基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究

吴旭丹

美工区是当前幼儿园的常设区角，是为儿童提供的在班级内完成美工欣赏与美工创作的重要场所，这一环境的创设与相关活动的开展对儿童的身心健康成长具有至关重要的作用。当前，部分幼儿园在美工区的构建方面存在一些问题，如部分教师在布置美工区环境时过于主观，没有站在儿童视角思考儿童的实际情况与真实需求，开展的环境布置工作缺乏审美艺术性等。本文基于儿童视角对幼儿园班级美工区环境优化问题展开探讨，为实践提供参考。

幼儿园、教师在班级内构建美工区并组织幼儿进行活动，并不仅仅是为了满足幼儿兴趣，还是自主教育的延伸与补充，使幼儿在美工区内根据自身兴趣喜好自由地选择喜欢的材料开展创造活动。这一区域的构建实际上为幼儿提供了舒适、放松又具有教育性的活动空间，让幼儿在满足自身需求的同时实现健康成长。因此，幼儿园和教师应当在尊重幼儿需求的前提下，不断对幼儿园班级美工区的环境进行优化，以此保证幼儿的活动体验，助力幼儿在这一区域活动中提高自身感受美、追求美、創造美的能力。

一、基于儿童视角优化幼儿园班级美工区环境的实际意义

（一）保证儿童的主体性与参与性

幼儿园班级美工区是专门为幼儿开展美术活动准备的区域，促进幼儿在这一区域内根据自身兴趣、喜好与意愿表达情感并开展创造活动。教师基于儿童视角优化美工区环境，能够在一定程度上提高该区域对幼儿的吸引力，让幼儿以更加积极主动的态度参加到对应的活动中，这对幼儿的身心健康发展是有益的。除此之外，教师在针对美工区开展环境优化工作时应更加重视满足幼儿的真实需求，突出幼儿的主体地位，使其在参加相关活动的过程中获得更好的体验、产生更加深刻的感悟。

（二）激活儿童的想象力与创造力

想象力指的是个体结合已有经验在脑海中构建新形象的能力，而创造力与想象力有着密不可分的联系，如果一个人缺乏想象力，其创造力也就如同无源之水、无根之木，难以实现进一步发展。幼儿的想象力通常较为丰富，而且很多幼儿有着较强的表现欲望与创造力，因此，幼儿园班级美工区成为了幼儿充分发挥自身想象与创造力的“舞台”。教师基于儿童视角进行美工区的环境优化，能够扩展舞台广度、深化舞台深度、提高舞台高度，让幼儿更加自由、更加灵活地在适宜的环境中展示自己、实现成长进步。其中，材料投放能更好地激活幼儿的想象力与创造力，保证其在自由创作活动与游戏活动中有所收获与成长。

（三）培养儿童的审美意识与能力

审美经验是日常生活经验的延伸，是在个体与环境的相互作用中产生的，幼儿可以在班级美工区内通过自主观察、自主思考与主动实践实现对美的感知、欣赏与创造。因此，幼儿园班级美工区内的环境与材料的质量都会对幼儿的审美意识能力培养产生一定影响。教师必须基于儿童视角优化美工区环境，构建色彩丰富、漂亮的环境，满足幼儿对舒适环境的需求。教师需要在保证安全的前提下为幼儿投放颜色鲜艳、形状各异的材料，保证其能在观察材料、使用材料的过程中收获审美感知，保证幼儿能够结合自身生活经验与兴趣喜好，在美工区内开展针对具体材料的审美思考与审美创造，在这一过程中培养幼儿的审美意识与审美能力。

（四）增强儿童的环保意识

当前，幼儿园班级美工区投放的材料多为自然材料、生活材料与装饰材料等低结构材料，这些材料能够渗透环保意识教育。教师基于儿童视角对美工区环境进行优化，为幼儿提供更具环保元素的低结构材料，在活动形式中开展渗透环保意识的实践活动，使幼儿掌握利用废旧物品或自然材料制作新颖艺术品与生活用品的方法，在收获成就感与满足感的同时，不断增强环保意识。

