小学英语教学与中华优秀传统文化的融合策略

陈常娥

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出学生要通过英语学习了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。核心素养是落实立德树人的重要举措，小学英语教师在开展教学工作时，要立足教材，聚焦学生核心素养的发展，注重中华优秀传统文化的渗透，引导学生比较中西方文化的差异，客观、理性地看待世界，树立国际视野，为日后的终身发展奠定良好基础。

一、小学英语教学中渗透中华优秀传统文化的意义

（一）有利于培养学生的文化意识

语言不仅是重要的沟通工具，也是文化的产物，要想掌握一门语言，就必须事先了解其背后的文化。虽然英语与汉语存在较大差异，但是它们都有着非常深厚的文化底蕴。西方文化对英语的影响体现在很多方面，包括历史文化、风俗习惯、生存环境、宗教信仰等。在中华传统文化中，人与人交往时往往遵循儒家思想，言行举止讲究温、良、恭、检、让，即温和、善良、恭敬、节俭、礼让。而在西方文化中，人与人的交往更加崇尚以个人为中心，不讲究年龄、前后辈关系。在小學英语教学中渗透中华传统文化，既可以使学生更加全面地了解汉语文化与英语文化的密切联系，也可以使学生通过比较中西方文化的关系，正确看待不同语种，树立开放和包容的态度，增强文化自信，涵养家国情怀。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

英语教学一般以教材为主要工具，缺乏课外拓展，但学生在长期学习书本知识的同时，容易出现抵触情绪，丧失学习英语的兴趣。中华传统文化与小学英语教学的融合，有利于丰富教学内容，学生可以通过英语学习接触到大量文化知识，开阔视野，丰富知识储备。这样一来，学生不仅会发现英语学科的魅力，感受到英语学习的乐趣，还能激发探究民族文化的热情。

（三）有利于提升学生的跨文化交际能力

在英语教学中，教师要培养学生跨文化交际能力。所谓跨文化交际能力，即在跨文化交际语境中交际者得体、有效的沟通能力。在实际教学时，教师要引导学生了解和认同国家的文化，在此基础上传授英语语言知识，强化他们的语言表达能力。在小学英语教学中加强对中华优秀传统文化的渗透，可以进一步深化学生对中华优秀传统文化的理解，增强跨文化意识，提高学生的文化敏感度，进而促进学生跨文化交际意识和跨文化交际能力的有效提升。伴随课程改革的不断深入，传统教学思路和教学方式得到了进一步完善和优化，不断开发英语课程的育人价值，提供专业性教育指导，为培养学生终身学习、适应未来社会发展的关键能力和必备品格奠定基础，发挥英语教育和文化教育的作用。

二、小学英语教学中渗透中华传统文化的策略

（一）以故事进行课前导入，激发学生的学习兴趣

语言与文化是不可分割的整体，语言是文化的载体和流传媒介，是文化的外在表现形式，承载着特定的文化内涵。在小学英语教学中，教师要注重中华优秀传统文化的渗透，深度挖掘教学内容中的文化教育素材，帮助学生了解语言与文化的关系，以此提高英语教学的有效性。课前导入是教学中极其重要的一个环节。民间故事趣味性强，情节生动，受到小学生的普遍喜爱，在实际教学时，教师可以从教材出发，精心挑选一些与教学内容相关的优秀民间故事作品，充分利用课前导入引出新知，激发学生学习英语的兴趣。

例如，在Module 6 Unit 2“She visited the Tianchi Lake”教学时，教师可以以“The Tianchi Lake”为切入点，讲述日吉纳降服火魔的故事，顺其自然地引入主题，带领学生一起走近天池，了解它的来历与传说，将学生引领到英语学习之中，充分调动学生学习英语的热情，使学生准确把握住学习的方向，思路清晰地进行深入学习。为吸引学生的注意力，教师还可以播放多媒体视频，通过绘声绘色的演绎，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，深刻感受到中华传统文化的博大精深。

（二）比较中西方文化差异，增强学生的文化意识

中西方文化的不同导致汉语语言与英语语言特征的不同，在实际教学时，教师可以将中西方文化的对比作为重要的教学内容，引导学生思辨、理性地分析实证，经历多样化的思维活动认识中西方文化的差异，增强学生的文化意识，使学生能够自觉、主动地学习英语知识。为了更好地开展英语教学，教师要提前对教材进行全方位梳理，从中挖掘与文化相关的内容，然后以此为突破口引导学生对中西方文化进行对比。

