教育信息化赋能初中物理教学革新

赵松山

教育信息化是现阶段初中物理教学革新的一个重要方向，教师要认识到信息技术工具的价值，从其实际功能出发展开深入探究。教育信息化背景下，初中物理教师可以从资源开发、自學辅助、展示优化、虚拟实验四方面进行研究，打造更具针对性的教学课堂。为做好四方面教学优化工作，教师要落实与信息技术2.0相关文件的要求，探寻深度开发信息技术工具功能的办法，并对教学实施针对性优化的有效方法。本文结合初中物理教学，对教育信息化赋能初中物理教学革新的方法及路径展开探究。

一、借助网络检索，开发优质资源

资源的丰富度是影响教学效果的一个重要因素，教师应关注学生的发展需求，搜集并整合教学资源，以此实现有效物理教学的构建。在过去，受限于教学条件，教师获取的资源主要来自教材，这使得资源的丰富度不高，难以满足数字时代背景下学生的发展需求。在当前，为了构建高效物理教学，教师应关注教学调整的实施，从教学实际入手进行资源的检索获取，做好资源开发工作。

（一）做好教材分析，整理教学内容

教材分析既是教学的基础要求，也是教师明确教学要求和教学目标的重要途径。在过去，部分教师坚信经验主义，对教材的开发程度不足，使得教学质量难以得到提高。在当前，为了做好资源开发工作，为教学的革新优化打好基础，教师需要重视教材分析，利用课下时间进行充分研究与分析，剖析当前的物理教学内容，以此明确教学内容和教学重点，并厘清已有的教学资源，确定仍需检索获取的资源类型和实际内容。

例如，在“电压”一课教学时，为进行有效的教学设计，教师需要利用课下时间进行教材分析，研究当课的主要教学内容，进而确定教学的基本路线。从研究中可以发现，该课的教学要点是帮助学生掌握电压这一电学概念，了解影响电路中电压大小的因素，为后续的电压、电流、电阻关系的学习奠定基础。在完成教材知识的剖析后，教师应制订教学目标和规划教学要求，思索需要检索获取的额外教学资源。对于本课而言，教师还需要获取的资源包括电子教材、与电压相关的拓展材料、不同电压的干电池材料等。如此一来，在明确了教学所需的资源后，教师可以将对应的关键词键入搜索引擎，获取教学所需的拓展素材。

（二）进行网络检索，获取有效资源

网络检索是教育信息化背景下教师获取教学资源的一个重要途径。相较于教材资源，网络资源数量众多且类型多样，能够更好地满足教师的拓展教学需求。但需要注意的一点是，网络资源上传门槛较低，网络资源的平均质量难以得到保障，教师需要在检索资源的同时做好鉴别，尽可能选择有效性较强的优质教学资源来辅助教学。落实到具体的工作中，教师需要围绕教材分析的结果设计教学检索关键词，然后将关键词键入搜索引擎去获得相关的教学资源。在完成资源的获取后，教师也要注意鉴别，从学生的发展需求出发对资源的有效性进行分析，剔除其中的低效资源。

例如，在“电压”一课教学前，教师可以整合教材分析形成的教学关键词进行网络检索，搜集并整理相应的教学资源。在检索中，教师可以将初中物理鲁教版五四制九年级上册电子教材、不同国家的电压、电压拓展材料、电压优秀教学设计等关键词键入搜索引擎。在完成检索后，教师需要围绕不同的资源选用不同的筛选标准剔除其中存在的低效资源。对于电子教材，教师需要确定版本的正误，并将清晰度作为鉴别条件进行筛选；对于电源的拓展材料，教师则要从趣味性出发进行鉴别，选择趣味性较强的拓展材料融入教学中；对于电压教学设计，教师则要挑选适合自己教学的设计作为参考，形成个性化教学设计。在充分完成资源的筛选与整合后，教师可以构建有效的物理教学过程性方案。

二、形成电子学案，助力学生自学

新课标强调对学生综合能力的培养，教师应关注学生的实际发展需求，构建具有针对性的自学环节，培养学生的自学能力。从信息技术角度来看，教师可以利用信息技术工具构建自学辅助材料，帮助学生进行自学。从自学的环节构成来看，预习和复习是主要的构成部分，教师可以围绕这两个环节的特点进行导学案和复习案的设计。

