“双减”背景下幼小双向互动课程的实践

许陈颖

随着“双减”政策的实施，教育领域正在经历一场深度变革。其中，幼小双向互动课程的实践尤为重要，幼小双向互动课程不仅有助于实现幼儿园与小学的无缝衔接，还能确保学生在这一关键阶段可得到全面发展。本文运用实践教学研究方法，在明确“双减”政策下幼小双向互动价值及现状基础上，提出具体可行的实践教学策略。

一、“双减”背景下幼小双向互动衔接的价值

（一）促进教育公平

幼小双向互动衔接可以促进教育公平，通过加强幼儿园与小学的沟通和合作，确保教育资源的合理分配，避免因教育环境变化带来的不公平现象。同时，双向互动衔接也可以让更多学生享受到优质的教育资源，从而促进教育公平。

（二）提升学生适应力

幼小双向互动衔接可以提升学生的适应力，提前在幼儿园活动中帮助幼儿了解小学的学习方式和生活环境，以更好地适应小学的生活和学习，减少入学初期的焦虑感和不适应感。同时，双向互动衔接也可以培养学生的自我管理能力和自主学习能力，提高学生的学习效率和自我调节能力。

（三）减轻学生课业负担

“双减”背景下，减轻学生课业负担是幼小双向互动衔接的重要价值之一。避免幼儿园与小学的重复教学，以减轻学生的课业负担，让学生有更多时间和精力关注自己的兴趣爱好和特长发展。同时，双向互动衔接也可以促进学生的学习和生活更加健康和全面。

（四）提高教育教学质量

幼小双向互动衔接可以提高教育教学质量，尤其可加强幼儿园与小学的教学交流和合作，促进双方教育教学方法和理念的互相借鉴和融合，从而提高教学质量。同时，双向互动衔接也可以促进教师之间的交流和合作，提升教师的专业素养和教学能力。

（五）提高学生综合素质

培养学生的自我管理能力、自主学习能力、社交能力等，可以为学生未来的发展打下坚实的基础。同时，双向互动衔接也可以培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质和竞争力。

二、“双减”背景下幼小双向互动衔接的现状

“双减”政策背景下，下文以小学语文低年级绘本阅读教学为例，分析幼小双向互动衔接现状及存在的问题。

（一）教学内容的不匹配

在“双减”背景下，幼小双向互动衔接面临的一个重要问题是教学内容的不匹配。由于幼儿园和小学的教学目标和教学方法存在差异，两者在教学内容上存在不匹配的情况。

在幼儿园阶段，教学内容更注重游戏化、生活化，以培养幼儿的兴趣和基本技能为主。而在小学阶段，教学内容则更加注重知识传授和学科知识的系统性。这种差异导致在幼小衔接过程中，学生可能会感到困惑和不适应，难以适应新的教学内容和学习方式。

（二）教学方法的不适应

除了教学内容的不匹配外，教学方法的不适应也是幼小双向互动衔接中存在的问题之一。在幼儿园阶段，教学方法更注重游戏化、活动化，让幼儿在玩中学、学中玩。而在小学阶段，教学方法则更加注重知识传授和课堂教学，学生需要适应新的学习方式，这一教学方法的转变可能会让学生感到不适应，难以适应新的学习方式和学习节奏。

（三）教师对绘本阅读教学理解存在误区

在幼小雙向互动衔接中，教师对绘本阅读教学的理解也存在误区。部分教师可能认为绘本阅读教学只是简单的图画书阅读，忽视了其对学生阅读兴趣、阅读能力培养的重要性。本质上来说，绘本阅读教学是一种综合性的教学方式，不仅包括图画书阅读，还包括故事讲述、情感体验、语言表达等多个方面。因此，教师需要加深对绘本阅读教学的认识和理解，掌握正确的教学方法，以更好地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

综上，教育者应加强幼儿园与小学的沟通与合作，确保教学内容和方法的一致性，提高教师对绘本阅读教学的认识程度和应用能力，促进幼小双向互动衔接的顺利进行。

三、“双减”背景下幼小双向互动衔接的对策

（一）设置教学的目标，保障绘本教学质量

在幼小双向互动衔接中，首先需要明确教学的目标，以确保绘本阅读教学的质量。教师需要深入了解幼儿园和小学的教学目标和教学方法，结合学生的实际情况，制定适合的教学目标。同时，教师还需要关注绘本阅读教学的过程和方法，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高教学效果。例如，在统编版小学语文课本一年级上册《四季》阅读指导教学中，教师可以按照如下方式进行设计：