例如，在外研教材五年级下册Module3 Unit 2“Sam ate four hamburgers”一课教学时，这节课的主题是饮食，不同国家的文化不同、饮食不同，教师可以让学生对比中西方在饮食方面的差异。学生通过本节课的学习初步掌握fish and chips，sandwich，hamburger等食物词汇。不同国家、地区都有各自的饮食文化和代表性食物，上述食物流行于北美、欧洲，而亚洲多以noodles、rice为主食。教材知识有限，教师可以适当进行课外延伸，带领学生一起认识更多表示食物的词汇，如中华传统美食dumpling，moon cake，Clay oven rolls，steamed stuffed bun，Dongpo Pork等，认读并讲述食物与传统节日的关系，使学生真正感受到传统文化与饮食之间的密不可分。教师还可以讲述中华饮食文化中各种菜品或小吃的来源故事，让学生乐于了解和探究中华民族传统文化，对中华优秀传统饮食文化感到骄傲和自信。

本课是一封书信，作者以书信的形式向朋友讲述了自己喜好的食物和饮食习惯。在实际教学时，教师应当深入分析语篇内容，挖掘其中蕴藏的传统文化元素，将中华优秀传统文化与英语语篇学习深度融合，激发学生主动学习文化知识的兴趣，帮助学生积累写作素养。书信文化是中华传统文化的重要组成部分，我国古代流行借助飞鸽、灯塔、烽火传递信号，近现代出现多种多样的交通工具，人们开始借助邮驿的方式传递信件。教师可以以寄信方式为切入点，引导学生了解中西方文化背景，在融入传统文化的同时，使学生深刻认识到书信文化中的寄信方式与传统文化的内在联系，进而产生强烈的好奇心和求知欲，主动了解和认识优秀的中西方文化。

了解中西方文化的差异是增强学生跨文化意识的前提和基础，教师要注重选取相应的教学素材，带领学生一边了解中西方文化，一邊对比中西方文化的区别，在丰富学识的基础上，引发学生思考，不断反思，增强学生的文化意识。

再如，在外研版新标准六年级下册Module1 Unit2“What do you want to eat？”教学时，教师可以创建相应的餐厅场景，带领学生一同观察、对比不同国家和地区服务者和顾客交流的方式。在教师的引导下，学生知道了在西方国家餐厅服务者一般开口询问顾客“Can I help you？”顾客需要帮助的时候，一般会说“Excuse me！”这些是国外的基本餐厅礼仪，体现了西方文化的思想内涵。而国内餐厅文化不管是在对话还是在行为上都有着一定区别，这时教师再鼓励学生分享自己真实的经历，讲述国内餐厅场合服务者与顾客如何交流，帮助学生更好地感受中西方文化的差异性。教师还可以尝试着询问学生在不同的语境中，人们的语言、行为有哪些深刻内涵，让学生突破原有的思维方式，从不同的角度看待事物，全面、综合地看待中西方文化的共同点和不同点。在互动的过程中，学生踊跃发言，分享各自独到的见解。

中西方文化的差异体现在现实生活中的方方面面，教师要善于观察，提炼生活中的教学素材，给学生提供良好的学习环境，凝练英语教学主题，使学生从不同方面学习、对比中西方文化，真正理解不同国家的文化观念，享受学习英语的乐趣。

（三）开发文化教学资源，增强文化内涵感悟

教材是教学的主要工具，英语教材中的文字、图片都承载着重要的教育功能，然而在以往的英语教学过程中，教师并未对教材进行全面开发和利用，学生的学习渠道比较单一，影响了学生的进一步发展。教材涉及中华优秀传统文化的篇幅有限，教师平时要深度挖掘其中的教学素材，最大限度地开发、整合、利用教育资源，让教学更好地服务于学生的学习。要了解中华传统文化，就必须学习中华传统美德，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，小学英语教学不仅要传授学生知识技能，还应当引导学生通过英语学习形成良好的品格，提升思想道德水平。因此，教师可以依托教材内容渗透中华传统美德，使学生深入体会文化的内涵，真正发现中华优秀传统文化所具有的崇高价值。为了激发学生对中华传统文化的兴趣，培养学生的文化自信和民族自豪感，教师可以根据实际教学需要，借助教材之外的其他拓展性文化资源丰富教学内容。