二、幼儿园班级美工区环境构建中存在的问题

（一）未基于儿童视角布置环境

布置美工区环境是为了吸引幼儿的注意力，让幼儿积极主动地参与到相应的活动中，因此，教师应在美工区内构建符合幼儿审美偏好、满足幼儿审美意识能力发展需求的环境。但是，部分教师在构建班级美工区环境时往往是根据自己的想法布置的，在布置环境之前既没有对幼儿的具体情况与成长需求进行正确、深入的认识与理解，也没有征询幼儿的看法与意见。这一情况可能导致辛苦构建的区域环境难以吸引幼儿的注意力，相应活动也无法调动幼儿参与的积极性，进而对幼儿的发展产生不利影响。

（二）活动材料投放欠缺合理性

教师在布置、优化美工区环境的过程中，通常为幼儿投放新的活动材料，投放与幼儿年龄、兴趣喜好、能力相符的材料，以此保证其充分发挥实际效用，为幼儿的身心健康发展提供帮助。但是，部分教师在投放材料时没有考虑幼儿的实际情况与发展需求，凭借自己的主观印象选择材料。这一情况有可能导致幼儿对活动材料缺乏探索意愿与使用兴趣，导致顺利开展活动的难度加大。

三、基于儿童视角优化幼儿园班级美工区环境的策略建议

（一）教师提高自身专业素养与能力

教师应当以发展的眼光看待问题，跟随时代发展的脚步不断完善自身教育理念与教育模式，通过自主探究学习或参加进修培训活动等途径扩展自身专业知识储备，提高自身专业素养与教育能力水平，不断深化自己对幼儿园美工区的认识与理解，避免在环境优化工作中产生不恰当的想法，保证自己能为幼儿构建适宜的、优质的自主学习环境，充分发挥幼儿园班级美工区的实际作用与价值。

幼儿园管理人员应当保持终身学习意识，不断更新自身教育理念并充分发挥自身职能，做好顶层设计工作，发挥自身引领作用。具体来讲，幼儿园管理人员应当定期组织开展针对幼儿园教师的教育培训工作，以此完善教师的教育理念，提高教师的专业素养，提升教师的教育能力，督促教师将理论与实践结合起来，以此为幼儿园班级美工区环境优化工作的顺利开展打下坚实的基础。

除此之外，幼儿园领导还应当整合资源，扩宽教师的学习渠道，为教师提供进修机会，以此保证美工区环境优化工作的顺利开展。比如，幼儿园领导可以合理利用当地优秀示范学校与高校等资源，邀请高校专家教师团队定期到幼儿园内举办讲座或开展理论培训活动，为园所教师提供具体的建议与指导。幼儿园领导也可以定期指派园内教师到拥有更加先进教育理念的地区、幼儿园进行考察、交流和学习，以此提升教师的工作能力，为幼儿园班级美工区环境优化工作的顺利开展提供保障。

（二）让幼儿参与到环境优化工作中

幼儿是具有主观能动性的个体，具有一定的认知能力与实践能力，能够自发地根据自身目的主动参与活动。教师在针对幼儿园班级美工区开展环境优化工作时，应当充分尊重幼儿在对应活动中的主体地位，鼓励幼儿参加到环境优化工作中，引导其表达自己对美工区环境构建的意见与看法，以此保证美工区的环境与幼儿的成长特点相符，能够满足幼儿的具体需求。具体来讲，教师应当突出幼儿在美工区环境优化中的主体地位，鼓励其在环境优化中充分发挥主观能动性，鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好与能力构建出适合自己、满足自身需求的美工区环境。

在开展具体工作之前，教师可以组织幼儿开展“讨论会议”，充分尊重幼儿的人格与想法，鼓励幼儿积极主动地表达自己的诉求，以平等的态度与幼儿进行讨论，以此深化自身对幼儿兴趣喜好与真实诉求的认识与理解。

教师也可以与幼儿一同参与活动材料的收集与制作。比如，在保证幼儿安全、征得园方与幼儿家长同意的前提下，组织幼儿开展郊游活动，带领幼儿收集自然环境中的树叶、树枝、小石头等材料，将其布置在幼儿园班级美工区内。教师也可以在班级内组织幼儿共同开展材料制作活动，为幼儿提供质量过关、数量充足的纽扣、贴纸、彩色纸板、剪刀、浇水等材料，与幼儿一同发挥想象与创造力，制作充满特色的活动材料并将其投放于美工区内。长此以往，幼儿园班级美工区内会放置大量由幼儿亲手制作的活动材料，幼儿对活动材料自然会产生更强的亲切感与兴趣，更加积极主动地使用这些活动材料参加对应的实践活动或创造活动。

