科技引领教学创新

褚琳昀

近年来，信息化成为我国教育事业发展的主要方向，教师们日益关注教育信息的2.0发展，在这一背景下，小学数学教育实现数字化发展、实现与信息技术2.0的有效融合至关重要。本文以信息技术2.0与小学数学教学的融合为研究对象，从小学数学与信息技术2.0深层融合在促进教育现代化、信息化发展、帮助学生形成信息素养方面的价值进行分析，对信息技术2.0与小学数学深层融合发展中需要遵循的主体、工具、目标、有效四项原则进行探讨，提出以信息技术的视角化强化学生感知能力、以信息技术2.0激发学生的学习兴趣、直观展示抽象的数学知识、活跃课堂气氛、引导学生进行实践操作的对策，为小学数学教学的信息化发展提供参考。

在现代信息技术发展的大背景下，教育部门在2000年已经提出了在全国范围内基本落实信息技术教育的要求，并且先后出台了有关教育信息化发展的一系列政策文件。在推动我国教育工作信息化发展的过程中，信息技术和课程教学深层融合成为主要途径。同时，在“双减”政策实施背景下，小学数学教学需要减轻学生的课堂学习负担以及课后作业负担，如此一来，信息技术2.0与小学数学的深层融合便成为小学数学教学工作转型发展的有效途径。教师可以利用各种信息技术2.0教学方法以及教育手段，为学生提供多元化的资源和工具，直观展示抽象的数学知识点，在营造活跃课堂学习氛围的同时，激发学生的学习兴趣，逐步提高课堂的教学质量和教学效率。

一、信息技术2.0与小学数学教学深度融合的背景

首先，在信息技术高速发展的背景下，基础教育逐步发展到了新的阶段，教师可以通过对多媒体技术的应用来开展更为丰富多样的课堂活动，从而为学生带来更好的课堂学习体验。多媒体设备当中的功能设计充分考虑了教师的教学需求，为教师带来了更为便捷的授课环境，减少了课堂中的繁琐操作过程，使課堂教学效率获得提高。因此，多媒体设备的应用和功能优化是信息技术与小学数学深度融合的基础条件，能够构建更具科技感的数学课堂。

其次，信息技术与小学数学教学的融合需要以现代教学技术的发展为基础。现代教学技术除了充分考虑教师的教学需求外，也结合了学生的具体情况，通过一些便捷功能的设置来让教学活动更为顺利地开展，有效完善和优化了实践环节。尤其对于小学数学教学而言，现代教学技术可以为学生带来更加丰富的素材，从而激发学生的学习积极性，为高效数学课堂的构建提供技术支持。

最后，信息技术与小学数学教学的深度融合需要以计算机技术为基础。随着计算机技术的发展和完善，其在教学中的作用更为明显，教师可以通过计算机来进行数学模型的构建，以此帮助学生更好地学习和理解相关内容。

信息技术与小学数学教学深度融合的背景包含了多个方面，共同推动了两者的融合，提高了小学数学教学效果，为学生带来了更好的课堂学习体验，获得了更加理想的教学质效。

二、信息技术2.0和小学数学教学深层融合的价值

（一）有助于实现教育现代化、信息化发展目标

随着我国信息技术体系的不断完善，陆续出台的《教育信息化2.0行动计划》以及《中国教育现代化2035》等诸多政策文件，意味着信息技术和课程深度融合成为我国教育信息化发展不可忽视的有效途径。2022年，我国教育部将教育数字化战略发展作为当年的工作重点要求，持续促进我国教育工作的数字化、智能化转型升级，信息技术与课程融合也成为我国基础教育工作高质量发展的重要内容。

数学作为小学阶段的重要科目，与学生的思维和生活的关联十分紧密，要求学生能够进行简单的数据计算分析和整理，并且可以凭借数学逻辑思维迁移应用基础知识解决各种生活问题。信息技术2.0和小学数学教学工作的融合，能够帮助教师以多种方法再现抽象的数学知识，在丰富课堂教学资源和教学内容的同时，促进学生信息素养的发展，这对于实现我国教育工作的信息化、现代化发展具有良好的促进作用。