例如，在外研教材五年级下册Module8 Unit 2“I made a kite”教学时，教师可重构文本，融入风筝的起源、发展等文化知识，加深学生对传统文化的认知。首先，利用视频让学生了解世界上第一个风筝是中国发明的，以此树立文化自信。其次，通过阅读，让学生归纳、概括出风筝的类型wooden kite和paper kite，意在让学生了解不同时期的风筝类型和名称，对其发展产生兴趣，从而深入了解中国的传统文化。再次，通过“Why did people fly kites then？ Why do people fly kites now？What do you think of Chinese kites？”等问题链，加深学生对风筝文化底蕴的微探，激发学生对中华传统文化的热爱，丰富对风筝的整体认知。然后，进入文本学习，通过小组合作、动手实践等，体验风筝的制作过程，切实感受中华传统文化的魅力。在师生互动、生生互动中，不仅将本课的目标语句进行运用与交流，还将学生互相帮助、互相尊重彼此的中华传统美德得到了充分体现。最后，在课堂小结环节中，让学生用英语描述制作风筝的过程，并说一说风筝的寓意，借此升华本课的主题，增强学生对文化内涵的感悟，提升学生用英语来传播中华传统文化的能力。

（四）巧妙创设教学情境，提高课堂教学质量

教学效果往往受到教学方法的影响，为了推动英语教学改革事业的发展，教师必须改进和创新教学方法，有效提高课堂教学质量。情境教学法是一种创新型的教学手段，现已被广泛应用于实践中，其可以唤醒学生的主体意识，改善原本沉闷压抑的课堂氛围，使教学氛围更加生动、充满活力。教师可以借助图片、视频和声音等巧妙地创设教学情境，展示与中华优秀传统文化相关的内容，让学生受情境的影响保持高度专注，逐渐走近传统文化，获取源源不断的文化知识。

例如，在外研教材五年级上册Module3 Unit 1“Where did you go？”一课教学时，教材内容的情境是Amy给Daming打电话，讲述了周末参观的三个英国著名景点，即British Museum，Big Ben，the London Eye。教师可以呈现这些景点的图片或视频，让学生领略其风光，拓阔视野。中华传统文化之所以博大精深、源远流长，是因为中国是一个拥有悠久历史、地大物博的国家。为渗透优秀的中华传统文化，教师可以在拓展教学时选取一些经典、具有代表性的国内风景名胜古迹，如the Great Wall、the Summer Palace等，与教材进行融合，介绍其悠久的历史文化和背景特点，增强学生的民族文化认同感和自豪感。教师还可以利用场景和语言情境，将知识内容与中华优秀传统文化结合起来，设计“小小推荐官”任务，让学生介绍中国的名胜古迹。

此外，教师还要引导学生认识世界的多样性，增强文化意识，促进学生英语核心素养的提升。我国是一个多民族国家，56个民族共同汇聚在一起构成文化多样性，国家的繁荣昌盛离不开文化的传承，在教学时，教学既要使学生正确看待少数民族，又要使他们理解、传承和弘扬优秀少数民族文化。比如，在Module6 Unit 1“I went there last year”教学时，教师可以借助课文中“Linglings travel”阅读素材展开对少数民族地区文化的探究，进一步了解少数民族的风俗习惯、生活方式等，引申少数民族的特有节日，如泼水节、火把节、刀杆节等，借此增强学生的民族自信、文化自信。

三、结语

综上所述，一个国家语言文字的发展深受文化的影响，要想学好一门语言，就必须以文化为落脚点，引导学生学习和感受传统文化，客观看待各国文化的关系，增强民族文化自信，形成开放、包容的态度，主动学习不同语言知识。英语教学是了解和认识国外文化的有效途径，教师在开展教学的时候，应当结合新课标具体要求，从核心素养培育的角度出发，优化教学设计，完善英语课堂结构和教学内容，探寻中华优秀传统文化与英语教学的融合方式，推动小学英语教学改革的进程。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“实践视域下中华优秀传统文化与小学英语课堂有效融合的研究”（课题编号：Fjxczx22-140）的阶段性研究成果。