小学语文作文教学中应用情境教学法的策略

王灵晓

作文教学既是语文教学最重要的一部分，也是诸多教师教学中的难点和痛点。尤其在小学阶段，教师必须考虑到学生的特殊性，基于他们缺乏完善的知识储备这一客观情况，帮助他们建构基础认知和积累经验，这样才能切实提升写作教学的整体水平。因此，小学语文教师需要转变教学观念，探究更高质量的教学方法。本文从情境教学法出发，论述其在小学语文作文教学中的具体应用价值以及应用原则，并从创设语言情境、生活情境、表演情境、即时情境以及评价情境五个维度分析具体的情境教学应用策略，以供参考。

一、小学语文作文教学中应用情境教学法的重要作用

（一）有利于激发写作兴趣

情境教学法，指的是借助多种方式创设与教学内容相融合的情境，从而辅助整体教学工作的开展。将该种教学模式融入小学语文作文教学中，能充分贴合学生的认知规律及心理特征，突破传统作文教学的困境，揭开写作的神秘面纱，让学生从写作中获得乐趣。为此，情境教学法的运用有利于提高学生对写作学习的兴趣和热情，形成源源不断的驱动力，逐步掌握写作的技巧。在此基础上，教师要结合学生的基础学情，对作文教学进行优化调整，减少学生对写作的畏难抵触心理。同时，情境教学法可以为学生带来丰富的情感体验，进一步唤醒以往的认知经验，这对提升学生的写作灵感极为有益。更重要的是情境教学法的运用，有利于丰富情绪色彩和意义内涵，为学生传递更加丰富的知识信息，让学生得以在这种行之有效的教学方法下再次激发写作热情，形成浓厚的写作兴趣。

（二）有利于养成写作能力

从以往小学语文作文教学情况来看，多数学生的写作能力仍然有待提升，在语言的组织和运用上存在思维逻辑不清、内容空洞无物等问题。除了与学生写作兴趣不足有很大关联外，往往也会受到教师教学方法的影响。尤其在传统语文课堂教学中，写作教学板块较为枯燥乏味，不少教育工作者采用的教学形式过于刻板单一无趣，难以贴近学生的认知规律和发展需求，久而久之，自然难以完成对学生写作能力的培养目标。情境教学法的运用能够弥补传统教学方式的不足之处，构建生动形象且具有趣味性的教学情境，逐步丰富学生的学习体验，营造轻松活跃的教学氛围，这对提高学生写作灵感、强化学生的写作能力都有帮助。与此同时，教师所创设的写作情境，多数情况下能够与学生日常生活相贴近，并且带给学生更加直观的体验。这样一来，有利于帮助学生形成深刻的情感体验，透彻理解作文写作的核心主旨，形成清晰的写作思路，这对培养学生的写作能力而言至关重要。

（三）有利于提高教学质量

小学语文作文教学一直是语文教学中的重点难点，其教学质量差强人意。尤其在新课改背景下，面对核心素养的最高培养目标，再次提出了教育改革的高标准，要求语文教师不仅要有效落实各项教学工作，也要为提升学生语文核心素养做准备，不断对教育教学的各个板块进行完善，提高整体教育质量。将情境教学法运用于小学作文教学中，将切实突破传统教学的困境，不断丰富课堂教学内容，提高教学趣味性，营造轻松活跃的教学氛围。加之小学学生年龄都普遍偏小，认知能力较弱，教师通过创设教学情境的方法，让原本抽象的写作内容变得通俗易懂，在满足学生好奇心的同时，也将进一步激发学生的自主学习的意识和行为，拉近教师与学生的距离，从而在保证写作教学成效的同时，进一步提高语文教学质量。更重要的是，在情境教学法的基础上，教师还可以进一步激发学生的想象力、创造力，促进学生发掘自身的潜力和优势，培养学生的语文核心素养，使其形成适应未来发展所需的关键能力和品质，切实实现语文学科的教育培养目标。

二、小学语文作文教学中应用情境教学法应用原则

（一）主体性原则

在传统的语文作文教学中，教师多发挥主体作用，学生处于被动接受知识和探索学习的状态，这种教学模式所能取得的教育成效有限，学生写作能力的提升效果也不明显。为此，在应用情境教学法优化作文教学时，教师必须充分遵循主体性原则，切实凸显学生在课堂的主体地位，改变以往教师一言堂的教育思想和教育行为，调动学生的主观能动性。教师则作为外因，重在引导学生进行主动学习和探索，从而使其掌握写作的关键技巧，只有学生肯学善学，才能真正学得好。并且，情境教学法作为一种行之有效的教学模式，将其融入于写作教学之中，能够逐步影响学生的心理特征，唤醒既有的认知经验，从而进一步加深学生对写作内容的理解，让学生自行体验这一系列过程，鼓励学生乐于探究。

