基于项目化学习的初中英语传统文化教学模式

张为娟

在初中英语教学中，传统文化是一种重要的教学资源，对培养学生的核心价值观、道德品质和社会责任感具有重要意义。传统文化是中国历史文化的独特产物，代表着中国人民的智慧结晶。项目化学习是一种以学习者为中心的教学方式，鼓励学生通过完成实际项目来获取知识和技能。传统文化是中国历史文化的重要组成部分，对培养学生的爱国主义情感和民族自豪感具有重要意义。基于此，本文对项目化学习和传统文化展开分析，构建了一个基于项目化学习的初中英语传统文化教学模式，并提出了实施建议。

一、项目化学习应用原理

随着全球化的不断发展，英语作为一门国际通用语言，在中国教育体系中占据着重要地位。然而，传统的英语教学往往只注重语言知识和技能的传授，忽视了文化教育的重要性。如何在英语教学中融入传统文化教育，是当前初中英语教学面临的一个重要问题。项目化学习法是一种以项目为基础的学习方式，强调学生的主动性和实践性，通过项目来引导学生进行探究、实践和创新，从而达到学习和掌握知识、技能的目的。具体而言，项目化学习法的应用原理包括以下几个方面：

一是项目化学习通常以一个或多个具体的任务为基础，通过完成任务来引导学生主动探究和思考，培养他们的创新能力和团队合作精神。二是项目化学习注重学生的探究能力，设置一些开放性的问题或任务，引导学生通过查找资料、讨论、实验等方式探究问题的答案或解决方案。三是项目化学习强调实践性教学，让学生通过实际操作、实验、实习等方式，在实际情境中学习和应用知识，提升他们的实践能力和解决问题的能力。

二、项目化学习与初中英语课程的契合之处

项目化学习是一种以学习者为中心的教学方式，鼓励学生通过完成实际项目来获取知识和技能。项目化学习与初中英语课程的契合点主要体现在任务驱动、实践性教学、探究性学习和跨学科整合等方面。教师合理设计和实施项目化学习，能够更好地促进学生的英语学习和应用能力的发展。

1.项目化学习通常以具体的任务为基础，而英语课程教学的任务也经常以小组形式完成，如小组合作制作英语海报、进行英语演讲比赛等。这样的任务形式能够激发学生的学习热情和积极性，促进他们主动学习和运用英语。

2.项目化学习注重实践性教学，这与英语课程中强调口语、听力、写作等实际应用技能的特性相契合。例如，学生可以通过项目任务中的模拟场景对话、角色扮演等活动提升口语表达能力；通过写作任务来提升英语写作能力。

3.英语课程中也有许多开放性的问题或任务，需要学生通过探究性学习来寻找答案或解决方案。例如，通过阅读英文文章来探讨某个主题，或通过小组讨论来回答某个问题等。这些任务形式能够培养学生的探究能力和创新精神，与项目化学习中的探究性学习理念相契合。

4.项目化学习通常需要学生综合运用多学科的知识和技能来完成任务，这与英语课程中的跨学科整合理念相契合。例如，在英语课程教学中，学生可能需要结合历史、地理、文化等学科知识来制作英语海报或进行演讲比赛。

三、初中英语传统文化教学的重要性

（一）丰富课程内容

传统文化的引入可以丰富英语课程的教学内容。传统的英语教学往往注重语言知识和技能的传授，传统文化教学则可以提供更多具有实际意义和情感色彩的教学素材，使课程内容更加生动、有趣。

（二）培养核心价值观

传统文化代表着中国人民的智慧结晶，这些精神内核可以在英语教学中得到有效传递。通过学习传统文化，学生可以在了解历史文化背景的同时，培养自己的核心价值观，形成良好的道德品质。

（三）提高跨文化交际能力

传统文化是中国历史长河中形成的独特产物，具有深刻的国际影响力。通过在英语课程中的传统文化学习，学生可以更好地了解和掌握这一文化现象，提高自己在跨文化交际中的能力和自信。

（四）传承和弘扬中华优秀传统文化

在初中英语课程中开展传统文化教学，我们可以有效地传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化自信。