1.教学目标设置。

（1）知识目标

在《四季》阅读指导中，知识目标应包括学生对四季的认知，了解四季的特征、气候变化和相关事物。教师可以将“四季”的标志性景色以图画方式设计成为绘本，让学生可以从绘本艳丽的色彩中了解到不同季节的植物、动物、自然现象，增强对大自然的了解和热爱。

（2）能力目标

能力目标应注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。在《四季》课文阅读指导中，学生需要学会通过借助观察图画去理解课文故事内容情节以及语言表达，从而提升学生的阅读理解能力，同时通过复述故事、模仿表达等方式提升语言表达能力。

（3）情感目标

情感目标应关注学生的情感体验和审美培养，在《四季》课文阅读指导中，学生可以借助教师设计的校本绘本读物欣赏美丽的图画和生动的文字，感受大自然的美丽和魅力，培养对自然的热爱和对生命的敬畏之情。同时，通过与家人、朋友分享阅读体验，学生可以增进彼此的情感交流。

2.保障课文阅读教学质量的措施。

（1）选择与教材课文相匹配的绘本

选择合适的绘本是保障绘本教学质量的关键，教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，以及教材中具体阅读的课文，选择具有教育意义、生动有趣的“四季”主题绘本。同时，教师还可以根据学生的实际情况和教学需求，对绘本内容进行适当改编和调整。

（2）精心设计教学过程

为了确保课文阅读教学的有效性，教师应该精心设计教学过程。首先，教师可以引导学生观察校本教材中《四季》课文绘本的图画和文字，帮助学生理解故事情节和主题。其次，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，促进学生对知识的理解和应用。最后，教师可以布置适当的作业和拓展活动，巩固学生的学习成果。

（二）选择合适的绘本，激发学生学习兴趣

基于绘本阅读的幼小双向互动衔接教学是一种有效的方法，可以帮助幼儿和小学生在语文学习上更好地过渡，提升幼儿和小学生的语文阅读能力，促进学生认知、情感和社交能力的发展。

在幼小双向互动衔接教学中，教师需要选择适合幼儿和小学生的绘本，并且这些绘本应该具有趣味性和教育意义，能够吸引学生的注意力，能够传递给学生一些语文基础知识。小学低年级语文阅读教学中的幼小绘本阅读教学存在一定的差异性，这是由于幼儿和小学生在认知水平、心理特征等方面的不同。在选择绘本时，教师还需要考虑到学生的年龄特点和认知水平，确保绘本难度适中。

以《下雪了》绘本阅读教学为例。绘本主要是以生动的插图和简洁的文字，描绘了小动物们在雪地里玩耍的场景，与统编版小学语文教材一年级上册《雪地里的小画家》较为相似，而且小学生在幼儿园时期就接触和阅读了《下雪了》绘本故事。对于幼儿而言，主要目标是培养他们阅读的兴趣和习惯，使其通过绘本感受雪天的美好和乐趣。对于小学生而言，除了培养阅读兴趣和习惯外，还需要使其掌握一定的阅读技巧和语文基础知识。此外，在幼儿园教学中，师幼互动更多表现在教师引导和启发幼儿，而在小学低年级教学中，师生互动则更加注重讨论和交流，引导学生主动表达自己的看法和理解。因此，教师可以结合绘本进行角色扮演、朗读等课堂活动，进一步激发学生的学习兴趣，如让学生扮演绘本中的小动物，模仿小动物的动作和对话，或者组织学生朗读绘本中的精彩段落，通过具体课堂活动增强课堂的互动性和趣味性，让学生更加积极地参与到课堂学习中。

（三）提高学生的自主性，鼓励学生表达感受

在众多刚刚进入小学的学生当中，较为明显的问题在于学生缺乏自主性，尤其与幼儿园时期所不同的是很多学生不愿意主动表达自己的感受，在进行阅读时往往表现出不知如何阅读、不懂得如何表达的情况。所以，在小学语文课堂教学中，教师应该提高学生的自主性，鼓励学生表达自己的感受，引导学生自主阅读、思考和表达，培养学生的阅读能力和语言表达能力，促进学生的全面发展。教师可以与学生幼儿园时期的教师保持紧密联系，选取幼儿园阶段所阅读的绘本故事素材，并与小学语文课本中的课文进行一一匹配，借助绘本阅读培养和提高学生学习与阅读的自主性。

