构建体验式生涯规划课程体系建设

潘若龙 | 长春职业技术学校

建设社会主义现代化强国，人才是不可或缺的资源。党的十八大以来，无论是职业教育还是普通教育都在用改革行动积极回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。2022年5月1日起，《中华人民共和国职业教育法》正式实施，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，且要推进职业教育与普通教育相互融通。职普融通是教育双轨协同并行发展的新思路，也是促进教育个性化、培养技能人才的新思路。职业教育的优势及特色就在于能够利用丰富的实践技能和职业理念将理论知识转化为操作技能。以职业教育特色为依托，构建体验式生涯规划课程体系，实现职业教育与普通教育的资源互补，促进职普融通，带动职业教育内涵建设，巩固职业教育在培养“大国工匠”、传播“工匠精神”上的优势地位。

职业生涯规划问题所在

职业生涯规划关系着每个学生未来的职业展望，能够指导学生确定未来的职业方向和职业目标的选择。同时，学生对职业发展的探索与国家前途命运紧密相连，与社会发展前景息息相关，在职业生涯中承担相应的社会角色，在职业成长中推动社会的进步和经济的发展，为实现“中国梦”贡献力量。但一直以来，生涯规划课程一直存在着问题。

意识淡漠，重视不足。作为生涯规划课程的主体，学生个人对生涯规划的认知不足。同时，家庭因素影响学生对生涯规划的重视程度。大多数家长关于职业生涯规划的知识储备不及学生丰富，缺少生涯规划意识，忽视学生个性特点和兴趣爱好对未来发展的能动作用。

师资队伍存在“三非”现象。生涯规划课程教师非专业，从业教师对于底层理论设计掌握不透，就无法帮助学生进行职业生涯规划指导；生涯规划课程教师非专任，绝大多数生涯规划教师由德育教师、思政教师和班主任兼任；生涯规划指导非专案，教师在对学生进行职业生涯规划指导时，必须做到“一人一案”，有针对性地结合学生心理测量的结果和工作岗位分析，制定符合学生特质的生涯规划。但从目前职业生涯规划课程开展的情况看，真正做到“一人一案”的教师很少。

生涯规划课程体系不完备。学校管理保障不到位，无专门机构负责职业生涯规划课程的建设和维护；课程形式设置单一，以理论教学为主，无法激发学生的学习兴趣和体验热情。课程资源不足，无法满足学生对生涯规划课程的需求。

构建原则

坚持以人为本，尊重个性差异。每一个学生都是独一无二的个体，他们的思维方式、性格习惯和行为风格都千差万别。体验式生涯规划的本质就是打破传统以讲授为主的壁垒，根据学生的个性特点、价值取向和能力潜质去规划未来的职业生涯。尊重学生的个体差异，才能使学生产生独特的生涯体验，激发对生涯规划的热情和兴趣，更能精准地指导每一个学生规划自己的职业生涯和未来发展，实现人尽其才、才尽其用。

从实际出发，注重全程参与。陶行知曾提出“生活即教育”，教育与生活实际密不可分，教育只有应用到生活中才能实现它的真正价值，生活也只有在教育的指导下才能更加美好。每一个参与职业生涯规划的学生，他们的设想、规划、测量都不能脱离生活实际而独立存在，只有亲身参与其中，才能通过体验、感悟和认知重新审视自我、确定自我，增强社会参与度，担负起相应的社会责任。

环境与个体联结互动，以反思升华体验。学生的生涯规划教育应建立在真实的环境体验基础上，通过案例分析、角色扮演、游戏模拟等形式，有效地实现职业环境与学生个人的联结互动，带给学生真切、朴素的生涯体验。同时，学生应注重体验后的反思活动，既可以从重新审视自我的角度进行反思，也可以从外部环境的再认识进行反思。

职普融通背景下，职业教育与普通教育的协同合作、资源互通也非常重要。普通教育可发挥理论强项，承担体验式生涯规划课程中理论依据、原则规范的起草和统筹等基础性工作；职业教育则可以利用实训场地、实训教师、校企合作等优势资源，为学生提供优质、丰富的职业体验。

