小学语文阅读教学中的提问策略

刘秀珍

阅读是语文学习的基础，不仅是学生获取文本内容的途径，也是培养学生思维能力和文化修养的重要手段。小学语文阅读教学的目标是帮助学生树立正确的阅读观念，并培养他们的阅读兴趣和语文能力，提高学生的文学素养。随着课程改革的不断深入，提问在小学语文教学中也变得越来越重要，有效的提问可以促进学生进行自主学习，培养学生的思维能力。本文具体探讨小学语文阅读教学中的提问策略。

新课程标准对学生语文阅读能力提出了新的要求，重点是培养学生对不同文本的阅读能力。在小学语文教学中，为了实现新课程标准的要求，教师需要进一步优化阅读教学。提问这种在课堂上得到普遍应用的教学方法需要更加有效地运用。提问是一门艺术，需要教师深入研究，让学生可以通过具体问题的回答理解课文的内容、主题、情感，从而使得语文阅读教学变得更加鲜明。本文结合小学语文教学中提问的重要意义和具体现状展开思考，探寻有效的提问方式。

一、小学语文阅读教学中提问的重要意义

（一）激起学生阅读兴趣

小学生好奇心强，对于各种各样的问题和事物都会抱有浓厚的兴趣，容易对具体的问题进行自我探索，不断深化自己的认识。在小学语文阅读教学中，学生可以在问题的驱动下对阅读产生更大的兴趣。巧妙的提问可以引导学生主动思考、探索阅读课文，从而激发他们对阅读持续而浓厚的兴趣，使学生对课文的内容产生兴趣，进一步养成自主阅读的好习惯。

（二）激发学生思维活力

小学生正处于思维逐渐发展的阶段，想象力丰富，思维十分活跃，创新意识明显。在小学语文阅读教学中，具有针对性的提问可以引导学生深入思考阅读课文背后的含义、作者的用意等，促使学生进行深层次的思考和理解，而不仅仅停留在表面，从而激发学生思维活力，引导学生针对具体问题表达自己的观点，进一步培养学生的逻辑思维和思考能力。

（三）促进学生自主学习

小学语文阅读教学中的提问也可以培养学生的问题意识。具有问题意识的学生能够主动思考和提問，他们能够主动寻找学习资源，积极参与学习，不仅通过课堂学习获取知识，还会主动拓展学习范围，进行自主学习，掌握学习方法和技巧，形成持久的学习习惯和自主学习的意识。

二、小学语文阅读教学中提问的具体现状

（一）教学观念落后，提问环节不被重视

目前，在小学语文阅读教学中，提问环节在整个课堂受到了一定程度的忽视，部分教师在阅读教学过程中过于重视阅读内容的教学环节，不重视提问环节，没有在整个教学过程中穿插提问，未用问题将课堂串联起来。阅读教学中也存在教学观念落后的问题，部分教师普遍采用“填鸭式”式传统的教学方式，强调知识灌输，忽视了对学生主体性的调动。该部分教师往往将阅读视为简单的理解和记忆，重视对课本内容的注解和背诵，忽视了培养学生批判思维和创造力的能力。这样的观念也造成了教师对提问环节更加忽视，不重视让学生在问题中进行思考学习，使得学生的主体地位在课堂上得不到重视，降低了学生的阅读兴趣，不利于良好的阅读氛围的营造。

（二）提问方式单一，无法适应学生需要

小学生更加喜欢在多样化、有创意的提问下学习，而在小学语文阅读教学提问的具体现状中，提问的方式还是过于单一，无法满足学生的多样化需求。部分教师在课堂上的提问过程过于机械化，只是对教材中的内容按部就班地进行提问，或者提问可能过于直接，缺乏对学生思维的引导和启发。而学生的思维是比较跳跃，单一的提问会使得教学节奏和学生思维脱节，不利于高效阅读教学的开展。

（三）缺乏师生互动，教师掌握提问主权

在小学语文阅读教学提问的具体现状中，经常会出现缺乏师生互动的问题，教师常常主导提问，学生只是被动地回答，缺乏自己提问的机会，影响了学生表达和思考的空间，使得提问环节仅仅变成了一种课堂形式，缺乏良好的互动，减弱了提问的效果。而且，过于被动地参与提问环节也使得学生渐渐失去回答问题的兴趣，对阅读学习造成不利影响，也不符合“以生为本”的教学理念。

