基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学

郑珊红

读写能力是学习和工作的重要条件，阅读、写作是构成语文教学的重要组成部分，打好读写能力培养基础至关重要。整本书阅读教学法是目前开展阅读教学常用的一种教学方法，可以帮助学生养成长期阅读的习惯，进而通过阅读促进学生写作能力的发展。在整本书阅读教学中进行思辨读写，可以更好地激发学生的阅读潜力和思维活性，促进学生阅读能力的提升。本文围绕思辨读写思维下的小学语文整本书教学展开探究。

一、小学语文整本书阅读教学与单篇阅读的区别

（一）教学目标侧重不同

对整本书进行阅读是培養学生阅读习惯的关键，整本书阅读与单篇阅读的教学目标侧重有所不同。整本书阅读需要学生独立阅读一本完整的书，并在此过程中养成良好的阅读习惯，拓宽阅读视野，树立正确的价值观。单篇阅读是在课程教学目标基础之上，引导学生学习文本内容，加深情感体验。整本书阅读更加注重学习习惯和学习方法的培养，而单篇阅读更加注重对文本内容的深入理解和情感体会。

（二）教学内容不同

整本书阅读和单篇阅读的教学内容存在明显不同。从形式上来说，整本书阅读教学应以一本或多本完整的书籍为阅读材料，教师对材料的可选择性更高，如科学类、历史类或者中外经典文学著作类作品，而单篇阅读所选择的阅读材料基本以教材为主，较为固定。从内容上来说，整本书阅读教学具有宏观的故事情节和写作背景，内容完整连贯，感染力较强，而单篇阅读内容较短，表达方式较为固定，感染力较整本书来说弱一些。

（三）教学策略不同

整本书阅读和单篇阅读的教学策略也不同。整本书阅读多需要学生在课外进行阅读，然后在课内交流阅读感受，经历的时间跨度较大，在具体实践中需开展导读任务、推进交流和拓展类课，而单篇阅读基本在课内完成，所用时间较少。

二、小学语文整本书阅读教学中思辨读写的作用

（一）帮助学生养成良好的阅读习惯

基于整本书阅读进行思辨读写，能促进学生阅读习惯的养成和阅读方法的掌握，使其在思辨读写的过程当中，对书籍中的关键信息、脉络逻辑和文学常识等有更高的关注，从而增强学生的阅读体验，促进学生良好阅读习惯的养成。

（二）培养学生的反思思维和创造力

在对整本书阅读的过程当中进行思辨读写，要求学生展开独立思考，发现问题，并调用自己所掌握的知识、方法来解决问题，促进学生创造力的提升。在阅读完整本书之后，学生能够积累相关经验，提升自己的表达水平，促进反思思维的养成。

（三）提升学生的语文素养

基于整本书阅读进行思辨读写，可以让学生以写作的方式更灵活地使用和表达语言，提升学生的语文素养。在整本书的阅读过程当中，学生可以完整地感受书籍的写作逻辑，并将其体现在自己的写作当中，拓展思维空间，提升表达能力。

三、基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学设计理念

（一）以学生的发展为根本目标

教育的本质是生命教育，教师在教学时要以学生的发展为根本目标，加强对学生的素质教育和学科素养培养。学生是一个完整的、独特的、具有发展性的个体，关注学生的人格与个性发展，才能真正实现完整的教育。引导学生进行整本书阅读，是让学生了解一个完整的话语思想和逻辑体系。书籍凝结着创作者的经历和心血，是其根据个人经验、时代背景和独特思想创造出来的，能够在时代浪涛中流传至今的书，一定是历经了岁月铅华，承载了很多人的人生。教师可以让学生通过整本书阅读，更深刻地感受到书的生命力和所承载的重量，不仅能够对学生的视野进行开阔，也能够增长学生的阅读经验，丰富学生的精神世界。所以，对思辨读写小学语文整本书阅读教学的设计理念，应以学生的发展为根本，达成促进学生成长的目标，引领学生体会经典阅读，丰富学生的精神世界。

（二）注重个性化的阅读体验

教学是以学生为主体的教与学的双向活动，教师教的目的是让学生更好地进行学习，所以学生的学习效果也是教师教学的目标。在开展整本书阅读教学的过程当中，教师应该落实学生的主体地位，从学生的角度出发设计相关教学内容，采用符合学生现有水平的方式展开教学活动，保证教学的有效性。

