以群文阅读助推深度学习

柯长明

基于现代化教学改革工作的具体要求，语文教师在日常教学过程中，除了做好课内基础教学工作之外，还要立足学生学习能力的发展需求以及综合素养的培育需要，做好课内外学习活动衔接和融合工作，更好地适应时代教育改革的变化，提高学生的综合素养。为此，在小学语文的教学过程中，教师应当积极地革新传统教育理念和教学方式，在语文教学的具体实践中积极开展群文阅读教学，进一步拓宽学生的学习视野，推动语文阅读教学逐步朝向综合化、高效化的方向转变，为学生语文核心素养的均衡发展创建良好的教学环境，助力学生阅读质量和阅读能力的同步提升。

一、小学语文群文阅读教学现状与不足

阅读不仅是语文学科教学的重要组成部分，也是落实学科核心素养的主要途径。一直以来，阅读教学都是广大语文教师重点关注的教学环节之一，尤其是在新课程教学改革工作持续推进的教育背景下，语文阅读的教学重要性也在不断凸显，关于语文阅读的教学方式也在逐步趋向多元化发展。其中，群文阅读就是基于这样的教育背景，逐步兴起并推广开来的一种创新式阅读教学方式。从小学语文群文阅读教学现状来看，各项教学活动也在有序推进，并且在实践教学的过程中也取得了阶段性教学成果，语文阅读教学质量以及学生实际阅读能力都得到了提升和发展。但是不可否认的是，群文阅读教学过程中依旧存在一些实际性的教学问题和不足之处，在一定程度上影响着小学语文群文阅读教学质量的进一步提高。具体而言，小学语文群文阅读教学中存在的问题和不足可以归纳为以下三个方面：

（一）教师教学思维并未挣脱传统语文教学观念的束缚

从当前小学语文群文阅读教学实践情况来看，虽然大部分教师在积极地推进和落实语文群文阅读的教学要求，但是结合具体教学方式以及教学結果来看不难发现，许多教师在进行语文群文阅读教学过程中，并未完全挣脱传统语文教学思维的束缚，教学过程忽视学生思维能力培养的问题屡见不鲜。在学生进行阅读时，教师仍旧习惯进行精细化讲解，将阅读过程中一些重要的知识内容和需要探究思考的关键要点“掰碎揉烂”以后“喂”给学生，以期通过这种精细化的教学方式提升学生阅读能力。从这一教学过程可以看到，传统思维填鸭式教学方式依旧主导着语文群文阅读教学活动，既没有体现群文阅读的教学优势，也没有践行语文学科核心素养的培育理念，不利于学生语文学习能力和阅读思维的培养。

（二）阅读教学过程缺乏先进的教学策略做支撑

从群文阅读的基本要求中可以看出，其要求学生在有限的时间内围绕某一既定的主题展开多篇文章阅读，探究文本写作方法与写作技巧的异同之处，促进学生对某种写作方法或者阅读技巧的深化理解和扎实掌握。这种阅读学习过程与传统单篇阅读有着本质区别，教师要在落实和推进群文阅读教学实践中积极引入更多现代化教学方式，发挥群文阅读对学生语文阅读学习的促进作用，全面提升群文阅读的教学质量。反观当前语文群文阅读的实际情况，教师在组织学生进行群文阅读的过程中并未给其预留足够的时间进行探究和思考，阅读指导方法也存在一定的滞后性，使得学生难以在有限的时间内高效率完成群文阅读学习任务，整体学习质量也不尽理想。另外，部分教师在带领学生进行群文阅读学习时还存在关键词提取不准确的情况，使得学生在进行群文阅读时无法准确触及文本内容的核心，各语篇之间的内在关联也被人为割裂，最终影响群文阅读的整体教学效果。

（三）群文阅读教学体系有待进一步完善

群文阅读作为当前新课程教学改革背景下的一种现代化阅读教学方式，在具体教学应用过程中需要一套完整的阅读教学体系为支撑，以最大化发挥出群文阅读的集聚效应，实现优化语文阅读教学和发展学生阅读能力的教学目标。教师在落实和推进语文群文阅读的教学工作时，应贴近小学生实际学习特点，在科学整合阅读文本的基础上有序展开群文阅读教学。但是，一个突出的问题是在语文群文阅读的教学过程中，各语篇内容的关联性和主题的相关性存在断层现象。部分教师在整合群文阅读教学素材和开展阅读指导活动时，并未立足学生最近发展区展开教学设计，教学内容难以保证学生的积极参与和互动，群文阅读教学的作用也没有得到有效发掘和利用。总体而言，基于群文阅读教学的应用体系还有待进一步完善。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）革新理念，转变教学思想