（二）生动性原则

除主体性原则外，教师所创设的作文教学情境也要遵循生动性原则。具体而言，情境教学法应用的核心目标在于影响学生的认知规律和心理特征，而教师在创设与写作相关联的情境时，应尽量贴合学生的基础学情，逐步提高学生对写作练习的积极性和能动性。因此，教师所创设的教学情境不能过于单一刻板，否则很难实现情境创设的应有作用和教育价值。

基于小学生的认知特点和思维发展规律，教师更要注重采用行之有效的教学对策，使学生的注意力更为专注。创设生动的情境，则是最直接有效的引导办法，能在短时间内带给学生强烈的视觉冲击或感官刺激，使其形成身临其境的感受和体验。教师再加以引导和启发，便能很好地培养学生的写作灵感。与此同时，教师所创设的寫作教学情境，往往也要结合学生的具体情况进行灵活处理。没有任何一种固定的情境设置办法可以永葆生命活力，适应复杂且多变的写作需求，所以教师应在创设教学情境的同时，对情境创设进行灵活改变，保证生动的教学情境能够充分发散学生的写作思维，使学生获得生动有趣的学习体验。

（三）交互性原则

除了以上原则外，在创设小学语文作文教学情境时，教师还需遵循交互性原则。因情境教学需要保证学生能够从中获得一定的启发，在特定的情境下完成感悟探究和创造的任务，所以唯有保证情境的交互性特征，才能让学生从中获得情感体验，提高写作的感染力和整体情感色彩。具有交互性的情境创设，可以引导学生展开头脑风暴，不断结合自己以往的生活经验和知识结构，用于课堂写作创作中，在丰富创作素材的同时，还能营造轻松活跃的写作氛围。另外，情境教学一般还要反映出新旧知识的有效关联，激发思维联想，进一步促进学生对新旧知识的重组。因此，在创设教学情境的过程中，教师必须重视情境的交互性原则，让学生得以从丰富多样的情境中关联新学和已学知识。在此基础上，为尽量减少学生写作过程中的畏难心理，教师在创设教学情境过程中应与其他教学方法相结合，如小组交流探讨，发挥学生自主学习的能动性，提升整体教学成效。这就意味着教学情境的创设应加强学生的相互交流，如趣味的游戏情境、表演情境、生活情境等，让小组成员进行合作，共同促进，从而实现写作能力的综合提升目标。

三、小学语文作文教学中应用情境教学法的应用策略

（一）创设语言情境，激发写作兴趣

情境教学法的运用不仅要遵循以上关键教学原则，还要将其落到实际教学环节中，才能发挥其应有的作用与价值。在具体教学实践中采用情境教学法展开作文训练时，教师必须重视对学生写作兴趣的培养，激发学生的写作热情，使其形成学习和写作的驱动力，逐步引导学生主动探索实践作文写作的各项关键技巧。但要注意的是，要想切实通过创设语言情境激发学生的写作兴趣，教师要注重给予学生一定的指导，而且所创设的写作练习情境应具有较好的交互性和生动性特征，才能让学生得到思维启发。

例如，在“那一刻，我长大了！”写作练习中，为激发学生对写作练习的兴趣，提高写作的积极性，首先，教师结合学生的基础学情，在初始阶段利用语言建构写作情境，引导学生回忆生活中一些难忘的事件。情境创设如下：同学们，相信大家的童年都十分快乐，现在请回忆一下，有哪些事情最令你难忘？学生在教师的引导下逐渐陷入回忆之中，纷纷想起了以往的生活经历。其次，教师要求学生以小组为单位开展交流讨论活动，将自己认为难忘的事情与其他学生进行分享。学生立即展开了热烈讨论，课堂氛围极为活跃。最后，在学生讨论完毕后，教师再次进行语言引导：“这些让同学们难以忘怀的事情，哪一件能够让你在一瞬间觉得自己长大了呢？这一次，让我们用手中的笔来记录这一事件，并在创作完成后与小组成员共同交流。”如此，教师围绕作文创作的主题，逐步利用语言建构写作情境，帮助学生梳理写作思路，缩小作文命题范围，既有利于降低写作难度，也能提高学生的写作兴趣。

