的学生，教师要看到他们的闪光点，鼓励他们再接再厉，使其在学习中体验到成功的喜悦，获得进取的力量。而对于班级的优等生，教师既要夸奖他们，还要给他们树立更高的学习目标，那就是带动班级的学困生，实现全体学生的共同进步。鼓励性评价可改善师生关系，使学生敢于跟教师分享自己的喜怒哀乐，并有利于推进评价改革，使个性化评价落到实处。

（2）參与评价法。在传统语文课堂上，教学评价的关注点以“教师”为主，学生只能接受教师的评价，整个评价过程既单一又枯燥。有的教师对学生的评价较少，对于学生的学习过程关注不足。在核心素养培养背景下，语文教师要引导学生参与课堂评价，给学生提供发表意见的机会，形成愉悦的互动氛围。首先，学生可以评价自己在课堂上的表现、在学习中的体会，再听取教师的点评，这样可帮助学生有效调整自己的学习节奏，实现多元化发展。其次，学生可评价教师的授课方式、授课内容等，给教师提出一些教学建议。教师要认真倾听学生的真实想法，使自己从讲台上的讲授者变为学生学习的合作者，实现评价主体的多元化。再次，学生可以评价自己的同桌或者小组成员，形成更加开放化的评价体系。

（3）线上评价法。在互联网时代，越来越多的人工智能设备被运用到课堂教学中，既可活跃课堂气氛，又可展现创新教育的魅力。课堂评价也要与时俱进，教师可以采用线上评价法，发挥家校合力，共同助力教学目标的达成。例如，在网络直播授课中，教师看不到学生的具体表现，有些自制力差的学生就会溜号，做一些与学习无关的事情，这导致无法准确地评价学生。所以，教师要大胆创新，利用网络平台的小程序为学生布置问卷调查、作业提交等任务，让学生在家长的帮助下拍照上传，实现互评互学。教师还可以召开网络家长会，在线上与家长进行沟通，让家长反馈学生在家的学习情况，并且为家长提供科学的教育方法，有针对性地进行在线答疑，为健全评价体系开创新的思路。

三、结语

综上所述，师生互动是一种全新的教学体验，同时也是一种学问，只有掌握正确的互动方式，才能构建高效的语文课堂。对此，语文教师要打造平等的师生关系，全面实施创新型教育方法，在课堂上调动起学生的自主性，实现师生之间的双向交流，促进学生语文学习效果的提升。与此同时，教师还要把握师生互动的时机，探索多元化的互动方式，营造开放的语文课堂氛围，逐步提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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[5]左芮嘉.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果及对策研究[D].天水师范学院，2020.

Exploration of the Application of Teacher-student Interaction in Chinese Classroom Teaching

Jiang Jiaojiao

（Shuangping Primary School， Tunzi Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Good teacher-student interaction is the basic requirement of Chinese teaching and the embodiment of implementing the spirit of the new curriculum reform. At present， the teacher-student interaction in Chinese teaching is monotonous in form， lacking in depth and neglecting reflection. In this regard， Chinese teachers should break through the barriers of Chinese teaching， actively create a warm and harmonious classroom atmosphere， increase interaction with students， understand students learning feelings and real ideas， so as to improve students learning effect. Based on the analysis of the current situation of teacher-student interaction in Chinese teaching， this paper focuses on exploring teacher-student interaction strategies： creating interactive situations and creating interactive atmosphere； skillfully set up classroom questions and create interactive opportunities； use information technology to enrich interactive forms； organize classroom activities to enhance interactive interest； optimize teaching evaluation to help achieve goals.

Key words： primaryschoolChinese；teacher studentinteraction； situations；questions； information technology； evaluate