基于新课标的小学数学大单元作业优化设计研究与实践

刘晓坤?张萌萌

随着新课改的稳步推进，积极探索基于新课标的小学数学大单元作业优化设计的具体策略和基本方法，既是新课标对小学数学教师创新作业设计模式和提高作业设计质量的基本要求，也是小学数学教师全面贯彻素质教育理念和促进学生核心素养培养的基本实现路径。笔者结合自身的经验积累，对基于新课标的小学数学大单元作业优化设计的意义所在、遵循的原则和具体策略展开研究，希望可以深化教师同行对新课程标准的再认识和再理解，全面把握基于新课标的小学数学大单元作业优化设计规律，为逐步提高作业设计质量和更好地落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

一、基于新课标的小学数学大单元作业优化设计意义

（一）深化教师对新课标的理解

随着新课标的颁布，小学数学课堂的组织方式、基本教学流程设计、具体教学策略选择和课堂互动等各个环节均发生了不同程度的改变，从目前的基本情况来看，部分教师对新课程标准的理解不够全面和深刻，使得新课标的落实打了折扣。全面探索基于新课标的小学数学大单元作业优化设计策略，可以促使教师在探索过程中全面地重视起对新课标的研究、分析和解读，了解新课标的内容构成，有效分析新课标与旧课标的新变化，全面了解新课标关于作业设计的基本要求，精准解读新课标对核心素养培养的重要指示等，从而全面深化教师对新课程标准的研究、分析和解读，为更好地在数学课堂教学中落实新课标要求奠定坚实的基础。

（二）提高作业设计的质量

传统的小学数学作业设计中还存在较多突出的问题，如与教材内容关联不够紧密、作业设计的形式单一、作业设计重理论轻实践等，使得作业设计质量的提高受到了较大影响。积极探索基于新课标的小学数学大单元作业设计优化的策略和方法，可以促使教师对当前作业设计的各个环节进行认真分析和梳理，了解作业设计中存在的突出问题，并采用针对性较强的策略来强化作业设计的查漏洞和补短板。如，当前作业设计中存在形式单一的问题，则促使教师积极地丰富作业设计的形式，从而逐步提升作业设计的质量和水平。

（三）全面发展学生数学核心素养

在传统的小学数学大单元作业设计中，部分教师依然受到应试教育思想的影响，往往在作业设计中更加强调提升学生的卷面成绩和总体分数，弱化了对学生综合能力的培养。全面探索基于新课标的小学数学大单元作业优化设计策略，可以促使教师树立正确的作业设计思想和理念，并以核心素养培养为作业优化设计的出发点和落脚点，在作业设计中有效加强兴趣激发，更加注重发展学生的个性，同时积极地培养学生问题分析能力、问题解决能力、合作探究能力与数学综合素养等，从而逐步提升学生的各项能力和水平。

二、基于新课标的小学数学大单元作业优化设计原则遵循

（一）遵循以生为本原则

全面探索基于新课标的小学数学大单元作业优化设计的策略，其最根本的目的是借助大单元作业优化设计探索，更好地发展学生的数学能力和数学素养。因此，教师要在作业优化设计工作中遵循以生为本的基本原则，将是否促进了每名学生数学学习能力的提升和数学综合素养的培养作为作业优化设计工作的出发点和落脚点，围绕促进学生能力提升来统筹推进大单元作业优化设计工作，真正地让核心素养培养之花在大单元作业优化设计中盛放。

（二）遵循服务教学原则

积极探索和研究基于新课标的小学数学大单元作业优化设计策略，其最直接的目的是通过作业优化设计探索工作，逐步达成作业设计的查漏洞和补短板。因此，教师要遵循服务教学的原则，积极地将是否促进了课程教学目标的有效达成、是否助力了作业设计质量的提升作为探索工作的重要评价与考核标准，并在后续的作业优化设计中围绕这一目的来科学选择作业设计方法，转变作业设计思路等，助力课程教学目标的达成。