例如，《小公鸡和小鸭子》绘本是统编版小学语文课本的一年级下册《小公鸡和小鸭子》课文的绘本版本，教师可以借助学生以往阅读体验的回忆，快速引入故事情境，设计一些新的问题，引导学生重新阅读故事情节。这篇课文讲述了小公鸡和小鸭子的友情故事，强调了互相帮助的重要性，教师可以将课文中的主题与学生的实际生活联系起来，引导学生理解故事中的深层含义。为了增强阅读体验，教师可以利用多媒体资源，如动画、音频等，将课文内容生动地呈现出来，如此不仅能够集中学生的注意力，还能帮助学生更加深入理解故事情节和主题，即完美融洽的友情。

（四）减少阅读功利性，提高课文阅读趣味

在“双减”背景下，小学语文阅读教学应该减少功利性，注重阅读趣味，应该引导学生享受阅读的过程，而不是仅仅追求阅读结果。丰富多彩的阅读活动和互动环节，可以增强阅读的趣味性和吸引力，提高学生的阅读兴趣和积極性。教师可以选择学生在幼儿园阶段曾经阅读过关于节日的绘本故事，作为引入语文教学目标和语文知识的导入线索，以熟悉的绘本故事帮助学生感受到课文的趣味性，以及优秀传统文化与语文知识的关联性。

以幼儿园阶段所阅读绘本中《祭端午》《小粽子，小粽子》绘本阅读故事为例，其展现了中国传统节日端午节的饮食习俗。幼儿园时期，绘本内容多集中在端午节来历和“粽子”这一美食符号，而统编版小学语文一年级下册教材中同样有一篇关于端午节和粽子的课文，即《端午粽》。在阅读教学中，教师需要自然地引入以往绘本阅读的经历，引导学生回忆以往绘本阅读时所了解的关于“端午节”和“粽子”的绘本内容与阅读体验，让学生以轻松的心态去阅读课文，享受阅读的过程和乐趣。与幼儿阶段绘本阅读有所不同的是，在阅读目标上要避免过于功利，以“端午粽”为例，教师可以结合低年段学生所选绘本读物进行课堂教学，先让学生观察封面和图画，了解故事的主题和背景，再通过朗读和讲解的方式，让学生了解故事情节和人物形象，在不断交流中实现阅读方法的“升级”。

（五）借用绘本的语言，提升幼小表达能力

幼小双向互动课程作为连接幼儿园与小学教育的桥梁，具有非常重要的意义。绘本阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径，绘本中的语言具有生动、形象的特点，教师可以利用绘本中的语言提升小学低年段学生的表达能力，通过模仿绘本中的句式、表达方式等，帮助学生积累词汇、学习语法和表达技巧。同时，教师还可以引导学生将所学到的语言表达方式应用到日常交流和写作中，提升学生的语言表达能力。

幼儿园时期所阅读的绘本《一粒种子的旅行》，主要讲述植物种子的不同传播方式，导读目标在于让幼儿了解更多有关植物的信息，认识一些常见的植物，知道植物种子的传播途径。统编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》同样是与植物相关的课文，教学目标和阅读深度上必然有所不同。教师可以再次引入《一粒种子的旅行》这一绘本，以绘本阅读引导学生快速把握课文中心内容。但要注意的是，针对幼儿和小学生不同的认知水平和学习特点，教师应采用不同的教学方法。幼儿阶段进行绘本阅读时，主要采用图画和简单文字结合的方式进行教学，而对于小学生，则需要增加文字描述和阅读理解题的比重。一方面，教师可以引用绘本中的精彩语句，让学生学习和模仿，帮助学生逐渐掌握更多的表达技巧和语言知识。这些精彩语句可以是生动的描写、形象的比喻、富有哲理的句子等。另一方面，在教学过程中，教师需要注重启发式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。

四、结语

综上所述，“双减”背景下幼小双向互动课程的实践，对于学生的全面发展具有重要意义，但当前幼小双向互动衔接仍面临教学内容不匹配、教学方法不适应以及评价体系缺失等问题。为了解决这些问题，需要进一步加强幼儿园与小学的沟通与合作，确保教学内容和方法的一致性，同时完善评价体系，确保幼小双向互动课程的有效实施。