四、基于项目化学习的初中英语传统文化教学模式

（一）科学制订教学计划

教师需要根据学生的实际情况和教材内容制订合理的教学计划，将传统文化教学有机地融入日常教学中。具体而言，教师可以选取具有代表性的传统文化素材，引导学生进行深入学习和讨论；设计一些开放性问题，让学生发表自己的看法和感受，激发学生的兴趣和好奇心；将传统文化与教材内容相结合，设计一些具有针对性的教学任务，如阅读理解、写作练习等，让学生在实际运用中加深对传统文化的理解和认识；组织学生参加相关的实践活动，如参观博物馆等，让学生在实践中感受传统文化的魅力。教师可以在参观前提供一些相关背景知识和时代人物信息，让学生更好地理解传统文化的内涵。

例如，在初一英语教学时，教师可以根据教材内容和学生实际情况，制订以传统文化为主题的教学计划，选取具有代表性的历史文化等，引导学生深入学习和讨论，同时，将传统文化教学与日常英语教学相结合，让学生在语言学习中深入了解和感受传统文化的内涵和意义。

首先，教师根据教材内容和学生的实际情况设定具体、明确的教学目标，确保学生能够理解和使用特定的传统文化词汇和表达方式，理解和分析一些具有代表性的传统文化故事或事件等。其次，寻找和传统文化相关的英语材料，包括相关书籍、文章、视频、音频等，选择一些具有教育性和趣味性的材料，以更好地激发学生的兴趣。在备课过程中，教师要熟悉和传统文化相关的英语词汇和表达方式，设计一些互动性和实践性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等。同时，教师还需要准备一些与传统文化相关的实物教具，如图片、模型等。在课堂上，教师介绍一些传统文化的背景知识，引导学生进入主题，组织学生进行小組讨论或角色扮演等活动，鼓励学生使用所学的传统文化词汇和表达方式进行交流和表达。教师需要给予学生足够的支持和指导，确保每名学生都积极参与并获得相应的语言技能。最后，在课程结束后，教师可以设计一些评估工具，如问卷、测试等，用来检查学生对传统文化主题的掌握情况。根据学生的反馈和评估结果，教师可以对教学计划进行调整和改进，以便更好地满足学生的需求。除了课堂教学外，教师还可以鼓励学生通过课外阅读、网络资源、实践活动等方式进行延伸学习，进一步加深学生对传统文化的理解和认识。通过以上操作流程，教师可以制订出一份以传统文化为主题的教学计划，从而提升学生的英语语言技能，深化学生对中华优秀传统文化的认识和理解。

（二）教学方法

模拟情境教学法：组织学生模拟历史场景、角色扮演等，让学生更加深入地理解和体验传统文化。例如，教师可以让学生扮演杰出的历史人物等角色，模拟他们的生活经历，让学生从中感受传统文化的内涵和价值；设计一些与传统文化相关的角色扮演任务，如根据传统文化故事编写剧本并进行表演、通过对话再现历史人物的精神风貌等。学生不仅可以在角色扮演的过程中提升英语口语表达能力和表演能力，也可以更好地理解和体会传统文化的内涵。

小组合作教学法：组织学生进行小组讨论和交流，分享自己的学习成果和感受。例如，教师可以根据学生的兴趣和爱好，将其分成不同的小组，每个小组围绕一个传统文化主题进行讨论和交流。学生在讨论中可以互相学习、互相启发，加深对传统文化的理解和认识。

例如，在初二英语教学时，教师可以采用情境模拟的方式，让学生模拟重要历史事件，进行角色扮演和情境再现。首先，在开始一个新的传统文化主题之前，教师可以先创设一个相关情境，如模拟某个历史事件或人物，扮演不同的角色，引导学生进入情境中，让学生更好地理解教学内容，同时提高他们的学习兴趣。其次，在备课过程中，教师要根据教学内容和学生实际情况整合各种资源，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的语言材料。同时，设计一些模拟实践活动，如模拟历史场景、模拟新闻报道等，让学生在实践中学习和运用语言。再次，在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过互动交流的方式更好地理解和掌握传统文化知识，或者设计一些小组活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相學习、互相帮助。最后，在课程结束后，教师可以组织学生进行自我评价和反思，让学生了解自己的学习情况和不足之处，并分享自己的学习心得和体会，让学生通过评价和反思，更好地认识自己和提高自己的学习效果。除了课堂教学外，教师还可以组织学生进行课外拓展活动，如参观传统文化景点、阅读传统文化书籍等，让学生在实践中进一步巩固和拓展自己的学习成果。

（三）自主学习

教师可以通过布置作业、推荐相关资源等方式，鼓励学生自主搜集、整理传统文化相关资料，并进行分享和交流。这不仅可以提升学生的自主学习能力，还可以促进传统文化的传播和交流。具体而言，教师可以布置一些与传统文化相关的阅读作业，让学生阅读一些英文文章、书籍等资料，了解更多关于传统文化的知识。同时，教师也可以推荐一些相关的英文网站、论坛等资源平台，让学生进行自主学习和交流。