“一千个人的心中有一千个哈姆雷特”，阅读是一个个性化的实践过程，不同的人对同一内容的理解有所不同。对于同一本书，每名学生会产生不一样的情感体会。所以教师在设计教学时，应该为学生的整本书阅读留出充足的时间，营造更加自由、多元的阅读氛围，促进学生快乐阅读，自由交流，鼓励学生勇敢表达自己的思想体会，增强学生个性化的阅读体验，让学生在阅读中发展。

（三）坚持系统化设计教学

教学应该是一个系统化的过程，是各要素之间独立关联、相互协调构成的一个完整过程。关于要阅读的整本书，教师应仔细考虑，选取一本结构完整的书籍，优化在传统语文教学中对单篇课文阅读教学的设计思路，将整本书阅读的时间考虑在内，做一个系统化、周期更长的教学设计。在此过程当中，教师也应系统看待书中所表达的内容和逻辑，实现整体性教学。

（四）课内外阅读相结合

部编版小学语文教材提出构建三位一体的教读、自读、课外读的阅读体系，加强课内阅读和课外阅读的结合，使三种阅读方式互相促进，形成合力，全面提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行整本书阅读教学时，需注意课外阅读和课内阅读相连接的要素，用课内阅读带动课外的整本书阅读。如，在学习某篇课文时，教师可以向学生介绍题材类似或写作技巧类似的书籍，横向拓展学生的阅读思维，让学生将课内阅读学到的阅读方法和阅读技巧更好地迁移到课外阅读中，促进学生发现阅读乐趣，爱上阅读；将课内外知识技巧和策略融会贯通，有效联结，通过课外阅读，促进学生在课内语文知识和语言表达能力的提升，更好搭建语文学科结构。

（五）鼓励学生协作交互

整本书阅读对学生的能力要求更高一些，但小学生还处在身心快速发展的阶段，在阅读过程中受到能力水平的影响，使得阅读质量难以得到保证。所以，教师可以鼓励学生交互协作，加强交流，帮助学生制定阅读计划和阅读任务，引导学生正确运用阅读方法。教师应组织阅读交流和展示活动，让学生在阅读中增强思维活性，养成良好的阅读习惯，在交流中获得更强的体验感，在互相帮助的过程中提升自己，对书籍内容产生更深的认识。

（六）保持活动性与实践性

阅读是对语言文字综合运用的过程，整本书的阅读教学周期较长，包含的内容也较多，这就需要教师以活动性的形式展开阅读教学，保证学生的参与度，提高学生的阅读兴趣。教师可以设计各种形式的阅读活动，以激发学生兴趣为主，以兴趣引导阅读，保持整本书阅读教学的活动性和实践性。在活动周期结束后，教师可以开展交流性活动，整合听说读写，让学生在实际的运用中深入理解文字的意义，体验阅读和写作的魅力，促进教学目标的实现。

四、基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学优化策略

（一）鼓励学生阅读经典名著，促进思辨学习

小学生的思维正处在快速发展的时期，在此阶段培养学生的阅读能力和语文素养是十分重要的。教师应鼓励学生多阅读经典名著，充分发挥名著的价值，提高学生的人文情感，落实思辨读写的教学要求。

《西游记》是我国四大名著之一，版本众多，教师可以选取一种简单明了、字图结合的版本，让学生自行阅读。学生在阅读此书的过程中，需要运用之前所积累的阅读技巧，调动自己的阅读思维，在头脑中形成与《西游记》相关的背景资料，充分发挥自己的想象去理解名著，对书中内容产生深刻理解。在阅读此书的过程当中，学生可以发现书中有很多正能量的话语，甚至是超越作者所处时代的。如，第五十三回唐僧师徒过火焰山时，孙悟空说“没有过不去的火焰山”，可以让学生感悟到只要保持勇气和智慧，就没有克服不了的困难。在第七十二回中，孙悟空面对白骨精的诱惑说“身正不怕影子斜”，可以让学生感受当人在面对诱惑和考验时，需要坚定信念、守住本心。

阅读名著可以让学生的个人经历与文本内容相联系，进行思辨读写。当然，以小学生的阅读水平是难以单独完全理解名著内涵的，还需要教师进行引导和帮助。关于上述所举的例子，若学生没有体会到，教师可以抛出问题，引发学生思考，为落实思辨读写提供更多可能。

（二）引导学生合理质疑，深化阅读教学

兴趣是最好的老师。在鼓励学生进行阅读的过程中，教师可以在注重学生兴趣这一前提的基础上，以讨论形式激发学生参与阅读的动力，鼓励学生在讨论中勇敢发声，合理质疑，培养学生的批判思维，使阅读教学得到进一步深化。