三、小学语文阅读教学中的提问策略

（一）重视提问环节，激发学生阅读兴趣

爱默生说过：“最好的读书方法就是顺其自然，而不是对读书的时间和页数作出机械的规定。顺其自然地读书，人们就能够根据各自不同的兴趣来满足自己的求知欲，而不是随随便便地翻来翻去，强迫自己读书来打发时间。”在小学语文阅读教学中，教师要让学生顺其自然，从自己的兴趣出发进行阅读，不要采用“强迫式”“灌输式”等手段，否则学生就不是发自内心地去阅读，而仅仅是把阅读当作一种强制的任务，阅读效果会大大降低。因此，在阅读教学中，教师要更加重视提问环节，通过具体问题情境来激起学生阅读兴趣，让学生在问题的引导下顺其自然、发自内心的阅读。教师要将提问作为阅读教学的桥梁，用提问串联整个课堂，在教学过程中适时设计多个提问环节，引导学生进行不同阶段的阅读，不断激起学生的阅读兴趣，让学生在趣味引导下深化对课文的理解。

例如，在部编版小学语文六年级上册第一单元第二课《丁香结》阅读教学时，教师要重视提问环节，通过提问引导学生去阅读这篇课文，激发学生的阅读兴趣。教师可以先利用多媒体技术呈现丁香花的图片，营造一个阅读的氛围。然后，设计一个提问环节，并创设出具体的问题情境。在这个环节中，教师可以提出一系列的问题来激发学生的阅读兴趣。比如，教师可以提问学生：“为什么课文的题目是‘丁香结？作者围绕丁香产生了哪些思考？”接着，让学生带着问题去阅读，找出自己对问题的看法，进而提高学生的阅读探究意愿。在这之后，教师还可以结合学生的实际兴趣提出一些问题，如“你最爱的花是什么？你知道哪些有关这类花的诗句吗？”这样的问题可以让学生在具体情境中发表自己的观点，在活跃课堂气氛的同时，也使学生对阅读更加有兴趣。

（二）设计多样提问，提高学生阅读能力

小学生的学习思维活跃，但他们的阅读水平还需要进一步提高。多样化的问题设计能够进一步引导学生进行全方位思考，满足学生的好奇心和阅读需要，在整体上提高学生的阅读水平。教师要在对教材内容充分把握的基础上，结合具体课文的主题和内容，设计出多样化的提问，引导学生在阅读中发掘课文内涵，提高他们的阅读理解能力。教师可以设计一些针对阅读重难点的直接提问，让学生在寻找问题答案的过程中掌握课文的具体内容和有效的阅读方法。教师也可以提出一些开放性的问题，鼓励学生展开思考，引导学生在阅读中生成自己的体会和心得并进行自由表达，这有助于学生大胆发表自己的意见。教师还可以结合学生的生活实际进行提问，启发学生针对阅读内容联想生活中相关的问题，进而促进学生结合自己实际经验深入体会课文内涵。总之，多样化的提问可以使阅读教学更具有针对性和深度，提高学生的整体阅读水平。

例如，在部编版小学语文六年级下册第二单元第五课《鲁滨逊漂流记》阅读教学时，教师可以设计多样化的提问，激起学生思考，提高學生的阅读水平。教师可以先结合课文的内容设计一个直接的问题：“阅读课文节选中鲁滨逊在荒岛上的生活，找一找他遇到了哪些困难？采取了哪些自救措施？”这个问题可以让学生在阅读中掌握课文的内容。然后，教师提问学生课文中的字词，如惧、霉、贷、抛弃、荒芜、奄奄待毙等，让学生掌握基础知识。接着，教师可以设计一个开放提问：“阅读完这篇课文后，思考一下，如果你和鲁滨逊一样处于流落荒岛的境地，你会采取什么措施呢？”引导学生灵活运用阅读学到的知识。教师也可以结合学生生活进行提问：“针对课文中鲁滨逊在荒岛上的生活，请你结合自己的实际情况，思考这带给了自己怎样的启示？你会如何将鲁滨逊的精神运用到自己的生活中？”通过这样多样化的问题，学生可以结合鲁滨逊经历进行多样的思考，从而更加有效地阅读课文，提高阅读水平。

