单元主题下初中英语作业设计路径

李彩梅

主题单元教学指的是以一个主题为教学的基本单元，从整体出发，统筹安排，把主题单元形成一个不可分割的教学整体。单元主题教学是根据课程实施的目标确立若干个教学主题，遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。在设计初中英语作业时以单元主题为引导，不仅可以发挥作业本身的巩固知识价值，还能让学生认识到自己真实的学习情况，选择合适的方式，提升自身的学习能力。因此，教师应分析当前初中英语作业设计存在的主要问题，探究作业设计的方向，从多角度探讨单元主题下初中英语作业设计的价值，从主题确定、目标研讨、层次作业、多元作业、多维评价出发对对应作业设计路径进行思考、优化和实践。

一、当前初中英语作业设计存在的主要问题

（一）作业的单元联系性不足

在设计作业时，虽然教师会增强对单元整体作业的思考意识，但是在实际的作业设计之时，依旧会出现以某一课时知识巩固为主的课时作业，较少设计单元整体联系性的作业。这从课时作业课前、课中、课后的出现频率分析便可知晓，而单元作业一般在整体教学之后才有所提及。此外，因为英语所包含的内容广泛，单词、语法、语篇作业设计都是从单元知识点出发，没有注重单元主题在作业中发挥的意识引领核心作用。单元整体作业多结合知识点进行单选、翻译、句子转化等随机组合而成的练习题，让学生对知识点、技能进行巩固，与单元核心主题联系较弱。这种作业设计难以让学生形成单元整体的思维，不利于学生衔接单元知识，深入理解主题。

（二）作业内容、形式同质化

同质化主要是指的是从班级整体教学平均水平出发，设计以教材辅助资料为主的单元知识作业，以推动学生巩固和掌握知识，搭建框架。作业能够加深学生对相关知识的认知，提高学习效率，但是与学生的实际学习情况存在较大差距。从数量、作业难度出发分析，教师设计同质化的作业，会导致英语基础薄弱的学生加重学习负担，无暇进行知识巩固，不利于学习能力的提升，知识积累陷入僵局；导致基础高于平均水平的学生难以进行突破和提升，学习效率持平。总体可知，同质化作业未从学生本质入手，未设计趣味化、层次化作业，既不利于班级良好英语学习氛围的营造，也不利于各基础层学生知识、思维、能力的发展。

（三）作业功能定位不够准确

在设计作业的时候，部分教师将作业的价值和作用停留在学生对知识的掌握和积累上，忽视了作业与生活、实际应用的联系，最终导致学生虽然积累了知识但是不知道如何应用的惰性知识情况。此外，只重视理论知识积累的教学，往往呈现出机械、重复的记忆模式，在一定程度上将会影响学生的学习态度。

（四）作业评价方式较为单一

目前，传统作业评价依旧是作业的结果性批改、课堂口语评价占主导，单一的作业评价不仅不具备指导性，也很难让学生在本就迷茫的单元学习中寻找到更加明确的方向，难以提升英语综合能力。同时，作业评价还存在与单元主题联系不足的问题。在评价时，教师着重对学生的知识掌握情况进行评价，但是很少有效联系单元主题对其进行意识指导，难以推动他们树立正确的文化意识。此外，评价方式与信息化时代的不符合，导致评价方式不具有持续指导性和记忆性。

二、单元主题下初中英语作业设计价值

（一）搭建单元学习框架

单元作业设计以单元主题为核心，设计课时与单元核心作业联系的作业，能够为学生搭建单元整体学习框架奠定基础。以单元主题为核心设计作业的时候，教师应以教材为基础，确定单元知识内容，选择与核心联系的单词、语法、句型、阅读、写作、背诵等单元基础知识有关的单项选择题、语法填空、命题写作、主题语篇阅读作业内容，帮助学生理解单元的核心意义。在综合考虑不同学生的学习基础设计具有层次性和整体性的作业时，教师应將传统同质化作业转变为层次性作业，推动学生搭建层次分明的单元核心主题下的知识学习框架，借助导图来引导学生自主围绕核心搭建英语知识体系知识。这样不仅能够从不同子环节中推动学生构建个性化知识体系，还能让学生及时了解、补足自己的不足。

