小学体育教育发展的多元供给

尹素娥?李红燕

目前，小学体育教育中存在教育理念落后、教育设施欠缺、师资力量薄弱以及教育形式单一这四大主要问题。在素质教育持续深化的背景下，应强化校园体育事业，为构建体育强国做贡献，促进小学体育教育的多样性发展。因此，本文提出健全课程设置、完善课程内容、加强师资建设三点发展小学体育教育的新思路，并在此基础上制定了促进小学体育教育发展的多元供给策略，旨在为小学体育教育的发展提供强有力的后盾力量。

新课改背景下，各地小学体育教育面临着改革与发展的巨大挑战。此时，探究小学体育教育中的现存不足，并为其制定针对性的发展策略是极其必要的。但许多小学体育教育在改革的过程中面临力量不足、资源有限的困境。为此，对小学体育教育的发展创新供给策略展开研究，以多元供给的方式推动小学体育教育的创新发展是有现实意义的。

一、小学体育教育的现存问题

（一）教育理念落后

如今，小学体育教育中存在教育理念落后问题，例如，许多小学不重视体育教育，校内存在体育教师数量明显不足、体育课程被其他主课占用等现象。教育理念落后这一问题同样存在于家庭教育中。许多学生家长没有正确认识到体育教育在学生发展成长过程中的重要价值，更关注学生在语、数、英等基础学科中的成绩，对学生的体质体能发展不闻不问，这是一种错误的教育思想，是影响小学体育教育发展的主要问题之一。

（二）教育设施欠缺

部分小学的办学资金紧张、教育资源不足，导致校内缺乏专业的体育教育设施、体育器材等。而体育设施与器材是开展体育教育的硬件基础，缺乏硬件支持的体育教育效果是有限的。甚至在许多农村小学，由于学校对体育教育的重视度不足以及办学资金紧张等问题，导致许多专项体育课程因缺乏相应的器材而无法有序开展、正常进行，影响了小学体育教育的长远发展。

（三）师资力量薄弱

小学体育教育中，师资力量薄弱的问题比较严重，许多小学受自身对体育教学的不重视的影响，忽视了建设体育教师队伍，宁愿招聘优秀的所谓主科的教师，也不愿意拓展学校的体育教师队伍，这既是对体育教育的不重视，也是导致体育教师师资力量薄弱的根本原因之一。

师资力量不足必然会影响体育教育的改革与发展。教师是教育的主要执行者，教师的专业能力不足、业务不熟练，必然会影响体育教育水平。还有很多体育教师并非专业体育院校的毕业生，其体育专项技能有限，导致很多特色体育课程或专项体育项目教学难以高效实施。

（四）教育形式单一

教学形式单一是小学体育教育中存在的主要问题之一。在素质教育背景下，传统的体育教育形式已经难以满足现代化的教育需求，但仍有许多学校没有正确认识到体育学科的重要性，体育教育缺乏专项的课程设置、专题类课程建设。很多体育教师在教学的过程中，仅是带领孩子在体育课上跑、跳、做操，或根据课标的要求开展一些简单的体育锻炼、运动项目教学，让学生掌握基础的跑跳技巧，剩余时间则留给学生自由活动。这种单一的教育形式对学生体育素养的发展无益。

二、小学体育教育的发展思路

（一）健全课程设置

为推动小学体育教育的发展，就要完善课程建设并优化课程设置，确保小学体育教育课程开展的全面性，丰富课程的基本内容以及体育教学的基本形式，优化课时安排，避免其他课程占用体育课的现象发生，保证体育课程设计符合小学生的身心发展规律。同时，既要强调各项体育技能、体育知识的教育，又要发展学生的肢体协调性、柔韧性等，促進学生健康发育、强健体魄，此外，还要注重对学生毅力、耐力、体育精神等核心素养方面的教育，保障体育课程建设合规、合理，多设置课外体育教学项目，使体育课程更加丰富多彩，更加吸引学生的注意力，充分调动学生参与体育运动的热情，点燃学生对体育的热爱。学校方面还应提供足量的、体育课程建设所需的资源，为教师开展体育教学活动提供有效的资源支持。为满足学生的体育运动要求，学校还可以在校内成立体育社团、体育俱乐部等，构建多样化的体育活动。