（三）立足学生主体，引导学生主动提问

在新课程改革不断深入的背景下，学生的课堂主体地位得到了进一步确认。教学活动是在符合学生需要的基础上开展的，在具体的教学中，教师要从学生的视角考虑，让课程活动、教学内容都为学生服务。传统的教学方式已经落后于时代，教师要探寻让学生成为课堂主体的教学方式。威廉·巴特勒·叶芝说过：“教育的目的不是填鸭式教学，而是点燃学生内心的火焰。”因此，在小学语文阅读教学的提问策略中，教师也要立足于学生的主体地位，将自己的角色转变为引导者，给予学生充分的提问机会，引导学生主动提问。这样，学生可以针对自己在阅读中产生的困惑进行大胆提问，让教师理解自己阅读中的难点，更好地开展阅读教学。再者，学生在自主提问的过程中能够充分增强自己的问题意识，进行深度思考和阅读。教师应对学生的提问做出认真回答，要和学生建立和谐的师生关系，进一步创设一个互动活跃的阅读环境，让每一名学生都能主动提问、大胆质疑，表达自己的观点。

例如，在部编版小学语文六年级下册第三单元第八课《匆匆》阅读教学时，教师应让学生成为课堂的主体，引导学生主动提问，自己则作为学生阅读的引导者，为学生的需要服务。教师可以先带着学生阅读《匆匆》整篇课文，然后让学生结合自己在阅读中的困惑进行提问。有的学生提问一些基础内容，如不会的生字词和句子等。有学生会这样提问：“第一段的最后，作者为什么用了四个问句？这样做的意图是什么？”还有学生会提问：“课文中有了很多拟人的修辞手法，作用是什么呢？”这一系列的提问都是学生在阅读课文过程中所产生的困惑和理解，教师要对此做出细致回答，帮助学生理解作者的意图和修辞手法，满足学生的求知欲，促使他们在深度思考中提高阅读理解水平，促进师生的互动，让学生在主动提问中积累知识，营造活跃的阅读氛围。

（四）层层递进提问，促进学生深入阅读

在小学语文教学中，阅读并非简单读一些内容，也不是一个一蹴而就的过程，学生在阅读中不能只是囫囵吞枣，而要抽丝剥茧，进行细致而全面的阅读。但由于小学生能力有限，很多时候无法单独一人完成如此细致的课文阅读。因此，教师可以设计层次性的提问，让学生在层层递进的问题中进行阅读，从而更加深入地投入阅读课文中，收获更强的阅读体验。教师要紧跟学生的阅读情况设计有层次地提问，帮助学生在不同的阅读阶段提高阅读能力，进而促进学生语文素养的提高。通过逐步深化问题，教师可以引导学生逐层解析课文，提高他们的阅读深度和思考水平。起初的问题可以是对课文主要内容的理解，然后逐渐引导学生深入挖掘课文的内涵和作者的思想。在分层提问的过程中，教师可以引导学生运用不同的阅读技巧，如寻找关键词、划分层次、比较等，帮助他们形成系统性的阅读思维。

例如，在部编版小学语文六年级上册第三单元第十一课《宇宙生命之谜》阅读教学时，教师可以层层递进式提问，促进学生深入阅读。《宇宙生命之谜》是一篇科普性质比较强的课文，对学生而言，阅读起来可能会比较枯燥，难以很好地在自主阅读中深入了解课文。因此，教师可以设计一些层次性提问，让学生循序渐进、由浅入深地进行阅读。比如，教师可以先让学生阅读课文的前四自然段，再提问学生：“每个自然段的提示语句是哪一句？这四段主要介绍了哪些内容？”然后，学生阅读课文剩下有关火星的部分，并提问学生：“火星有什么特点？科学家对火星做了哪些考察？”最后，教师让学生通读全文，提问学生课文的分层、结构和主旨。通过这样层层递进提问，学生能够逐渐加深对这篇课文的了解，掌握文本的阅读方法，从而进行深入阅读。

四、结语

综上所述，提问在小学语文阅读教学中有着重要意义，教师要结合提问教学现状，充分落实“以生为本”理念，通过巧妙、有效、富有针对性的提问，调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读习惯，让学生在问题的驱动下进行深入阅读，读有所获，促进阅读教学效果不断提高。