基于高职护生核心素养的主题班会课程化建设

田 炼 苗泓丽

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

主题班会是指在辅导员（班主任）的指导下，以班级为单位，由学生围绕特定主题所开展的有目的、有计划、有组织的思想政治教育活动［1］。它是高职院校大学生进行自我教育和管理的重要阵地，也是大学生思想政治教育的重要手段。但在主题班会的实际实施过程中，存在主题不明确，缺乏针对性；内容随意性大，缺乏系统性和连续性；组织形式单一，学生参与度不够等问题，使主题班会流于形式，学生满意度较低，效果令人担忧［2］。而主题班会课程化建设使主题系列化、班会规范化、形式课程化，实现对学生开展有规划、成体系的素质教育，全面提升学生能力，帮助学生成长成才［3］。因此，本研究结合四川护理职业学院（以下简称川护）护理专业学生（以下简称护生）主题班会课程化建设实践，探讨主题班会课程化建设策略，以期为相关专业学生核心素质培养和主题班会实施方案提供参考。

1 主题班会课程化建设思路

1.1 主题系列化

主题班会课程化建设应首先解决主题不明确、针对性不强这一问题。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，创新回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一系列教育根本问题。就“培养什么人”这一问题，习近平总书记提出培养担当民族复兴大任的时代新人的重要论述，赋予了人才培养新的目标任务。2016年《中国学生发展核心素养》研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，将学生核心素养分为人文底蕴、科学精神、学习方法指导、健康生活、责任担当、实践创新6大类，为高职院校落实立德树人根本任务提供了方向。川护结合护理专业人才培养方案、市场调研报告和主题班会功能定位，以学生核心素养培育为目标，以学生“入学—成长—毕业”为主线，确定班会主题为思想政治教育、安全教育、传染病预防教育、人文素养教育、心理健康教育、学习方法指导、职业生涯规划教育、实习指导、就业指导、班级建设和诚信教育共计11个模块。

1.2 班会规范化

川护实行每周班会制度，班会时间固定化。大三护生进入临床实习，实行“三班倒”工作制度，集中开展主题班会难度大，故创新推出云班会，对大三阶段的主题班会单列，不纳入课程化建设。护生在校时间为2年4个学期，每学期18周，减去大一军训2周，将进行共计70次主题班会。

1.3 形式课程化

主题班会课程化建设的核心即课程建设，因此建设前期通过专家咨询、问卷调查、实地访谈等，从行业专家、辅导员、学生、家长的需求出发，组建师资团队，遵循课程开发原则，进行课程开发与设计，最终建成“模块—主题—教学内容”的框架，各模块响应护生核心素养发展，主题间具有内在逻辑，形成系统性和关联性较强的课程体系。同时制作课件、编写课程指南、建设课程资源库，完成11个模块、共计70个主题的教学设计，以课程的形式每周开展。

2 主题班会课程化设计

2.1 课程定位

“主题班会”是一门集思想性、政治性、艺术性、理论性和实践性于一体，着重培养学生核心素养的公共必修课，是多学科知识的综合［4］。学生核心素养的培养是学习其他课程的基础，也是职业发展的重要保障。

2.2 学习目标

2.2.1 素质目标

具有正确的世界观、人生观、价值观和择业观；遵纪守法、崇德向善、诚实守信；具有安全意识、集体意识、创新思维；具有健康的心理和良好的职业素养。

2.2.2 知识目标

掌握资助、实习、就业等相关政策要求；掌握日常礼仪和人际沟通技巧；掌握反思日记、思维导图等学习方法。

2.2.3 能力目标

能够辨析日常学习、生活中的安全隐患；能够规范书写个人简历；熟练运用办公软件；能够进行职业生涯规划；具有预防传染病感染的能力、较强的心理调适能力和终身学习的能力。

2.3 教学内容

基于高职护生核心素养发展，确定班会主题为思想政治教育、人文素养教育、心理健康教育、职业生涯规划教育等11个模块。每个模块根据一定的权重下设主题并细化具体的教学内容（表1）。

表1 主题班会课程教学内容

2.4 教学实施

主题班会每周固定时间开展。教学场所不局限于教室，运动场、学术报告厅、宿舍、校外实践基地等均可作为主题班会开展的教育场所。教学方法上，鼓励采用情景模拟、娱乐表演、演讲、辩论、成果汇报、咨询答疑等学生喜闻乐见的形式，以调动学生积极性，激发学生兴趣，使教育在潜移默化中完成［5］。教学内容的实施顺序结合学生的成长规律、现实需要以及特殊时节进行安排。大一上学期为学生入学季，以适应性教育为主，帮助新生适应大学环境、认识职业和专业、提高安全意识、养成良好行为习惯和学习习惯；大一下学期和大二上学期为学生成长季，以学习方法指导和生涯规划为主，帮助学生学会学习，处理好人际关系，调适心理，做好职业生涯规划；大二下学期为学生毕业季，以实习和就业指导为主，帮助学生进行实习基地选择，树立正确的择业观，做好就业前相关准备（表2）。

表2 主题班会教学进程安排

2.5 教学评价

主题班会的考核评价由过程性评价和终结性评价组成。其中以小讲课、情景模拟、社会实践等形式的过程性评价为主，综合案例分析的终结性评价为辅。考核结果作为学生评优评先的依据之一。

2.6 教学质量保障

思想上，开展辅导员培训动员，提高认识，明确主题班会课程化建设是落实立德树人根本任务的重要举措之一，全体辅导员应积极加入主题班会课程化建设和实施当中。行动上，该校对主题班会的开展实行院、系两级督导，确保主题班会课程化开展取得实效，并组织主题班会竞赛，以赛促学、以赛促建；辅导员进行同行听课并实施以老带新，促进辅导员专业成长，确保教学高质量完成；学生发挥课堂主体作用，实现自我学习、自我教育。教学条件上，线下教学场所丰裕，线上教学资源丰富、平台稳定，为教学提供有力保障。

3 存在的问题和改进措施

3.1 教学管理仍需完善

主题班会虽进行课程化建设和实施，但暂未纳入教学管理而属学生管理，没有学分认定，也没有课时认定。这都在一定程度上影响了主题班会课程化的建设和其育人的效果。故此还需加强人才培养顶层设计，完善教学管理。

3.2 师资队伍建设仍需加强

主题班会的授课教师为辅导员，由专兼职辅导员构成。其中兼职辅导员因岗位是兼职，对辅导员工作的认识不够，同时大多为行政管理人员，行政工作事务较多，对辅导员工作精力投入不够，主题班会的开展效果受到影响。而专职辅导员中，低年资辅导员专业能力有待提升。对此，可通过完善奖励制度、职称晋升制度等调动兼职辅导员的积极性，也可通过专题培训、集体备课、辅导员沙龙等活动来帮助低年资辅导员快速成长。

3.3 课程建设仍需优化

主题班会课程化建设还处于探究阶段，课程设计可采用菜单式，比如“基础模块+自选模块”，以满足多元化需求；课程内容应因时因势进行动态调整，而非固化不变；同时应关注学困生等特殊学生群体，进行定制化设计。

4 结语

主题班会的课程化建设直接影响主题班会的育人效果，本研究基于高职护生核心素养发展的主题班会课程化建设，在实施过程中学生满意度较高，这将有助于进一步对主题班会课程化建设的教育目标进行量化研究，探讨其有效性，从而完善课程化建设体系，促进学生成长成才，实现为党育人、为国育才的时代使命。