在阅读《假如给我三天光明》时，学生既要对此书的创作背景、主要内容和表达的情感有所了解，也要明确不同的人对此书的不同看法。有的人认为此书前篇较为压抑，甚至有点黑暗，对于小学生来说可能难以坚持阅读到后面的励志篇。关于这些对《假如给我三天光明》的质疑，教师可以让学生以批判性的思维看待问题。在学生进行阶段性阅读之后，教师可以鼓励学生表达自己的阅读看法，让学生将自己的想法與书中所阐述的观点进行结合，加深学生对此书的理解，让学生合理看待质疑，并通过自己的阅读回应质疑。

在对前篇的阅读过程当中，学生可以感受到

海伦·凯勒在遇到困难时，情绪出现巨大波动，发脾气，而这并没有什么，重要的是自己能否积极地寻求帮助，重拾希望，克服困难，拥抱生活。通过阅读，学生能够以自身情感经历结合书中观点回应质疑，思考自己在生活当中遇到困难时，能否以积极的态度去面对。

虽然《假如给我三天光明》的前篇较为压抑，但能够让学生看到更加真实的世界，拓宽学生的视野，培养学生的阅读情感。学生可以在质疑和阅读中对整本书有一个更加深入的理解，还能够结合自身情况与自己对话，促进批判性思维的发展，形成更清晰的阅读逻辑。

（三）组织后续活动，发掘阅读潜力

在学生阅读完整本书之后，教师可以继续安排学生进行扩展性阅读，让学生横向对比同一类型的文章，拓宽学生的阅读视野，发掘其阅读潜力，进而促进学生综合阅读水平的提升。在学生阅读完《鲁滨孙漂流记》，教师可以推荐学生继续阅读《金银岛》《格列佛游记》《汤姆·索亚历险记》等书籍。其中，《鲁滨孙漂流记》是一部关于荒岛奇遇的故事，可以让学生通过横向阅读更好地进行比较和分析不同书籍中的奇遇故事。虽然这几本书都是讲述主人公奇遇的经历，但是所采用一种方式不同，如《鲁滨孙漂流记》与《格列佛游记》的不同之处在于，虽然前者是一部虚构小说，但较为逼真，后者却是一部游记体的讽刺小说，以讽刺和虚构的幻想反映了议会中的党派斗争，揭露残酷现实。

教师还可以让学生观看与所阅读书籍类似的影视作品，并对两者进行比较，思考其中的相似性和多样性，在不断比较的过程中丰富视野，找到自己的兴趣爱好所在，提升学生的综合水平。

（四）完成阅读内化，提升写作能力

为了落实思辨读写，让学生对整本书的阅读产生深入理解，更好地梳理故事脉络，教师应向学生讲解阅读方式，引导学生如何快速抓住阅读重点，解决阅读过程中所遇到的困难。教师可以充分利用线上学习平台，将阅读资料上传到平台中，鼓励学生在阅读过程中进行批注。学生批注的过程即为微型写作的过程，因为学生需要先理解阅读内容，再在此基础之上进行思考，并将自己的想法用语言叙述出来，潜移默化地完成阅读内化，提升学生的写作能力和语文素养。当学生能够根据阅读的内容进行写作时，就实现了由读到写的能力迁移，真正落实了思辨读写要求。

在阅读《海底两万里》这本书时，书中博物学家、生物学家及其仆人随着潜艇船长一起周游海底的故事给学生带来了很多想象，丰富的海底世界、奇妙的冒险经历都在学生的心灵种下了好奇的种子。阅读能够帮助学生更好地吸收书中知识，将其内化于心，引发辩证思考，从而达到更好的学习效果。不同的学生对同一本书产生不同的情感，有的学生通过此书感受到海底世界的丰富和奇妙，从而对自然产生好奇，而有的学生通过此作品对其背景国家产生兴趣。学生跟随书中故事的曲折离奇，内心一次次被震撼，从而产生写作意愿，完成阅读的内化，并向提升写作能力迈进，在对整本书阅读后不断思辨，将所获得的经验运用于写作中，提升写作逻辑和技巧，完成由读到写的升华。

五、结语

总而言之，思辨思维是一种高阶思维，思辨读写能力建立在思维的基础上。在思辨读写的基础上，学生可以更好地将新旧知识进行融合，在阅读整本书的过程中形成自己的知识体系，以发展的眼光看待事物。但小学生的思辨思维还不足以支撑其进行相应的写作，同时，小学生进行整本书阅读的能力还需教师进一步培养。未来，我们仍需继续探究培养小学生思辨读写能力的途径，探究如何借助整本书阅读促进学生语文核心素养的发展。