系统思维视角下普通高中数字化教学范式创新研究

许少婷

在信息化时代，数字化教学已成为教育改革的重要趋势，普通高中教育领域也迎来了数字化教学的浪潮。系统思维作为一种具有全局性、整体性和层次性的思维方式，对于普通高中数字化教学范式的创新具有重要的指导意义。本文从系统思维的视角出发，探讨普通高中数字化教学范式的创新路径，以期为普通高中教育数字化转型提供理论支持和实践参考。

一、系统思维与数字化教学的内涵及关系

系统思维是指一种注重整体性、全局性、长期性和层次性的思维方式，是一种严谨、理性的思维方式，强调将事物视为一个相互关联、相互作用的复杂系统来考虑。这种思维方式注重整体性，要求在分析问题时全面、系统地考虑所有相关因素，并理解它们的相互作用和相互影响。

数字化教学是一种将现代信息技术与教育领域深度融合的教学模式，旨在提高教学质量和教学效率，促进学生全面发展。其以学生为主体、教师为引导，利用数字化资源和方法提高教育教学的质量和效果。数字化教学具有个性化、智能化、实时性和互动性等特点，有助于培养学生的创新精神、实践能力和信息素养。

在数字化教学中，系统思维的应用有助于教师全面、深入地理解教学过程中的各种要素及其相互关系，更好地把握数字化教学的本质和规律，从而为教学范式的创新提供有力支持。

二、系统思维视角下数字化教学范式创新的价值

在科技迅速发展的背景下，数字化教学已经逐渐成为教育领域的主流趋势。党的二十大报告首次明确提出“推进教育数字化”，这不仅赋予了教育在现代化国家建设中的新使命，也为教育数字化未来的发展指明了方向。从系统思维的角度看，数字化教学范式的创新具有深远的意义和价值，下文深入探讨数字化教学范式创新的价值意蕴，旨在全面理解其对社会和教育领域的影响。

（1）通过系统性的思考方式，推动数字化教学范式从部分向整体优化的方向发展，实现“全体贯通”。

随着科技的飞速发展，数字化教学已经成为了教育领域的重要趋势。然而，在实践中，教育者往往只关注局部，忽视了整体性的考虑。为了推动数字化教学范式的整体优化，教育者需要突出系统思维的整体性，认识到数字化教学是一个复杂的系统，涉及多个要素和环节。因此，教育者需要从整体的角度出发，全面考虑数字化教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学模式、教学资源、教学评价等。突出系统思维的整体性是推动数字化教学范式由局部运作走向整体优化的关键，只有从整体的角度出发，全面考虑数字化教学的各个方面，注重系统思维的整体性，才能实现数字化教学的整体优化，为教育领域的发展注入新的动力。

（2）通过系统性的思维方式，推动数字化教学范式从分散独立的运作模式向协同共进的方向转变，实现“局部协同”。

系统思维是一种全局性、整体性的思维方式，其强调事物之间的相互联系和相互作用。在数字化教学中，教育者也需要提高系统思维的协同性，推动数字化教学范式由相互割裂运作走向协同推进。数字化教学是一个复杂的生态系统，涉及教师、学生、教学资源、技术手段等多要素。数字化教学范式的相互割裂运作往往导致资源浪费、效率低下等问题，而系统思维可以将各要素有机整合起来，形成合力，实现整体优化。例如，通过云计算、大数据等技术手段，教育者可以将教学资源、教学管理、教学评价等各个环节进行整合，形成一个智能化的教学平台，从而提高教学效率和教学质量。

（3）运用系统性思维，推动数字化教学范式从平面化向立体化转变，以实现更全面、深入的教学效果，实现“上下分层”。

在当今数字化时代，传统的平面化教学方式已经难以满足现代教育的需求，而立体化的教学方式正逐渐成为主流。这一转变的关键在于系统思维的层次性。系统思维中的层次性则是指系统内部各要素的层级关系，这种关系使系统呈现出一种立体化的结构，具体表现为教学目标、教学内容、教学方法等多个层面的相互关联和影响。在传统的教学范式中，教师往往只关注单一层面的内容，如知识的传授或技能的训练，忽视了各层面的内在联系，导致教学效果不佳。而数字化教学范式则强调系统思维的层次性，通过多维度、多层次的教学设计，实现教学效果的最大化。例如，教师可以利用数字化工具，如在线学习平台、智能教学软件等，实现个性化教学和差异化辅导，满足不同学生的需求。数字化教学范式的立体化转变离不开系统思维的层次性，深入理解和运用系统思维的层次性，可以推动数字化教学范式从平面化走向立体化，实现教学效果的最大化。这不仅是教育领域的发展趋势，也是培养适应未来社会需求的优秀人才的必由之路。