构建目标

培养生涯规划意识，获得终身成长。在普通教育和职业教育领域中开设职业生涯规划课程，是为了每个学生的终生学习做准备，也是为每个学生未来的职业发展做准备，更是为每个学生实现自我价值做准备。学生能够从学习中培养生涯规划意识，从而实现自身能力的提升，自我价值的体现和终生的可持续发展，以积极应对复杂多元的社会变化。

掌握职业生涯规划素养，合理规划人生方向。一是学生能够充分认识自我，对自己的性格、能力、特质和兴趣爱好有所了解；能够了解影响自我发展的内部因素和外部因素，对自己能够做出正确、客观的评价；拥有积极乐观的心态和自我调节的能力。

二是学生能够理解学习与生活、学习与工作之间的关系；知道终生学习的重要性，把握学习机会，确定未来发展方向。

三是学生具备一定的判断能力，了解职业与职业生涯；能够根据自己的个性特点、特质因素选择相适应的职业生涯；在职业生涯中实现自己的人生价值和社会价值。

课程内容

依据美国教育家大卫·库伯的“体验式学习圈”理论，即在特定的时间、空间和人的环境中让学习者亲身经历、体验、感受、觉悟、交流、分享和提升，并应用到生活中的学习方式，学习内容可分为四步：直观体验、观察互动、反思概括、主动应用。

直观体验。学生通过亲身参与产生直观感受，这些感受的产生调动了学生的情感、态度和价值观等多方面的体验，激发学生对职业生涯体验的兴趣和探索欲望。在这一阶段，可以为学生创设丰富的情境体验，包括真实情境和模拟情境。可以采用主题班会、职业体验日、参观企业等形式初步感知职业生涯，也可以制定短期职业研学、顶岗实习、创客创业等活动，全面、深入体验职业特色。

观察互动。学生在投入职业体验时应该留心观察，找出与学习生活显著区别之处。学生与生涯规划教师积极互动，收获超出预期的体验经历；学生还可以进行交流讨论，实现经验的互通，集思广益，挖掘更多细节。

反思概括。学生对于在真实情境中的经历产生思考，对问题进行分析与评估，比如：哪些问题我曾经经历过、是如何处理的；哪些问题是遇到的新问题，有没有解决思路？学生在本阶段除了重视独立思考，更要尝试对出现的问题、反思的结果进行总结、提炼和升华。只有将理性思维和感性思维相结合，才能让学生获得更加深刻的感受，从而内化迁移促进学生后续的职业规划和体验。

主动应用。学生在遭遇新环境时，能够在过往的情境体验中找到答案，将反思概括得出的经验或结论，迁移到新的情境中进行应用，这便是职业生涯规划素养的真正养成。更高层次的获得是在遇到新的情境时，能对以往的经验进行加工、修改，制定更符合新情况的应对措施。

体验式学习的四步骤紧密相连又相互影响，既要激发学生对职业认知的探索欲望，又要引导学生反观内在，实现自我成长，最终促进学生的终身发展，开设职业生涯规划课程的意义就在于此。

实施建议

建设一支具有高水平、高学历的专职教师队伍。职业生涯规划课程的教师不仅要有深厚的理论功底，同时要具有丰富的执业、执教经验，有能力实现对学生“一人一案”的引导，才能让职业生涯规划课程真正发挥效力。

丰富职业体验资源，拓宽生涯规划路径。随着新时代中国特色社会主义现代化强国的建设，新兴事物如雨后春笋，职业生涯规划课程的资源就要与时俱进，及时更新，时刻把握前沿动态，为学生提供更加先进、科学的生涯规划。

建立健全机构设置，为职业生涯规划课程提供有力保障。设置专门的组织机构进行管理，合理调配资源，打造健全课程体系，为专职教师的成长提供机会和空间，积极协调家庭和社会的支持帮助。对学生参与职业生涯规划活动的档案进行记录，专人专管，以便跟踪记录和综合评价学生的成长。

完善评价体系，注重过程性评价。结果性评价是传统教育的基石，对于纯粹的理论性学科似乎更加合适。对于职业生涯规划课程来说，动态的、过程性的、多元主体的评价更完备也更恰当，评价结果对于学生的未来发展也更具有参考意义。