（二）创设生活情境，丰富写作素材

除了建构语言情境外，教师要充分认识到小学生的学习活动需要建构在已有的生活经验基础上，通过探索和实践，才能形成知识架构。因此，情境的创设要注重与生活相贴近，为学生建构更为熟悉的生活情境，才能给予学生丰富的写作素材，形成源源不断的创作灵感。很多学生在写作中容易出现假大空的现象，内容空洞无物缺乏真情实感，这与教师采用的教学方法有很大关联。若教师能在布置作文写作题目的同时，注重为学生创设生动形象的生活情境，则能帮助学生结合已有的生活经验，激发情感共鸣，从而丰富写作素材，提高写作质量。

例如，在“形形色色的人”写作练习中，教学目标为培养学生学会审题并确定选材范围的能力，尽量从生活中筛选出具有特点的典型事例。基于此，教师可以通过创设生活情境的方法，逐步引导学生从生活中就地取材，充实本次写作内容。首先，教师利用多媒体教学设备，为学生播放了一段制作好的视频，其中蕴含着形形色色的各类人群，忙碌在各自的生活之中，如凌晨5点马路上的环卫工人，早高峰时红绿灯口穿着红马甲的志愿者，校门口维护交通安全的警察叔叔，这些都是学生日常生活最熟悉的人群，极具特点。其次，教师进一步对学生进行引导，从不同人物特征出发进行选材，或者从身边最熟悉最亲近的人出发。如此，教师利用多媒体创设丰富多彩的生活情境，为学生提供了丰富的写作素材，而学生则在教师的引导下，快速地完成了本次的写作任务，并且写作质量明显有所提高，解决了以往假大空的写作问题。

（三）创设表演情境，拓展写作思路

在进行作文教学时，教师还可以通过创设表演情境，拓宽学生的写作思路。目前小学生的写作仍存在较多的问题，不仅容易出现内容空洞的问题，而且写作思路也较为混乱，究其根本，与学生的写作思路有限有很大关联，缺乏对写作架构的整体布局能力。基于此，在利用情境教学法开展教学的过程中，教师要注重对学生的写作思路进行拓展梳理，逐步引导学生形成清晰的思维架构。但还要注意的是，教师所创設的教学情境必须贴合学生的认知特点和发展规律，才能进一步提升写作教学成效。

例如，在“写读后感”习作练习中，教师可以将本单元的《草船借箭》作为写作素材，逐步带领学生掌握读后感这类题材的写作要点。首先，教师将学生分成若干小组，要求组内再次深入阅读分析文本，随后将其中的故事情节以课本剧的形式展现出来。在小组合作学习中，学生通过交流探讨产生思维碰撞，进一步深化对文中每一个人物角色性格特征的把握。而且，在具体的课本剧表演过程中，学生还会形成更为独到的见解，这是常规教学方法所难以比拟的。在此基础上，教师要求学生进行读后感创作，使其形成丰富的灵感源泉，创作过程如文思泉涌，写作思路十分清晰，有力地将自身的情感见解展现出来，整体写作质量得到明显提高。

（四）创设即时情境，提高写作质量

要想切实提高学生的写作质量，教师也可以尝试创设即时情境，从而丰富学生的写作灵感，激发学生的情感共鸣，快速拉近写作与学生的距离。为了创设即时教学情境，教师可以尝试与其他教学方法相互结合，从而实现“1+1>2”的情境创设效果。例如，最常见的游戏教学法，将其与教学情境创设进行结合，快速激发学生的参与热情，提高写作练习的整体质量。

例如，在“那次玩得真高兴”习作练习中，教师可以采用趣味游戏结合的方法，为学生建构即时作文情境。课前，教师设计多种趣味游戏形式，如创新版击鼓传花游戏、你画我猜游戏等。课中，教师先利用10分钟的时间让学生展开趣味游戏活动，快速活跃课堂气氛，让学生感受到游戏的乐趣，然后正式引入本节习作练习题目，鼓励学生回忆以往开展游戏的一些深刻体验，梳理写作思路。学生则在教师创设的游戏即时情境下，产生了更为直观的情感体验，继而在写作过程中融入真情实感，丰富作品的情感，再次提升学生的写作能力。

四、结语

综上所述，在语文作文教学中，教师要注意利用情境教学法激发学生的写作兴趣，帮助学生结合已有的情感经历，积累更加丰富的写作素材，形成清晰的写作思路，为提高写作质量奠定坚实的基础。教师也要注重不断提升自身的教学能力，切实掌握情境教学法的应用原则，将其合理地运用于作文教学中，用情境焕发课堂的活力与魅力，提升学生的写作能力。