群文阅读作为当前语文阅读教学的重要形式之一，教师在组织学生开展各种形式的群文阅读活动时必须与时俱进地革新自身的教学观念，落实以语文核心素养为导向的基本教育要求，围绕群文阅读的基本特征细化阅读教学流程，积极探究并总结群文阅读与传统语文阅读的异同点，明确优化教学的方向和方法，为语文阅读教学质量的提高和学生阅读能力的发展奠定良好的教学基础。为了达成这一教学目标，教师在日常教学过程中需要做到语言构建、思维提升、审美鉴赏和文化传承的统一，基于语文课程的编排特点以及阅读教学的培养目标，积极打破传统阅读思维的桎梏，尝试从语文阅读的教学形式、写作特点和文体类别等角度入手进行阅读主题分类，围绕既定教学主题开展群文阅读教学活动，科学提高群文阅读教学质量。

例如，在《雪地里的小画家》这篇课文教学时，为了更好地践行群文阅读教学要求，培养学生的语文核心素养，教师可以从一年级学生的实际认知能力和兴趣特点入手，秉承阅读积累和实践应用的教学宗旨，将《青蛙写诗》《乌鸦喝水》以及《小兔运南瓜》等文本内容进行集中整合，为学生搭建群文阅读的学习平台，鼓励学生进行自主阅读和探究。另外，在群文阅读教学方式方面，教师还可以充分结合小学生的学习兴趣和学习特点，在阅读学习活动中引入角色扮演、情景剧活动以及实物表演等多种形式，充分激活学生主动参与阅读和学习的兴趣，让学生在积极参与课堂互动中深入理解文本内容，品味语言文字的魅力和故事内容所蕴藏的情感，深化学生对语文阅读的理解和认识，助力学生树立正确的阅读学习观念。

（二）主题阅读，深化阅读理解

在群文阅读教学过程中，主题阅读不仅是群文阅读的基础方式之一，也是教师常用的一种教学方式。从当前语文教材的内容编写情况来看，各教学单元的课文是按照既定的教学主题进行设计的，可以更好地辅助学生进行同类别文本内容的阅读和学习，进行横向参照和对比，从而加深学生对某种中心思想或者写作特点的理解，提高学习过程的整体性和系统性，以此优化学生课堂学习的效果。

例如，在《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文教学时，从单元教学内容的整合情况来看，无论是课文内容还是后面的写作教学活动都是围绕“风景游览”这一主题展开设计的，课文内容写出了南北不同地方的动人景色，给学生学习留下了深刻的印象。在这种突出主题的阅读学习过程中，学生可以准确把握一个宏观的中心思想，然后在多篇同主题相似文章的辅助下展开群文阅读和实践学习，深化对文本内容的理解和掌握。为了让学生更好地窥探主题阅读的核心思想和关键要素，教师可以将主题阅读的文章群汇集在一个较小的范围之内。尤其是在低学段群文阅读教学时，教师可以从某种写作方法或者某种情感入手，整合文本内容，帮助学生更好地掌握群文阅读的中心主题，提高课堂深度学习的效果。随着学习活动的深入，教师可以逐步拓展群文阅读的教学主题，在横向与纵向的关联中增加群文阅读的覆盖范围，助力学生深度学习的发生。比如，在《将相和》《伯牙鼓琴》《去年的树》这几篇文章的阅读学习过程中，虽然文体形式多样、文章写作方式和表达技巧也各不相同，但是其深层次所表现出来的珍贵友谊却是相通的，在全文阅读的教学过程中，教师可以将其进行整合与应用，满足学生个性化的阅读学习需求。

（三）体裁整合，夯实阅读基础

从群文阅读的基本要求和实践过程可以看出，群文阅读是将同一主题下的多篇文章进行整合，要求學生围绕中心主题进行的集中阅读学习活动。相较于传统语文单篇阅读的教学活动，群文阅读更能够突出文章写作主题或者写作方法的优势，便于学生更好地掌握这种写作方法的特点，在对比文章异同点的学习体验中促进阅读学习质量的提高。