（一）设置导学案，帮助学生预习

预习是发生于正式教学前的环节，学生将在预习环节进行课前自学，对本课的相关知识进行预学习。在过去的教学中，虽然教师也会设置预习环节，但很少为学生提供预习辅助材料，使得学生的自学效果不佳，难以达到较高水平，其自学能力的发展层次也较低。在当前，得益于信息技术的发展，教师可以使用计算机和相应的教学软件制作一些自学课件，让学生进行更加有效的自学。因此，在预习环节中，教师可以围绕本课需要学习的内容设计导学案，并在其中渗透一些思考问题和具体要求，推动学生的预习。在学生完成预习后，教师要及时“验收”，并与学生进行交流。

例如，在“欧姆定律”一课教学时，教师需要在教学前进行材料研究，设计学生预习所用的导学案，帮助学生在预习中实现有效自学。对于本课而言，教师需要开发的预习材料有主要学习内容、探究思考问题、清晰分阶段的预习任务等。在充分梳理资源后，教师可以融合获取的图片、视频等资源构建电子导学案。在设计电子导学案时，教师可以融入电子教材的设计，展示本课的重要定理，让学生初步了解欧姆定律。在问题的设计上，思考问题可以为欧姆定律是什么？它与电压、电流、电阻有什么关系？你觉得欧姆定律可以帮助人们解决哪些实际问题？教师可以借助这些问题，构建内容合理的导学案，并利用导学案辅助学生预习。

（二）构建复习案，推动学生复习

复习是发生于课堂教学后的一个学习环节，其与预习遥相呼应。为推动学生自学能力的发展，教师也需要关注复习环节的设计，并结合复习环节的独特性选择合理的角度来构建复习学案。在实际教学中，为形成高效的复习环节，教师可以利用计算机工具来梳理复习要素，整理复习的要点并构建复习学案。一般而言，复习学案的构成更倾向于对课上所学知识的系统梳理，推动学生掌握的知识更加体系化是复习学案构建的重要目的。

例如，在“欧姆定律”一课教学完成后，为帮助学生进行自学巩固，教师可以利用信息技术工具构建复习学案，以此推动学生的课后复习。考虑到复习的要求倾向于学生的学后巩固与提升，教师在設计复习学案时要强调作业的构建与融合，从学生的发展需求出发设置复习学案。在实际的设计中，教师先要围绕本课的课后练习题设计作业，再围绕欧姆定律概念、相关定理的复习设计填空题目，最后融入一些欧姆定律的拓展材料，帮助学生进行思考拓展。如此一来，在完成复习学案的设计后，教师可以将其发送给学生，让学生进行有效复习。

三、活用媒体工具，做好教学展示

展示是教学的重要构成环节，合理的展示对物理知识的剖析展现有着重要意义。在信息技术的支持下，教师可以使用展示工具辅助学生理解。在实际教学中，教师应关注教学展示的实施，围绕数字教材的展现与趣味案例的融入展开研究。

（一）展示数字教材，做好知识解读

数字教材的展示是教学展示中教师需要关注的重要一环，教师应围绕课前检索获取的数字教材进行分析，思索将其渗透到课件展示中的合理方式。为做好数字教材展示，教师要明确数字教材的价值。首先，数字教材不是单纯的纸质教材的数字化，而是在数字化的同时又增添了一些额外的注释，方便使用者理解。为了更好地使用数字教材开展教学，教师要做好课下研究工作，分析数字教材中的注释。在必要的情况下，教师可以根据自己的理解和教学的开展需求增添自己的注释，以此实现教材的开发与展示。

例如，在“电功率”一课教学时，教师可以借助数字教材的开发与展现，引导学生对本课的内容实现有效了解。在课前，为确保电子教材的有效展现，教师可以在备课环节预览电子教材的内容，确保版本内容一致，而后着重分析电子教材中额外增添的注释，思索利用这些注释设计拓展问题的途径。考虑到教学的个性化设计，教师要围绕电功率的主题，在电子教材中增添一些额外注释。落实到实际教学中，教师可以使用电子白板或多媒体进行电子教材的展示，降低学生的“低头率”，让学生更加全神贯注地投入学习中，完成知识的有效学习。