（二）帮助学生形成信息素养

信息时代下，学生的核心素养发展同样融入了数字化因素，需要学生学会综合使用常见的互联网工具进行信息的查找、收集和鉴别，并将之用于问题的解决中。随着我国教育事业的持续发展，教育部对学生的核心素养发展细分为文化基础、自主发展和社会参与，且在自主发展部分中提到了信息意识。由此不难发现：当下，国内外教育界对学生信息素养的发展给予了高度关注，这是顺应信息社会发展的一种表现。

信息技术2.0和小学数学教学工作的深层融合能够帮助学生利用各种现代化信息设备进行知识的学习与评价，且交互式电子白板可以帮助学生完成教师设计的各项学习任务，这在无形中促进了学生信息素养的形成和发展。

三、信息技术2.0与小学数学教学深层融合的基本原则

（一）主体原则

信息技术2.0和小学数学教学工作的深层融合需要教师在帮助学生集中注意力的同时，实施高质量的师生互动，以一种亲切友好的氛围针对数学问题进行讨论，帮助教师第一时间得到学生知识学习的反馈。同时，教师可以利用信息技术以及技术设备直观地展示抽象的数学知识，促进学生学习质量的提高。

在利用信息技术2.0手段开展小学数学教学工作时，教师需要始终坚持学生主体的重要原则，在尝试使用讨论式、启发式等现代化教学方法时，将学生作为核心，激活其主观能动性，通过个人或者小组合作的方式探究解决问题，持续挖掘学生的学习潜力，推动学生核心素养的发展。

（二）工具原则

在小学数学教学与信息技术2.0深度融合的过程中，教师需要注意的一点是，信息基础2.0只是一种教学工具和方法，在教学过程中发挥着辅助作用，不能为了引入信息技术，反而忽视数学教学内容的合理性，应该在信息技术的优势和作用基础上，高效地开展数学教学。

在小学数学课堂教学环节中，信息技术2.0的应用需要做到贵精不贵多，教师需要以教材内容的编排和重难点知识为根本科学选择信息技术，帮助学生在理解其中各项基础知识的前提下，借助现代技术和设备突破重难点，提高课堂教学效果，让学生在习得数学知识的同时获得信息素养的发展。

（三）目标原则

信息技术2.0与小学数学教学的深层融合需要教师始终遵循目标性原则，建立符合学生最近发展区的短期教学目标和长期发展目标。教师需要以现阶段的素质教育理念为出发点，始终关注学生的核心素养全面发展。关注目前我国教育部门对学生核心素养发展方面的要求，合理地使用现代信息技术，严格遵照新课标提出的各项要求，以数学问题为中心，将学习任务作为驱动点，促进学生数感、符号意识和应用意识的发展。

在利用信息技术2.0开展教学活动时，教师需要建立明确的教学目标，引导学生通过知识的自主探索养成良好的学习习惯，推动学生数学核心素养、信息素养和良好品德的协同发展。

（四）有效原则

信息技术2.0与小学数学教学深层融合的目的是提高课堂教学效率和教学质量，这意味着教师不能单纯地关注技术的“花哨”应用，而是要以学生发展为核心进行高效应用。在课前教学设计环节，教师需要考虑信息技术应用的成本以及效益，避免出现人力、时间浪费的现象。同时，教师要利用现代信息技术将学生的日常生活融入其中，探索创设相应的生活情境，帮助学生认识到数学知识与真实生活存在的关联，确保能够在日常生活中迁移应用所学的数学知识和与信息技术相关的知识。

四、信息技术2.0与小学数学教学深层融合的基本对策

（一）以信息技术的视角，强化学生的感知能力

从《基础教育课程改革纲要》文件要求分析，信息时代下的教师需要在数学课堂中持续深化信息技术的应用，在促进学生信息技术感知能力和信息素养发展的同时，保证学科课程教学能够和信息技术有效结合，激发学生的想象力，促进教师和学生的良好互动。在素质教育背景下，教师需要尊重学生在学习中的主体地位，让学生勤于思考、勤加练习，主动参与到课堂学习中，针对教师在课堂教学过程中提出的学习任务，综合使用各种技术手段進行探索，得出正确的答案或者解决方案。

为了全面解决传统课堂教学模式中学生参与度降低以及重点知识关注度不足的问题，教师需要在使用信息技术2.0方法的过程中，全面发挥提问教学法的优势，融入生活案例，为学生提供各种现实的数学建模。学生可以在教师的指引下发挥想象，应用基础知识解决现实问题。为了持续深化学生对数学知识的理解和记忆，教师需要利用信息技术2.0制定完善的教学方案和教学规划，及时让学生反馈个人的学习进度和学业结果，为学生提供个性化的指导，让教育教学更具针对性和高效性。