例如，在初三英语教学中，教师可以组织学生参观当地的革命历史遗址，听一听老一辈革命家的故事讲述。在布置作业时，首先，教师需要明确阅读目标，如了解某一历史事件、某位英雄人物等，让学生有明确的学习方向。教师可以根据教学目标和学生兴趣，选择一些适合的传统文化书籍，如历史小说、传记等，让学生根据自己的兴趣选择阅读书目。其次，教师需要与学生共同制订阅读计划，包括每天阅读的时间、进度等，确保学生能够按时完成阅读任务。在阅读过程中，教师需要对学生的阅读情况进行监督和指导，如定期检查学生的阅读进度、回答学生的疑问等。再次，阅读完成后，教师可以组织学生进行讨论和分享，让学生交流自己的阅读心得和体会，加深学生对传统文化知识的理解和认识。最后，教师需要对学生的阅读作业进行反馈和评价，了解学生的学习情况和不足之处，以便进一步优化教学。通过以上策略的实施，教师可以为学生布置一份有意义的传统文化书籍阅读作业，帮助学生更好地了解和掌握传统文化知识，从而提升他们的阅读能力和英语水平。

（四）交流展示

在项目化学习的过程中，教师应该为学生提供充分的交流展示机会，让学生通过演讲、辩论、报告等形式将自己的学习成果展示出来，并通过与其他小组的交流来相互学习和借鉴。具体而言，教师可以组织学生进行传统文化主题的演讲比赛或辩论赛，让学生在演讲或辩论中表达自己的观点和看法。此外，教师还可以设立展示区域，将学生的作品进行展示和交流，促进学生的互相学习和交流。

例如，在初一英语教学中，首先，教师需要提前确定辩论赛和演讲活动的主题，如“传统文化对当代社会的影响”“传统文化故事中的价值观”等，并收集相关资料和案例。其次，教师需要对学生进行分组，并为他们提供相应的资料和指导。具体而言，在辩论赛开始前，教师应引导学生进行小组讨论，让学生了解相关背景和知识。在辩论过程中，教师需要鼓励学生大胆发表自己的看法和观点，引导学生尊重他人观点，遵守辩论规则。在辩论结束后，教师应进行总结和评价，帮助学生进一步理解传统文化。在演讲活动开始前，教师应为学生提供演讲技巧的指导，如如何组织语言、如何吸引听众等。在演讲过程中，教师需要鼓励学生自信地表达自己的观点，引导学生注意语音、语调和肢体语言。在演讲结束后，教师应组织学生进行点评和交流，让学生互相学习、互相促进。需要注意的是，教师需要鼓励学生积极参与辩论赛和演讲活动，给予他们充分的支持和鼓励。对于表现优秀的学生，教师应给予适当的奖励和表扬，以激发他们的学习兴趣和动力。最后，教师需要对学生的辩论赛和演讲活动进行反馈和评价，了解学生的学习情况和不足之处，并根据学生的反馈和表现，不断改进教学方法和教学内容，提高教学效果。通过以上教学策略的实施，教师在鼓励学生大胆发表自身的看法与观点的同时，培养了学生的思辨能力和语言表达能力，加深了学生对传统文化的理解和认识。

（五）评价与反馈

在项目化学习过程中，教师应该注重评价与反馈，及时发现和解决问题，如通过教师评价、小组互评、学生自评等方式进行评价和反馈。教师可以从学生的表现、参与度、成果等方面进行评价和反馈，让学生根据反馈结果对学习策略进行调整和改进。具体而言，教师可以设计一些评价表或问卷调查，让学生对自己的学习成果进行评价和反馈。此外，教师还可以组织学生进行小组互评和自我评价，让学生在互相评价中发现自己和他人的优点和不足之处，及时进行调整和改进。

五、结语

总而言之，在初中英语课程教学中开展传统文化教学具有重要的意义，可以丰富课程内容、培养学生的核心价值观、提升学生的跨文化交际能力以及传承和弘扬中华优秀传统文化。为了更好地开展传统文化教学，教师需要制订合理的教学计划、创新教学方法、增强实践环节并鼓励学生自主学习，发挥项目化教学的任务驱动作用，让传统文化在项目化初中英语教学中熠熠生辉，促进学生全面发展。