（二）完善课程内容

在优化课程建设的基础上，小学体育教育的发展还应进一步扩充课程内容，构建特色体育课程，激发学生对体育运动的热情，提高学生参与体育运动的意愿。特色课程建设可以根据校内现有的教育资源、院校办学理念、校园文化等内容开展，或根据校内办学实况设置选修课，如健美操、武术等，以特色体育项目充实体育课程内容，培养学生专项体育技能。除此以外，课程建设还可以结合当地特色文化和地域特色，如北方地区可以在冬季设置雪地足球或冰上运动，南方区域可以根据学校占地情况设置水上运动、林间运动等。

（三）加强师资建设

教师在教育的过程中处于主导地位，是教学活动的组织者、发起人，是向学生传授体育知识与体育技能的讲师。为进一步推动小学体育教育的发展，学校必须强化师资力量，组建一支专业性、高素质的教师队伍，确保教师具备较强的体育专业能力以及过硬的教育水平，能够完成体育教育，并在原有的基础上不断创新，推动小学体育教育的改革与发展。为此，各学校需要合理调整当前的体育教师结构，解决目前体育教师队伍能力不足的问题，构建一套全面完整的教师培养及继续教育体系，拓宽面向体育教师的培养渠道，完善针对体育教师的福利待遇机制、评优表彰制度建设，以适宜的奖惩措施激发体育教师对工作的热情。

三、促进小学体育教育发展的多元供给策略

（一）政府方面的供给

小学体育教育要想获得全面的发展，其核心力量便是源于政府部门的供给。换言之，政府部门是促进教育体制发展最主要的供给主体。强化来自政府方面的供给可以从以下几点入手：

第一，各地政府应认真分析当地各院校小学体育教育的发展现状，制订相关政策，为地方下辖小学的体育教育改革与创新工作指明方向。

第二，政府应在有能力、有条件的基础上，为各小学体育教育的发展创新提供一定的资金支持。例如，出资购买来自社会组织或地方高校的，有关体育教育的发展与创新方便的服务，为教育能力欠缺、教学设施有限、教育资源匮乏等困难小学提供服务，助力其教育创新与课程改革。或为小学体育教育改革工作提供专项扶持资金或优惠政策，尤其是农村小学，促进体育教育改革的有序推进。

第三，认识到当前教育大环境对小学体育教育提出的新要求，坚持以强健小学生体质体能为核心，为各小学的体育教育改革与创新提供正确的教育理念导向，积极宣传并号召各小学重视体育教育，为构建体育强国做贡献。

（二）社会层面的供给

社会组织也是促进小学体育教育发展的主要供给方，包括但不限于能为小学体育教育发展提供专项技能支持或特训的体育教育团体、俱乐部、培训机构以及各类可以承办体育专项活动的社会组织。社会层面的供给包括无偿的公益性供给以及有偿供给，无论是哪一种模式，都是社会层面为小学体育教育创新发展贡献的一份力量。只要这类供给有益于体育教育的发展，都是需要鼓励、支持并执行的。目前，在小学体育教育发展中，来自社会层面的供给可以从以下几个角度出发：

第一，有条件的小学可以与社会组织联络，向体育用品商采购新的体育运动器材；与专项体育项目培训机构达成合作，开设特色体育项目课程；聘请专业的体育活动组织机构到校，开设体育活动讲座或组织竞赛，通过向社会组织购买服务的方式，推动小学体育教育的多样性发展。

第二，没有条件或教育资源有限的小学，可以向社会组织招募义教，开放公益类合作项目，寻求有能力、有意愿参与小学体育教育创新发展活动的社会组织。

第三，学校可以与各培训机构、体育俱乐部等社会组织达成合作，由这部分社会组织到校开设特色体育项目体验课，将此类体验课作为该俱乐部或培训机构的宣传渠道，双方互惠互利、共同发展。值得注意的是，在与社会组织合作的过程中，学校要做好监督与管理，一旦发现有社会组织越过学校的监管，超出合同范围之外的强制推销的行为，必须立即终止合作。

（三）家庭方面的供给

来自家庭层面的供给是家校合作的一种表现形式，小学体育教育要充分发挥家庭教育资源在教育中的促进作用，与学生家长取得合作，深入挖掘来自学生家庭、可用于创新体育教育形式的多样性资源。家庭为体育教育改革发展的供给是十分重要的，我国为构建体育强国开展的全民健身工程中也明确提到了家庭体育，即家庭“121”工程，足以说明来自家庭资源以及家庭体育在我国体育教育发展、创新中的重要作用。所以，学校在落实体育教育改革创新体育教育发展路径的过程中，必须重视来自家庭方面的供给，具体可以从以下几个角度出发：