（二）增强综合文化意识

英语是与语文学科有着很强相似性的语言学科，因此也具有人文性和工具性特征。单元主题下的英语作业设计将从中外文化意识的不同、对自然与人等主题思考设计作业，促进学生通过阅读来理解知识，潜移默化地增强学生的文化意识，让尚处于三观搭建和性格形成关键时期的学生，在英语语言中理解、认识自然、社会、国家、家庭、个人。基于单元主题设计的单元作业，可以让学生在学习西方先进认知、科学理念的同时，培养对比意识，了解文化差异，增强对我国优秀传统文化的传承和弘扬意识，树立文化自信。单元主题下设计的英语作业具有正能量合力，能够让学生从为人处世、行为意识上树立正能量的世界观、价值观。

（三）促进学生个性发展

基于单元主题设计的初中英语作业，将从学生的不同的学习基础出发，为学生提供个性化、高质量的作业任务。从内容方面思考，教师设计的作业将注重单元各知识之间的层次性和整体联系性，为学生设计具有较强选择性的核心引领作业。从作业形式方面思考，教师将选择除却必要的书面形式以外的非书面形式作业，如观察、对话演绎、情境交流等。层次作业的设计只是学生个性化发展的一个支撑点，作业评价的个性化则为学生后续持续个性化发展提供了可能性。作业评价与层次性作业设计的不同是，其从学生个体出发，给予学生更具有指导性和价值性的评价，能够推动学生改善自身不足。

三、单元主题下初中英语作业设计路径

（一）确定作业设计主题，研讨设计目标

基于单元主题，作业的形式和难度较之前的传统模式具有跨越式变化。传统的作业设计模式以知识的积累和理论掌握为核心，而主题下的作业设计需要教师具有较强的概括能力、提炼能力，将单元统整下的意识渗透到知识的积累和掌握中。同时，教师不仅需要进一步对单元整体知识中的知识点、核心、语篇进行分析，还需要从学生的兴趣和生活实际思考，提炼出符合实际教学需要和意识引导作用的作业设计主题。

这一过程促使教师走出以教材为主的“舒适区”，通过多种途径，挑选符合主题的课外作业素材，将学生的作业难度、数量、质量等控制到合理范围。主题确定不是教师一人独断，而是发挥学生的参与作用，让学生提出意见，提高学生完成作业的积极性。提炼过程需要以教材为主、生活为辅、意识为核心，明确具有引领性的单元主题。

基于单元主题，教师需要研讨作业设计目标，明确作业设计的价值，构建作业评价的初步标准。目标需要包括单元核心引导下的知识点、意识认知、思维品质等。设计目标时，教师应以教材为核心进行经验分析，然后借助线上、线下外援共同研讨，确保作业设计意识目标的科学性。

以仁爱版九年级下册unit 5“China and the world”教学为例，教师需要结合教材内容和学生需要，确定作业设计主题和设计目标。该单元主要围绕中国对世界旅游的影响、人们对中国的骄傲、在英国的某一现象三部分内容展开教学，通过分析单元中的插图、标题，可以迅速得出单元主题是“China”。教师应以此为核心，结合教学现实，对主题下的教学目标进行明确。核心素养包括语言、思维、文化品格和学习能力，作业目标需要考虑单元整体教学内容的联系和教学核心，教师可以设计如下作业目标：

1.Topic 1作业设计目标：通过选择、阅读、语法填空等作业，了解中国名胜古迹、风土文化、智慧精神，提升文化自信，增强文化认同和爱国情怀。

2.Topic 2作业设计目标：通过选择、阅读、背诵、朗读等基础作业，掌握应用单词pioneer，who、whom、whose引导的定语从句，了解中国著名人物孔子、秦始皇、郑成功、钱学森、袁隆平等的贡献和精神。

3.Topic 3作业设计目标：通过阅读、分析、实践、收集资料等作业，对比中英文化，了解该英国著名建筑、著名人物，拓展认识其他世界国家，增强国际意识。

作业设计目标围绕单元主题进行设计，先从学生已有的认知出发，为学生搭建更加有趣的现实旅游、文化精神焕发，增强学生对国家的认同，接着介绍人物，让学生学习实践，然后对比中国与英国的不同，让学生树立大国意识和国际意识，为最终的作业评价中知识掌握、文化意识等给予了明确的评价标准。这样的作业主题和作业目标能够改善当前作业的联系性不足、定位不准确、评价内容单一等问题，帮助学生构建更加完善的单元整体知识框架。