（二）以信息技术2.0，激发学生的学习兴趣

传统的小学数学课堂教学模式难以高效地达成既定的教学目标，主要是因为学生缺乏内在的学习动力和学习兴趣，这也是学生学习负担逐渐加大的主要原因。根据现代教育心理学的研究结果看来，学生的学习需求与其兴趣的关联十分明显，在学生对基础知识产生学习兴趣的前提下，其学习的效率和记忆的深度都能够得到明显提升。如此一来，小学数学教学工作和信息技术2.0的深层融合需要教师关注对学生学习兴趣的激发。

比如，在带领学生学习“圆”这部分知识时，教材中提到了各种常见的生活中的圆形，教师可以以此为基础，结合学生的现实生活，向学生提问“为何生活中的车轮都是圆形的”，引导学生进行全面探讨。学生可以根据个人的生活经验给出“自行车的车轮是圆形的，骑起来不会颠簸，而且骑行速度很快”的答案。教师可以进一步向学生提供为何自行车的车轮是圆形的骑起来就不会颠簸和劳累的设计原理。

在传统教学模式下，因为学生的数学思维发展不够完善，难以在第一时间得出问题的答案，但教师可以利用现代信息技术的优势，为学生制作不同形状轮胎自行车的骑行动画视频，借此激发学生对知识学习的好奇心和探究意愿。学生在看到不同形状的轮胎在骑行过程中的颠簸状况会发出笑声，但也会认识到车轮制作成圆形的原因。教师可以向学生提问“为何轮胎不是圆形时，在车辆行驶中会出现颠簸现象”，学生可以回答“其他的形状在骑行过程中，车轮使得人和地面的距离产生变化”。在此之后，学生可以认识到因为圆形轮胎的中心与地面之间的距离完全一致，不会出现颠簸。这种生动形象的动画视频能够全面激发学生的学习兴趣，使其扎实地掌握圆形最为基础的特征，为接下来的圆面积计算等教学工作奠定坚实的基础。

（三）以信息技术2.0，展示抽象的数学知识

小学生的思维是逐渐从形象思维过渡到抽象思维的。随着年龄的增加，小学阶段的数学知识难度也会明显提高，且知识的抽象性变得更加明显，对于学生的数学思维也提出了更高要求。在信息技术2.0与小学数学深层融合的背景下，教师需要利用信息技术手段和方法为学生直观地展示抽象数学知识。

比如，在“圆柱和圆锥”这一课教学时，其中涉及了圆柱表面积计算知识，在引导学生进行圆柱表面积计算方法探索时，学生通常会出现较多问题。在传统教学模式下，学生对公式内涵的理解不够深刻，只能够生硬进行背诵，在课后练习和试卷回答中通常会出现错误。在信息技术2.0的加持下，教师需要先让学生根据课前知识学习，认识到圆柱表面积是包括两个底面和一个侧面，以此为基础引导学生进行计算公式的自主探索。教师可以借助希沃白板中的学科工具，利用动画的方法展示圆柱的侧面展开图和上下两个底面的联系，让学生认识到圆柱的侧面在展开之后即为长方形、长方形的长就是底面圆的周长、宽度就是圆柱的高度。此后，教师引导学生根据常见的长方形和圆的面积计算公式对圆柱的表面积计算公式进行推导。在这种情况下，学生能够以最快的速度推导出面积计算公式，并且能够对计算公式的相关含义形成透彻理解。教师可以利用信息技术2.0的直观展示方法，让学生体会到立体图形和侧面展开图的变化过程，全面理解图形之间的变化，突破圆柱表面积计算的重难点知识。

五、结语

在教育部门提倡教育工作信息化发展的过程中，信息技术2.0的出现为小学数学教学提供了全新的技术支持和设备支持。小学数学教学与信息技术2.0的深层融合对我国教育事业现代化发展目标的实现以及学生信息素养的培养有着良好的促进作用。为了实现小学数学和信息技术2.0深层融合的目标，教师需要在始终遵循主体、工具、有效、目标四项基础原则要求的前提下，通过信息技术的视角强化学生对数学知识的感知能力，促进学生数学核心素养的发展，实现教育现代化、信息化发展目标。