（二）融入趣味案例，优化展示效果

案例教学是一种常用的教学模式，其可以发挥案例展示的作用，引导学生思考分析。在实际教学中，为发挥信息技术工具的功能作用，教师应思索在物理教学中融入趣味案例的实际途径。物理是一门偏向于实际应用的学科，教师在选择展示案例时可以开发生活元素，选择一些生活化案例进行具体展示。在展示的过程中，教师也需要注重师生互动，以合理的问题推动学生的深入思考。对于学生的回答，教师要给予及时分析和指导，帮助学生进行反思学习。

例如，在“电功率”一课教学时，教师可以借助趣味案例为学生展现电功率大小对电器的实际影响。在实际的展示中，教师可以选用灯泡、电取暖器、电动汽车来分别进行展现。其中，针对灯泡的展示，教师可以选用15w、35w、100w的白炽灯泡，让学生观察三个灯泡在正常点亮时其亮度的差异，感受到电功率的影响；针对取暖器的展示，教师可以开启电取暖器的低档、中档、高档，让学生从电取暖器发出光的不同表现来推测电功率高低，加深学生印象；针对电动汽车电动机电功率的差异展现上，教师则可以为学生展现电动公交车、电动小轿车、电动自行车的相关性能参数，让学生分析其电功率的大小。借助这一展示，教师可以实现趣味案例的引入，推动学生的有效观察与深入思考。

四、使用模拟软件，开展虚拟实验

实验是物理学科的重要构成部分，有效实验的设计可以帮助学生进行实践，并达成对抽象物理知识的有效理解。很多拓展物理实验难以在中学实验室内开展，但直接跳过实验又会影响实验教学效果与学生对知识的理解。当前，信息技术的发展给教师提供了破局的机会，教师可以对信息技术工具的功能进行开发，以此开展虚拟实验，提高实验教学效果，加深学生对抽象物理实验的理解。

（一）活用模拟软件，进行虚拟实验

实验模拟软件的有效使用可以帮助教师设置虚拟实验，提高实验教学的整体效果，帮助学生更好地了解物理实验。在实际中，为开展虚拟实验，教师需要对实验软件进行研究，找出适宜中学物理教学使用的实验软件，并熟悉其相关功能。在实验的实际设计中，教师要充分考虑教学展示的形式，以此构建虚拟实验的过程。为增强虚拟实验的有效性，教师还可以设计学生操作环节，让学生尝试操作实验，感受虚拟实验与实际实验的差异，推动学生的思考与交流。

例如，在“电磁铁”一课教学时，教师可以在实践实验的设计基础上融入额外的虚拟实验，帮助学生了解“电磁铁”的工作原理与实际应用。在软件的选用上，教师可以使用PhET虚拟实验工具进行展现。在实验中，教师可以建立一个大型电磁铁模型，让学生尝试结合已学过的知识在虚拟实验工具中连接其线路，然后使用虚拟的大型电磁铁完成相关的磁实验。

（二）借助视频回放，回顾实验操作

在实验操作教学中，虚拟实验同样可以发挥出重要的价值，能够帮助学生熟悉实验操作。在过去，教师开展实验操作教学的方式主要是口述，虽然这样的实验教学设计可以帮助学生回顾实验，但趣味性不强，教学效果难以得到保障。当前，为进行教学优化，教师可以利用视频回放和虚拟实验再现的方式革新实验操作教学模式。在视频回放的设计中，教师可以使用视频软件进行展现，引导学生观察实验的细微操作。在虚拟实验再现方面，教师可以给学生提供机会，让学生以小组为单位操作计算机进行虚拟实验，以此实现实验的有效复习。

例如，在“探究串、并联电路中电流的规律”教学时，为帮助学生掌握这一实验的具体操作方法，教师可以采用视频回放的方法帮助学生回顾实验的操作过程，深刻理解电路连接与检查的相关关键要素。为了加深学生的印象，教师也可以组织学生以小组为单位参与虚拟实验，通过虚拟操作的方式回顾实验。

五、结语

总而言之，在信息化教学背景下，教师应融合信息化教学的理念，从初中物理教学的构成展开解析，探索将信息技术工具融入物理教学中的有效方法，进而选择合理的途径进行教学革新，构建高效合理的物理教学方案。落实到实际策略上，教师可以从资源开发、自学辅助、优化展示、虚拟实验四方面出发，进行针对性教学调整，借助教育信息化赋能，让初中物理教学更加高效，促进学生物理核心素养的发展。