（三）遵循开放交流原则

要想全面把握基于新课标的小学数学大单元作业优化设计的具体方法和基本策略，教师需要遵循开放交流和互动探索的原则，积极地在作业优化设计工作开展中深化与其他教师的互动沟通与交流，学习其关于作业优化设计的经验积累和有益做法，并在与其讨论中对当前作业设计中存在的问题进行认真分析和解决，从而在开放探索中有效地发散作业设计思维，拓宽教师的作业设计视野，促进教师作业设计质量和水平的逐步提升。

三、基于新课标的小学数学大单元作业优化设计具体策略

（一）让大单元作业设计涵盖基础重点

有效引导学生进行作业学习，最直接的目的是通过完成作业来让学生巩固课堂学习效果。因此，教师设计的作业任务是否与教材具有较强的关联性、是否能够涵盖教学基础点和凸显教学重难点等影响着作业设计水平和质量的提升。而从目前的基本情况来看，教师所设计的作业任务与教材内容的关联性不强，且没有突出教学的重难点与核心点。教师要充分立足当前作业设计环节中存在的问题，结合新课标的正确方向指引，设计与教材内容关联紧密、能更好地凸显教学重难点与核心点的作业任务，从而让学生通过有效化的作业学习来深化对教材内容的再学习和再理解，促进数学课堂学习效果的提升。

例如，在讲解小学数学人教版五年级上册第一单元“小数乘法”内容时，教师要认真梳理教材内容，了解教材基础知识点构成、教学重难点构成，并设计涵盖基础和凸显重点的作业学习任务。如，设计关于小数乘法意义的单元作业任务、设计关于小数乘法运算的单元作业任务、设计关于借助小数乘法解决日常生活问题的单元作业任务，真正让单元作业设计与教材内容关联紧密，让学生通过作业来高质量达成课程学习目标。

（二）让大单元作业设计形式更加丰富多样

教师设计的大单元作业类型是否丰富、形式是否多元，将会直接影响到学生的作业学习兴趣和作业学习热情。从当前大单元作业设计的情况来看，存在作业设计的形式单一、类型单一的突出问题，难以有效地激发学生的作业学习热情和作业学习积极性，影响了学生作业学习效果的提升。教师需要充分把握该阶段学生的基本认知规律和新课标对于作业优化设计的基本要求，设計类型多样、形式多元的作业任务，有效地激发学生完成作业的热情，促进学生作业学习质量的提高。

例如，在讲解小学数学人教版五年级上册第二单元“位置”内容时，教师可以设计关于位置概念的判断作业题目、连线作业题目、填空作业题目、案例分析作业题目，以及关于位置描绘的应用作答作业题目、关于位置确定条件分析的合作探究题目、关于位置判断实践类型的作业题目等，真正拓展和丰富作业设计的形式、类型，为有效唤醒学生作业学习活力和积极性创造良好的前提条件。

（三）让大单元作业设计面向整体且兼顾差异

每名学生的学习基础、学习能力和学习性格等各不相同，有时候这种差异还很大，如果教师在单元作业设计中没有兼顾学生存在的差异性，则会导致班级教学大水漫灌情况的产生，更甚者会导致班级两级差异分化情况的扩大。从当前作业设计基本情况来看，存在作业设计的针对性不强、精准性不高且存在大水漫灌的情况，难以更好地满足不同层次学生差异化的作业学习需要，不利于作业设计质量的提升。教师需要充分立足当前作业设计中存在的问题，在作业设计过程中落实因材施教教学理念，为学生设计具有层次性且可选择性更强的作业任务，从而让每一名学生结合分层次作业任务的学习实现自我的全面提升与个性发展。

例如，在讲解小学数学人教版五年级上册第三单元“小数除法”内容时，教师应认真梳理教材内容，了解不同模块内容的学习难度系数，分析不同学生的学习基础、学习水平、学习能力，并将学生进行层次划分。同时，设计关于基础知识小测的作业任务、设计关于小数乘法知识迁移应用的作业题目、设计关于数学课程实践类作业题目，引导不同层次学生结合自身的实际情况，合理选择对应的作业任务。教师则要动态了解不同层次学生的作业完成情况，如作业完成进度、存在困惑、学习状态等，并给予学生分层作业指导。如，对于学困生，要注重在指导中给予学生鼓励；对于基础层次学生，则要在指导中教授给学生解答题目的方法；对于提高层的学生，则要注重给予学生更大的学习自主性，让学生积极进行探索和实践等，进而助力学生的不斷发展。