第一，落实家校共育，与学生家长取得联系，并为其讲解先进的教育理念，确保学生家长能与时俱进，掌握正确科学的育儿观、教育观，认识到小学阶段合理的体育运动与终身性质的体育教育对人的发展与健康成长的重要意义。家长要具有配合学校一同开展体育教育的意识，能够积极配合学校落实体育教育的改革与发展，让体育教育不再受体育课堂的局限，能够深入落实到学生生活、学习的各个角落，实现课内外体育教育的一体化。家长要在家庭教育中鼓励孩子参与体育运动，陪伴孩子一起完成体育运动，让体育运动成为习惯。

第二，合理应用来自家庭层面的教育资源。家长要挖掘自己的现有资源中是否有可用于推动体育教育的资源。如，部分是足球迷、篮球迷的家长，往往对体育赛事有着独到的见解，知晓体育赛事的基本规则，了解目前正在进行的某些体育赛事，有一些收藏的体育藏品等。学校方面便可以与这部分家长达成共识，开设家长课堂，让家长成为课堂的主讲人，为学生讲述一些趣味性足球、篮球知识，给学生展示自己藏品，说说自己对体育赛事的看法。这种家长课堂的氛围轻松、形式新颖，可以调动学生的学习积极性，能够以一種聊天、讨论、讲故事的方式讲述知识，符合小学生的学习习惯与认知发展规律。又如，部分家长是从事与体育项目相关工作的，那么这部分家长便可以充分发挥自身的专业特长，为小学体育教育的改革以及课程的优化提供力所能及的帮助。

第三，家长要参与到小学体育教育的改革发展与创新当中。在家校合作的基础上，与学校一同组织体育活动，或与体育教师一同讨论，创造特色体育游戏。在教育中，家长与教师承担着不同的责任，两者看待问题、解决问题的方式不同，所以家长与教师设计的体育教学活动具有不同的视角和出发点，引导学生家长积极参与到体育教学活动的创设或体育课程的优化设计当中，往往可以给小学体育教育注入新的活力。但家长毕竟不是专业教师，所以家长设计的活动往往会有一些疏漏，此时，教师要负责补全家长的计划，发挥双方各自的作用，构建出新的、优秀的教学方案。

（四）高校层次的供给

来自高校层次的供给，指本地各类教育职能、科研职能、训练职能或社会服务职能的各大高校，这些学校均可与小学达成合作，参与到小学体育教育的发展工作中，多方协同，构建新型的小学体育教育模式，促进小学体育教育的标准化、长远化发展，使小学体育课程中关于各项体育项目的训练更加标准、更加专业。来自高校层面的供给可以从以下两点考虑：

第一，小学学校是体育教育的主要执行者，在实践过程中，可能会涉及许多问题，而高校给予小学教育发展的供给，更多偏向于理论层面。所以，高校可以成为推进小学体育教育发展的理论提供者，从科研的角度对小学体育教育发展提出建议。在这个过程中，小学学校将与高校合作，在实践中收集评价，并将其反馈给高校的科研单位。

第二，教育职能的体育高校可以与小学学校合作，将小学作为校外实习点，解决高校学生的实习实训问题以及小学体育教师师资力量薄弱的问题。高校可以设计与小学体育教师专业技能培训相关的特色课程，为小学提供优秀人才，使其为小学体育教育的多样性发展提供知识与技能方面的供给。

四、结语

目前，我国小学体育教育事业仍然存在教育理念落后、教育设施缺乏、师资力量薄弱以及教学形式单一等问题，为了进一步促进我国小学体育教育的高速发展，增强小学生体质体能锻炼效果，推动小学体育的长效发展，学校应从健全课程设置、完善课程内容、强化师资队伍建设这三个角度入手。为了将上述小学体育教育的发展计划化为现实，应制定可用于推进小学体育教育发展的多元供给策略，强化来自政府、社会、家庭以及高校四方面的供给力度，解决小学体育教育发展中的不足，推动体育教育的长效发展，促进我国小学体育教育的创新、改革，以增强学生体质体能，促进小学生的身心健康发展，为构建体育强国贡献力量。