诗情氤氲润英才

刘青 | 北京市第一零一中学

36年教师生涯，弹指一挥间，天空没有留下翅膀的痕迹，而我已经飞过。回眸来路，岁月沧桑，雪泥鸿爪，留下许多生命的感动与温暖。

心灵引擎，培育完美人格

语文教学是生命的教育，每一个教学活动都是心灵引擎。语文教师不仅仅要传授知识，培养能力，开发智力，更应关注人的生存质量和生命质量，培育人文情操，使语文不仅是表达工具、交际工具、思维工具，更是体味生活、感悟生命的认识工具、生存工具。引领学生阅读名著，在高尚达观的心灵世界中遨游，在丰富的语言资源中呼吸吐纳；周记评改，走进学生的内心世界，感受学生的内心体验，提升他们对社会生活的认知，使其心灵在师生悄无声息的交流中得到滋养；悉心研究读写规律，将育人元素和学生成长，融入语文课堂，精心培育学生的人文情怀与理性精神，引导学生用自己的眼光看世界，提高思辨能力，学会独立思考……

为了让学生有一个健康的人生观、价值观，笔者探索了个性化的生命阅读教学——解文、知人、论世、察己。2008年北京市级“祥云计划”活动中，我以《赤壁赋》实践语文教育为生命教育的理念。此课分四步：游客与苏子的心灵对话——走进文本，了解苏轼；学生与苏轼的心灵对话——走进苏轼，丰富体悟；苏轼与自己的心灵对话——聚焦黄州，强化认识；学生与自己的心灵对话——追逐现实，省察自我。师生共同体悟到：一个是孤独寂寞的苏轼，一个是潇洒乐观的苏轼，主客问答，实际上是作者心灵的反省与超越，心灵的丰富与成熟。苏东坡的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是永恒的，万古不朽的，希望苏东坡的精神滋养每一个人的心田，提升每个人的人格，希望同学们用心体味并享受生命中的每一缕清风，每一轮明月。

随着新课程、新教材的实施，生涯规划的理念走进了我的语文教学。2021年，我的研究课《庖丁解牛》，将提升学生语文核心素养和学生的生涯规划结合起来，挖掘“解牛”的多种寓意，解读庖丁的“成功密码”，体会庖丁的境界，与新时代的工匠精神紧密结合，使学生的思维品质与审美品位得到提升，同时为学生实现个体生命的幸福路径提供新的思考与启迪。

学生称我“青妈妈”，一声亲切的称呼里，有我对学生嘘寒问暖的关心、慷慨解囊的相助，有我跋涉大半个北京城的家访，有我为孩子们高考前准备的“状元饼”、为抗疫前线医护人员子女建立的“助抗疫教师群”，有无数化作笔墨的真爱表达：“青爱三班同学”“青爱吾生”“祝尔成人”等藏头诗；嵌入同学名字的成人礼祝词和“我们的一二·九”长诗；新冠病毒疫情防控期间的小主题对联，以“众志成城保平安”为尾句的班级接龙等。学校注重学生视野的开阔与人文素养的提升，我们组织了丰富多彩、高雅有品位的语文实践活动——走进剧场观看《理发馆》，感受人艺“始终与时代血脉相连，始终高举京味文化的旗帜”的不朽与伟大；走进外交部和华春莹面对面，认识到外交官对国家的忠贞与奉献，对责任与担当、青春与梦想有了更深刻的理解；到敦煌莫高窟观亘古之遗存，在大漠的荒凉广阔中感受生命的珍贵与崇高。这些活动带给学生人文的濡养、胸怀的洒脱，学生得到的是生命的大格局、大气象、大境界，是获取更高个人幸福，更多人类幸福的理想、见识与能力。

潜心研究，满载星辉放歌

教育是科学，科学的价值在于求真。多年来，笔者更注重语文课的品位和创意，努力使学生在语文课上得到理的启迪、情的陶冶和美的享受。尊重学生的认知特点，深耕阅读教学，创设诗意课堂，由浅表的、文本的、基本的内容的梳理，到对文本的精神价值的追寻，到最后文本对学生的召唤、感染、提引、升华，文本与学生的感悟融为一体，其思维、情感、思想、人格、审美都在不知不觉中生长。