综上，系统性思维的层次性对推动数字化教学范式的发展具有重要意义，教师可以从关注不同层次的问题、应对数字化教学中的挑战以及推动数字化教学范式的创新和发展等方面入手，更好地运用系统性思维提高数字化教学的质量和效果。在未来的数字化教学中，教育者需要更加深入地研究和探索系统思维的层次性，不断推动数字化教学范式的推进和发展。

三、系统性思维下数字化教学范式模式创新的应用

构建“全体贯通、局部协同、上下分层”的数字化教学范式，对实施新课程改革、推动教育综合改革高质量发展具有积极且深远的意义。在教育改革实践中，我们初步摸索出数字化教学“三通”的实现路径，形成了数字化教学范式的创新模式。

（一）全面分析教学要素，促进数字化教学范式有效实施

在数字化教学范式创新中，教师需要全面分析教学要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等，通过系统思维的应用，更加深入地了解这些要素之间的关系和作用，从而为教学范式的创新提供更加全面、准确的理论支持和实践指导。

学校构建“三纬五度”数字化课堂导学模式，旨在为学生提供一个系统化、个性化的学习环境。这种模式将课前、课中、课后三个阶段作为“三纬”，“五度”则是在每個阶段中需要完成的具体任务。

在课前阶段，学生需要完成导学案或观看微课，这是“五度”中的第一个度。导学案通常包含学习任务，以及围绕任务设计的一系列问题等，旨在引导学生自主学习和思考。微课则要求通过简短的教学视频，针对某个知识点进行深入讲解，让学生观看学习。课前通过导学案或观看微课，学生实现知识的汲取，为课堂学习做好准备。

课前交流是第二个度，学生在这个阶段进行自主讨论，解决同伴互助能够解决的问题，然后对学习内容做进一步思考，提出高质量的问题，把学习引向深入，指向深度学习。通过交流和讨论，学生可以互相启发、补充知识，培养沟通能力和协作精神。教师在这个阶段也可以参与讨论，为学生提供必要的指导和支持。

课中反馈是第三个度，这个阶段主要通过测验、展示、质疑等方式来体现。测验可以检查学生对课程内容的掌握情况，展示则可以让学生展示自己的学习成果，质疑则是鼓励学生提出疑问和困惑。通过这些反馈方式，教师可以及时了解学生的学习情况，并依据学情调整教学策略。学生也通过课中反馈实现自我评价，发现学习中的不足。

课中提升是第四个度，这个阶段包括巩固、深化等任务。在完成课前和课中反馈的基础上，学生需要进一步巩固所学知识，同时教师也可以通过一些拓展性的任务来深化学生对课程内容的理解。

课后留疑是最后一个度，这个阶段包括问题延伸和启动新的任务。在这个阶段，教师为学生设置一些问题或任务，让他们在课后继续探索和学习，如对课程内容的延伸，也可以是与下一节课相关的预习任务。这种方式可以促使学生主动学习、积极思考，为下一节课做好准备。

系统性思维强化了“三纬五度”导学模式的整体框架，加强了课前、课中、课后三个阶段的联系和配合，同时也注重每个阶段内部的任务之间的逻辑关系，更好地整合教学资源、优化教学流程、提高教学效果。

（二）优化教学设计，促进数字化教学范式的局部协同

在数字化教学范式的创新中，教学设计无疑占据核心地位。为了更好地推进数字化教学的实施，教育者需要对教学设计进行优化，实现局部协同。这意味着在教学设计过程中，教师需要充分考虑数字化教学的特点，结合实际教学需求，制定科学合理的教学方案。教师还需要注重不同教学环节之间的协同配合，确保数字化教学的整体效果，进而优化教学设计，更好地发挥数字化教学的优势，提高教学质效，为学生带来更加优质的学习体验。

“三纬五度”数字化课堂导学模式为教学设计提供了有力的框架，强调了课前、课中和课后三个维度，这三个维度下又包含五个具体的教学设计要素。通过这一模式，教师可以清晰地看到教学设计在数字化教学中的重要性和必要性。

课前设计作为教学设计的起始环节，要求教师对教学内容进行深入剖析，明确教学目标，并制定出科学合理的教学策略，以确保教学的有效性和针对性。在这个阶段，数字化工具的应用为教师提供了丰富的资源和工具，使教学内容的呈现方式更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。