除此之外，教师在和幼儿一同优化美工区环境时，需要充分发挥自身职能作用，做好观察工作，仔细观察幼儿的行为，在保证幼儿安全的同时结合实际情况，为有需要的幼儿提供必要的指导与协助，以此帮助幼儿在这一过程中收获更强的满足感与成就感。

（三）投放具有欣赏价值与操作性的材料

幼儿园班级美工区内的材料在大体上可以被划分为欣赏类材料与操作性材料两类。欣赏类材料通常被用于培养幼儿审美意识与审美情趣，操作性材料通常被用于培养幼儿的想象力与创造力。已有调查结果表明，当前阶段我国幼儿园班级美工区内的活动材料是以手工材料和绘画材料为主的，可供幼儿使用的其他操作性材料存在种类单一、数量较少的问题，欣赏类材料的数量则更加稀少。因此，教师在针对班级美工区开展环境优化工作时，应当着重丰富活动材料的可选择性，选择具有欣赏价值与较强操作性的材料投放于美工区内，以此丰富美工区活动材料种类，提高美工区活动材料的整体质量。

首先，教师可以在班级美工区内投放一定数量的画纸、画笔、橡皮泥、积木等极具操作性绘画用具与手工用具，引导幼儿在创造作品、欣赏作品的过程中收获成就感与满足感，切实感受到审美、创造美的乐趣所在。

其次，教师可以在班级美工区内投放一定数量的皮影、中国结、孔明锁、剪纸等体现中华优秀传统文化与古代先贤智慧的民间工艺品，以此引导幼儿在欣赏与操作的过程中认识到传承、弘扬中华优秀传统文化的重要性与必要性。

再次，教师可以在班级美工区内投放硬纸板、自然之物、废旧生活用品、废旧节日装饰品等幼儿在日常生活中能经常见到的物品，以此增强美工区的生活气息，增强幼儿对美工区的熟悉感，引导幼儿在脑海中形成“日常生活中处处存在美，处处存在创造美的材料”这一认识。

最后，教师可以在班级美工区内投放质量过关、数量充足的美术画册、泥塑作品、雕塑作品、美术杂志等极具欣赏价值的材料，以此培养幼儿的审美情趣与审美意识。

总之，在投放活动材料的过程中，教师应当具体问题具体分析，结合幼儿实际情况有层次地投放活动材料。比如，教师在针对小班教室美工区开展环境优化工作时，应避免为其投放石头、树枝、蜡笔等活动材料。这是因为小班幼儿的认知理解能力尚处于萌芽阶段，让其自行使用这些活动材料可能会产生一些安全问题。

（四）鼓励幼儿家长参加到环境优化工作中

家长是幼儿园开展日常教育工作的重要合作者，是家校共育的重要组成部分，因此，幼儿园和教师应当以尊重、平等、合作的心态与幼儿家长进行沟通交流，帮助家长树立正确的教育理念，深化家长对幼儿园班级美工区环境优化工作的认识与理解，努力争取家长的支持，鼓励其积极参与到对应的具体工作中。

比如，教师可以定期与幼儿家长针对幼儿园班级美工区环境优化问题展开沟通交流，询问家长对相关事宜的看法与意见，鼓励家长将家中暂时不用的废旧生活用品带到幼儿园（活动之后可以根据家长意愿选择是否带回），之后结合幼儿的实际情况与发展需求将其当作活动材料投放于美工区内，以此丰富美工区活动材料的种类，提高活动材料的整体质量。

除此之外，教师也可以在尊重家长意愿与幼儿意愿的前提下，邀请家长以志愿者的身份参与到班级美工区环境优化工作，以及与之对应的欣赏活动、创造活动中，在提高美工区活动开展质量的同时增进亲子关系，打造家校共育新样态。

四、结语

综上所述，幼儿园和教师针对班级美工区开展环境优化工作是很有必要的。教师应当基于儿童视角制定规划，在开展具体工作时充分尊重儿童的看法与意见，重视满足儿童的成长需求，以此保证美工区环境优化工作的科学性与合理性，为幼儿的健康成長保驾护航。