（二）加强作业关联，设计层次作业

由于所处环境、学习氛围、教师作业设计意识和水平的综合影响，学生的学习存在客观差异。为提升单元主题下英语作业设计的质量，减少和优化这些差异，主要途径就是避免作业设计的同质化，教师应按照一定的标准将学生进行适当分层，对作业进行整理、分类，提升自己的教学水平，树立正确的作业设计意识，完成范围内工作，推动学生参与作业设计，高效完成作业。

分层不能直接说明好中差等结果性评价，而是从作业层次分组，确定为A、B、C小组或者更加具有趣味性和鼓励性的努力组、厚积薄发组、举一反三组，促进学生逐渐在作业层次中提升自我认知。作业分层为学生提供动态、灵活的方向，让学生结合自己的基础选择分组作业并进行动态调整，不将自己规定在一个层次之中。

仁爱版九年级下册unit 6“Entertainment and friendship”主要包括“I would rather watch sports shows than those ones”“who is your favorite character in literature”“I will remember our friendship forever”三个话题，这些内容都是围绕单元主题“娱乐与友谊”展开的。教师可以结合学生的基础和单元知识的联系设计层次作业，为学生提供努力加油组、厚积薄发组、举一反三组的作业选择。然后，结合单元核心主题内容设计如下层次小组作业：

1.加油组：掌握science fiction，follow in ones footsteps，take up等词组；掌握“could you teach me how to play it？”等单元核心重点句型；利用思维导图搭建单元整体知识框架。

2.厚积薄发组：在掌握词组、句型的基础上，对单元中的dozen和dozen of，would rather...than和prefer...to等同义词进行辨析。

3.举一反三组：在阅读单元语篇的基础上，拓展阅读其余与单元主题相关的语篇，并尝试结合单元所学单词、语法书写英语作文。

此外，以topic 1为例，教师可以设计以下单元主题下的整体化书面作业：

1.默写：宁愿、更喜欢；女演员；教某人做事情。

2.翻译句子：我听说你的象棋下得很好；我宁愿看综艺节目也不愿看那些节目；什么节目如此吸引你。

1.填空题：Who is your favorite （    ）？

2.結合汉语意思完成句子：这些孩子热衷于踢足球。These children（      ）playing football。

3.完形填空：Whats （    ）in other countries？

How do people live in faraway Place？ Is （    ） a good sports game somewhere？ What lives in the deepest sea？

以上单元主题下的书面作业难度不大，能够让学生结合检测来了解自己的基础，然后结合分析思考、选择层次分组中对应的作业。这样的作业设计既满足学生个性化需要、层次性提升，也解决了作业同质化、单元作业知识联系性不足、作业定位不足等问题。

（三）多元化的评价形式，形成驱动力

书面作业占据引领地位的作业设计已经难以完全符合当下时代发展和学生综合发展的需要。因此，教师需要结合时代发展要求，拓展作业设计渠道，革新作业设计思路，设计除了书面作业以外的实践性作业，减轻学生的作业负担。英语学习包括听、说、读、写四个层次，除却写和读两个核心书面作业外，教师需要从听和说上寻找突破，如对话演绎。结合信息时代发展，单元主题下的作业设计还可以融入信息技术，在UMU线上作业平台、智慧教育网络作业平台上为学生设计形象背景、多样展示的线上游戏作业，并从多个维度思考如何给予学生评价。

以仁爱版九年级上册unit 1“The changing world”教学为例，教师需要结合实际情况，发挥信息技术作用，为学生设计形式多样的作业，并结合作业完成情况，从多个角度给予学生科学评价。该单元主要包括国家快速发展、人口数量快速增加、世界变得更加美好三个话题。教师可以结合话题，借助信息技术寻找合适的图片，丰富作业形式，设计符合单元主题需要的线上闯关游戏，如第一关单词、第二关词组、第三关阅读、第四关写作、第五关朗读等。然后，教师结合教学进度和时间安排，为学生创设相应的对话情境，驱动学生主动完成作业。

四、结语

综上所述，基于单元主题教学理念设计的初中英语作业，既符合新课标、“双减”政策、信息时代背景等教学要求，也可以推动学生思维品质、文化意识、学习能力、英语核心素养等发展。教师需要研究教材，明确作业设计主题和教学目标，关注单元知识的联系和学生的差异，设计层次作业，避免作业同质化，让作业内容、形式与时俱进，丰富学生认知，为学生提供多样选择，创新多维作业评价，发挥作业的综合指导价值，推动学生持续发展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“单元整体教学背景下的初中英语作业设计研究”（项目编号：FJJKZX22-274）研究成果。