课堂教学实施是教学设计的核心环节，教师需要根据课前设计的教学策略和资源，科学、有序地组织各项课堂教学活动，确保教学效果的最大化。在这个阶段，数字化工具的应用使教学活动更加多样化、个性化，能够满足不同学生的学习需求。同时，数字化工具还能够实时收集学生的学习数据，为教师提供反馈，帮助教师及时调整教学策略。

课后评价设计是教学设计的必要环节，要求教师根据学生的学习数据和反馈对教学效果进行评估，并制定出相应的改进措施。在这个阶段，数字化工具的应用使评价更加客观、全面，能够真实地反映学生的学习情况。同时，数字化工具还能够为教师提供丰富的数据分析功能，帮助教师更好地分析和满足学生的学习需求。

“三纬五度”数字化课堂导学模式强调了数字化在教学设计中的重要性和必要性，通过数字化的辅助运用，实现知识问题化、问题层次化、思维过程化、巩固练习化，帮助教师更好地理解教学设计的内涵和外延，实现教学设计的优化和创新。

（三）创新教学模式，突破数字化教学范式核心

教学模式是数字化教学范式创新的核心内容，直接关系到教学质量和学生的学习效果。在数字化时代，教师需要运用系统思维来探索教学模式的创新方向和思路，借鉴先进的教学理念和技术手段，探索出基于项目的学习、基于问题的学习等新型教学模式，从而更好地满足学生的学习需求。传统的教学模式往往以教师为中心，而数字化教学范式创新需要把教法的重点转向学生。学生动起来是教法的关键，这意味着教师需要引导学生积极参与课堂活动，通过任务驱动、问题解决等方式激发学生的学习兴趣和动力。

系统思维在数字化教学范式中的运用，实现了课堂从教师的“教”为主到以学生的“学”为主的转变。数字化教学范式的核心是以学生为中心，注重个性化和差异化教学。在“三维五度”课堂中，课前，教师通过数据分析、智能推荐等方式，能够更好地了解学生的学习情况和需求，为每名学生提供定制化的学习方案，不仅提高了学生的学习效果，还有助于培养学生的个性和特长。课中，通过在线学习平台为学生提供交流和讨论的空间，促进学生之间的合作学习。同时，教师也可以通过在线指导、答疑等方式与学生进行实时互动，更好地了解学生的反馈和需求。课后，教师通过平台统计学生学习效果，获得一份详细的学习报告，其中包括每名学生的学习进度、掌握情况以及存在的问题。这份报告不仅能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，还能为后续的教学提供有力的参考。同时，学生也可以通过平台查看自己的学习报告，了解自己的不足之处，以便更好地调整学习方法。

在数字化教学范式中运用系统思维，教师可以实现从机械知识传授到培养学生核心素养的转变，这一转变的关键在于学习情境的创设与落實。通过数字化教学，教师可以利用多媒体资源和先进的技术手段构建生动、真实的学习环境，使学生身临其境地感受知识，深化他们的认知和情感投入。此外，数字化教学范式为教师提供了获取学生个性化需求和学习差异的途径。通过技术手段，教师可以深入了解每名学生的学习状况和学习需求，并根据他们的特点和学习水平给予针对性的指导和支持。这种方式不仅能满足学生的个性化需求，提高学习效果，还能培养出具有核心素养的学生。

四、结论与展望

在系统思维的视角下，数字化教学范式的创新具有深远的意义和价值。全面分析教学要素、优化教学设计、创新教学模式等措施可以实现数字化教学范式的创新和发展。从系统思维视角出发，普通高中数字化教学范式的创新具有重要的实践价值和意义。只有把握关键要素，实施有效策略，才能真正实现普通高中数字化教学的突破和发展。未来，随着科技的不断发展和社会需求的不断变化，数字化教学范式的创新将面临更多的挑战和机遇。我们应继续深入研究系统思维在数字化教学中的应用，为教育领域的改革和发展做出更大的贡献。

注：本文系1.福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“普通高中数字化教学范式创新研究”（课题编号：FJJKZX23-419）；2.泉州市教育信息技术研究2023年度立项课题“中学创课教育课程开发与应用研究”（课题编号：QZDJKT2327）；3.泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批）立项“新课标视域下初高中统编语文教材单元任务教学落实实践研究”（课题编号：Fzjk23-175）课题阶段成果。