分体裁进行阅读指导是小学群文阅读教学的常用方式之一，区别于主题阅读下的群文阅读活动，体裁整合视野下的语文阅读强调让学生厘清基本的文体知识，即针对学生阅读基础的教学。虽然这些内容是学生进行阅读学习的基础，但是在具体教学应用的过程中极易被教师忽视。许多教师在组织学生进行语文阅读学习时，将教学关注的重点放在阅读方法的指导和识字教学方面，以期让学生掌握更多的阅读技巧，扩充学生的识字量。这种情况下容易出现厚此薄彼的问题，忽视文体知识的教学，影响学生阅读学习的有效性。

基于此，教师在组织学生开展多种形式的群文阅读学习活动时，除了做好阅读技巧和指导方法的教学之外，还要着眼于文体知识的实际教学需求，通过群文阅读的方式整合与阅读文本相关文体的课文，促进学生对语文阅读的整体认识。例如，教师可以鼓励学生以小组合作的方式按照诗歌、童话、散文等多类文体标签进行文本内容的分类，并尝试通过自己的阅读体验和感受来自主总结不同文体文本的写作特点和表现特征，提高学生阅读学习质量的同时，夯实学生的文体学习基础，为学生更好地探究语言文字的魅力奠定扎实的基础。

（四）综合教学，培养多元能力

在群文阅读教学过程中，教学关注重点并不局限在语文阅读本身。从日常教学过程不难看出，群文阅读还涉及了许多口语表达和语文写作的内容，探究同类别文章的写作特点和技巧也是群文阅读的重点关注对象之一。基于这一实际教学特征，教师开展全文阅读实践学习活动时应从多角度入手进行规划和设计，以此锻炼学生多元学习能力，助力学生语文综合素养的均衡发展。

例如，在围绕中国传统名著展开群文阅读教学中，教师可以将《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文放在一起作为群文教学的篇目。从文本内容来看，这些节选自古典名著的片段，无论是故事情节还是写作特点方面都有显著的文学特征，学生的学习兴趣十分高涨。虽然这些内容涉及政治、历史以及神话故事等不同的主题，但是其小说体裁的特征都十分明显。基于此，在群文阅读的课堂活动中，教师可以选择学生阅读印象比较深刻的片段和故事章节，鼓励学生积极开展剧本改编的实践学习活动，并按照改编的剧本排练情景剧。这种多元化的阅读学习活动，不仅可以进一步加深学生对文本内容的理解，还在参与表演和交流的实践过程中促进学生口语交际能力和小组合作意识的进一步发展，拓展语文阅读学习的途径，促进学生感悟语文的文化之美。

（五）课外拓展，提高阅读素养

群文阅读作为当前语文阅读教学改革的重要发展趋势，在实践教学的过程中涉及大量的文本内容。尤其对于高年级阅读而言，随着学生阅读能力的发展，单一形式的课内阅读内容已经无法满足学生群文阅读的实际需求。因此，为了保障语文阅读教学活动的顺利推进，促进学生群文阅读能力的进一步发展，在群文阅读教学环节，教师应立足学生最近发展区，为学生遴选优秀的课外读物作为拓展学习的素材，丰富学生的阅读视野。

在学习过《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等描写昆虫的文章之后，教师可以根据学生的阅读学习兴趣，为学生推荐《昆虫记》作为课外拓展阅读的读物，以整本书阅读的形式开展群文阅读的教学活动，引领学生从微观的角度更深层地认识自己尚不知晓的世界。这种整合课外阅读素材的活动，既可以让群文阅读的过程变得更富趣味性和实践性，促进深度学习活动的开展和落实，还可以让学生在广泛的涉猎和阅读体验中了解丰富多彩的世界，拓宽学习视野，形成正确的价值观念。

三、结语

在小学语文群文阅读教学过程中，作为教学活动的重要组织者和参与者，教师的教学观念和教学方式直接关系着课堂教学质量。为了有效保障群文阅读的教学成果，教师要深入剖析全文阅读的教学现状和存在不足，明确优化教学的关注重点，并在此基础上积极革新自身教学观念，开展多元化的群文阅读教学活动，在丰富语文课堂教学方式的同时，促进群文阅读学习活动的深入落实，助力学生语文核心素养的发展。