（四）让大单元作业设计更加凸显实践属性

传统的小学数学大单元作业设计往往更加注重进行理论式作业设计，忽视了课程实践类作业的设计，使得学生的课程实践能力和知识迁移应用能力得不到有效培养。因此，教师需要认真分析当前作业设计中存在的问题，在新课标有关作业设计的指引下，转变作业设计的思路和策略，重视实践性作业任务的设计，给予学生精准化和有针对性的学习指导，为更好地培养学生的数学综合能力和数学核心素养奠定坚实的基础。

例如，在讲解小学数学人教版六年级上册第七单元“扇形统计图”内容时，教师要注重实践中作业任务的设计，组织开展以“学生兴趣爱好调查”为主题的实践活动。在具体的活动中，教师可以将学生划分为不同的小组，引导学生以小组为基本单位，对班级学生的兴趣爱好进行调查。如，通过“采访”和收集问卷的方式，了解班级学生的兴趣爱好，并对获取的数据进行分析、归纳和总结，同时一起制作扇形统计图并展示，加深学生对扇形统计图知识的学习和理解，培养学生的数学核心素养。

（五）让大单元作业设计做到由易到难递进

传统的小学数学作业设计中往往忽视作业的梯度性设计，使得很多学生在完成作业的过程中产生了畏难情绪。因此，教师需要针对当前作业设计工作中遇到的问题，在新课标有关作业设计的方向指引下，对不同模块内容的学习难度系数进行合理定位，并按照由易到难的顺序为学生进行梯度化作业任务的设计，从而更好地满足学生的学习需要，促进学生学习效果的提高和数学综合素养的提升。

例如，在讲解小学数学人教版六年级上册第五单元“圆”内容时，教师要认真梳理教材内容，合理界定不同知识点的学习难度系数，并在作业布置过程中设计梯度性的作业任务。如，教师可以先设计关于“圆认识”考核类作业，再设计关于“圆周长计算”的作业，最后设计“圆面积计算”类的作业，让学生在作业学习中逐步加深对五单元《圆》内容的再学习和再理解，进而助力学生学科综合素养的培养。

（六）让大单元作业设计更加生动具体有趣

传统的小学数学作业设计中存在作业设计的趣味性不高、具体性不强等突出问题，使得学生的作业学习兴趣激发受到了较大程度的影响。因此，教师需要充分立足当前作业设计枯燥乏味的突出问题，结合学生需要来设计具有较强趣味性、形象性和启发性的作业，充分调动学生的作业学习热情和学习积极性，为学生更好地完成作业任务创造良好的前提条件。

例如，在讲解小学数学人教版六年级上册第六单元“百分数（一）”内容时，教师要认真了解该阶段学生的认知特点和规律，如天生爱玩，喜欢参与各种游戏活动。教师可以在作业设计过程中引入丰富多元化的具体活动，如关于百分数计算的竞赛活动、关于百分数知识讲解的演讲活动、关于百分数知识讨论的探究活动等，在实践类作业中不断激发学生的学习兴趣和学习积极性，真正提高作业完成质量。

四、结语

综上所述，重视作业的优化设计，已然成为每一名小学数学教师创新课程教学模式和落实新课标教学要求的主动选择，促进了大单元作业设计质量的提高。但不可否认，大单元作业设计中依然遇到较多突出的问题和瓶颈，如作业设计的概括性不强、与教材内容关联不够紧密、作业设计的形式单一，及作业设计重理论轻实践等，使得大单元作业设计的质量受到了影响。因此，教师需要积极地立足当前作业设计中存在的突出问题，在问题指引下积极地探索优化大单元作业设计的规律和策略，同时在后续的作业设计实践中让大单元作业设计涵盖基础性重点、设计形式更加丰富多样、面向整体兼顾差异、更加具有实践属性、由易到难递进，从而真正地借助作业这一“良方妙药”来逐步提高大单元作业设计的质量和水平，为更好地落实新课标教学要求和发展学生数学核心素养奠定坚实的基础。