首先落到教材实处，指导具体品读。其次以情传情，进行必要的迁移，借助其他作家同题材作品，丰富同学的内心感受。最后根据教材实际，启发再行感悟。

在2011年“北京市学科带头人进门头沟”活动中，我的《致橡树》一课，引领学生从意象入手，联系现实生活中伉俪佳话，体会舒婷笔下橡树与木棉的爱意，领悟一个现代女性对独立人格、健全心智、自由平等的向往与追求。之后的阅读教学中，我围绕文本展开与此相关的多重拓宽提升，从词语联想明真意、同题比较见风骨、同家延展识人格、读者反省显智慧四个方面进行深度阅读指导，拓宽学生的思维空间，使阅读教学充满思维的张力与活力，并达到一定的广度与深度。

从教学中，我深深地认识到写作是对学生思维品质、情怀世界、阅读积累、审美品位的全方位考量，是思想智慧与情怀气度的整体彰显。研究写作的外在技能，如审题、构思、选材、详略等，关注内在写作过程：大脑的记忆、想象、联想、分析、比较、综合、创造等。从内涵外延、上位概念、逻辑观照、辩证思维、归纳演绎等诸方面拓展学生的思维空间，最大程度地挖掘学生的写作潜力，使之把握好文章四度：准确度、清晰度、深透度、饱满度。这对学生语文素养的培养是综合的，也是深层次的。

孜孜以求，漫溯青草更深处

教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。在我的心中，理想的语文教学就是师生共在瑰丽多彩的语文世界腾挪跌宕，诗意地表达生命的律动、发现与哲思，典雅丰美，滋养人文情怀，传续文明薪火。

成功的教师不仅是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够组织学生深入地进行认知活动和社会性活动，并教会他们如何有效地利用活动结果，从而培养高质量的学习者。在2012年开展的“余秋雨散文批判性阅读专题学习”活动中，笔者以《都江堰》《道士塔》为例，依托互惠式教学模式，引导学生对余秋雨散文的内容和形式进行批判性阅读，对余秋雨散文背后的基本情怀和艺术追求进行分析。同学们意兴盎然，他们广泛搜集资料，认真探究，小组团结合作。学生把自己当成了课堂的主人，其批判性思维倾向和批判性思维技能得到充分展示与发展。他们透过作品分析作家背后的情怀与志趣，从而褒善贬恶，更会用发展的眼光，比较的态度，进行客观辩证的查验与品评。

诗意美是人文教育的最高境界。笔者于2015年主持“语文学习诗意美”课题研究，借助读写结合的各种途径，仿写、改写、扩写、续写等，运用优美的文体形式，如对联、颁奖词、律诗、古体诗进行创作训练，在文本教材、课外生活、游学活动等丰富多彩的语文学习资源中腾挪跌宕，偃仰啸歌，形成缤纷多彩的文学佳作。仿《赤壁赋》写“学农记”，仿《滕王阁序》写“圆明园游”，仿《六国论》写“期中总结”，赋诗一首、对联一副成了我们班级的口头禅，他们苦之、乐之、爱之、醉之、荣之。

多年担任人文实验班的班主任，我和学生一起在语文实践中诗意生活。学生的生花妙笔，装点着朝霞云霓，化作醇美佳酿，浪漫了芳华青春，润泽了人生岁月。

没有锤的打击，是水的载歌载舞使鹅卵石趋于完美。在我注满深情的诗意课堂里，留下了师生彼此间生命的照耀与温暖。做班主任30年，在一零一中学送走十届高三毕业班，犹记得学生写给我的一段话：“您是诗意栖居的领路人，您温暖的微笑与智慧的指引是我们青葱时光里最美的珍藏。‘美写’是对生活的一种深度滋养，它让心永不麻木，永葆情感的丰沛与活力，因而应该成为贯穿一生的事。越长大越明白一颗善感的心多么美好——能为生活中的美德与善行而由衷感动、感恩，也能在感知美好的同时获得远离阴暗和对抗丑恶的坚定、坚强，汲取成长的力量。”足以备感欣慰与幸福。

爱在左，温暖在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，共享一径长途芳香弥漫。