完善家校合作?提升小学数学教学的实效性

金修红

著名教育家陶行知认为：“家庭教育和学校教育是相辅相成的。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位老师。家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用，学校教育是孩子成长的重要环节。”近年来，教师不断思考如何开拓更广的小学数学教学途径，为学生提供更好的学习条件。在对身边环境和条件进行梳理后，除了一些教材资源，笔者认为家长也是一个重要的教育资源，家长的参与能够有效弥补教育资源缺乏的问题。基于此，本文对如何通过完善家校合作，提升小学数学教学的实效性展开探究。

一、家校合作对小学数学教学的影响和作用

在教育界对小学数学教学的认知中，普遍认为数学这种学科类教学主要依靠的是教师的教学方法，配合学校的教学环境和社会的一些资源条件，而小学要想完全依靠这些先进的教学条件，显然不符合实际。因此，教师需要寻找其他的教学资源，从现实情况来看，数学教学资源相对较少，但是这并不意味着教师不能有效地进行教学，事实上，很多优秀的小学数学教师通过自己的努力和创新，成功地开展了高质量的数学教学。

为了给学生创造一个更好的学习环境，让学生在数学学习中取得优异的成绩，笔者研究了一些国内外卓有成效的教育学理论，在诸多理论中探索能够激发学生数字学习兴趣，并对数学学科知识获得认知发展的教育研究。其中的一项理论引起了笔者的注意，它是由瑞士著名心理学家让·皮亚杰提出的“认知发展理论”。该理论认为学生的认知是一个不断发展的过程，而这种认知需要来自周边环境，尤其是学生真切接触最多的环境，这不由让笔者想到了家庭教育环境。小学生刚刚经历了学前教育阶段，自出生后就不断适应不同的环境，但是学生唯一一直保持亲密接触的环境就是家庭和学校，这是学生对事物的认知及面对问题情境时的思维方式表现的主要来源。对于学生的认知发展，皮亚杰强调，儿童不是机械地对环境刺激做出反应，而是积极主动的探索者，其心理是先天遗传和后天环境相互作用的结果。

笔者从该理论中领悟到，学生的认知发展既受到学校教育的影响，也受到家庭教育的影响。因此，家庭和学校是学生建立信任、获取知识和接受教育最可靠的来源。在小学数学教学中，教师运用认知发展理论，通过家校合作可以促进学生认知能力的发展，这种教育模式的优势在于家庭和学校共同努力，共同推动学生的认知发展。

在促进家庭教育方面，家长与学生的互动和交流是学生能够从家庭获取的重要帮助，然而许多家长对学生的学习不够重视。教师要引导家长重视学生的数学学习，促使家长鼓励学生，激发学生对数学学习的兴趣。

在促进学校教育方面，教学难题在于教师很难理解学生为何数学思维能力不强、尤其是学习兴趣不高等问题，家校合作的方式可以帮助教师从家庭背景和家庭教育上找到问题根源，了解学生的思想动态。当教师充分掌握这些情况，便可以制定有效的教学策略，促使学生产生学习动力，提高教学的实效性。从这两个环境的互相促进作用来看，家校应该相互配合，共同促进学生对数学的认知发展。

二、家校合作提升小学数学教学实效性的策略

（一）建立有效的家校沟通机制

在小学数学教学中，提升教学时效性的关键是完善家校沟通机制。目前，小学生中有很多留守儿童，学生回家后面对的是更年长的长辈，这些长辈对学习的认知不足，很多处于不管不问的状态。还有一些家长本身受教育程度不足，自身素质不高，对学生的数学学习没有很强的意识，不重视学生的数学学习。因此，目前很多小学生的数学学习主要依靠教师的督促和学生的自觉，教育效果往往不够理想，学生的学习动力不足。作为长期从事小学数学教学的教师，笔者认为即使家长忙于工作，没有关心学生的学习情况，但作为教师，有必要建立与家长的联系。

基于地区完善的网络设施和公共网络媒体平台，笔者提出一种名为“数学学习大家庭”的家校沟通机制。在这一机制下，教师建立家长微信群、学校网站和在线教育平台等多种沟通渠道。通过家长微信群，教师能够及时联系所有学生家长，定期在学校网站上发布小学数学学习资源和辅导材料，并在每次新教材发布后同步发送至微信群，提醒家长查阅，方便家长闲暇时在家辅导孩子学习。关于在线教育平台，笔者通常使用的是数学猫、趣味数学和竞赛数学，数学猫可以提供数学同步课程和奥数辅导等，趣味数学和竞赛数学可以提供数学视频和练习。笔者每周都会在这些平台上搜索一些教学资源和数学练习题，将这些资源作为学生的课后作业，供学生在线答题，并同步发送至微信群，让家长查看孩子的考试成绩。这些线上资源为学生的学习情况提供了良好的沟通渠道，也为家校合作提供了共同教育的机会。

然而，笔者在教学实践中发现，线上家校沟通可能无法完全促进教学成效，因为仅通过线上沟通，教师无法准确了解家长是否为孩子的数学学习提供了足够的支持，并且，教师也需要从家长处了解学生在家庭教育中能够提供的帮助、实际成效等真实反馈，而这些真实信息的获得必须通過线下沟通。没有调查就没有发言权，教学工作也是如此，需要根据真实的调查和了解，才能切实获取提高教学时效性的方法。因此，笔者通常采取定期举行家长会和开展家访活动的方式，一般在周末召开，也被称为“周末亲子沟通日”。针对班级中普遍存在的数学学习问题，笔者会组织学生家长来学校参加家长会，会上，笔者先对班级中的数学情况进行总结，对存在的难点，要求家长自由发言，笔者根据家长的现场回答来了解学生的数学学习问题。对于个别学生的学习困难和学习态度问题，笔者通常会上门家访，实地探访学生的家庭教育环境。经过实践验证，这种实地调查和沟通的方式非常有效，能够真实了解学生的学习情况，并且已经帮助许多学生解决数学学习中遇到的问题。

（二）提高家长的参与度

在小学数学教学时效性方面，家校合作模式最大的难点是家长参与度的问题。这些家长往往没有时间或精力关注孩子的数学学习过程。作为教师，深知家长对孩子教育的重要影响，因此，在教学实践中，笔者制定了一套方案来提高家校合作模式下的家长参与度。

在小学教育环境中，通常最缺乏的是优质的教育资源，尤其是实践性的教学案例。因此，教师可以建立“家长志愿者制度”，该制度主要围绕提升小学数学教学实效性展开。在整个志愿者机制设计中，可以根据家长的兴趣和特长设立不同的志愿者岗位，如课程辅导、课程教学、游戏组织等。例如，对课程教学志愿者服务，笔者设计了一些实践性的数学教学任务，邀请家长亲自设计数学问题和答案，让学生在空闲时间参与教学活动，开展对学生的数学教学实践过程。通过这一过程，家长发挥数学实践性的教育优势，能够了解孩子在数学思维、学习习惯等方面存在的问题，让学生意识到应该改进的地方。这种方式不仅有助于弥补教学资源不足的问题，还可以强化每个学生家长的参与度，对提高小学数学教学的实效性有所帮助。

家长在家校合作上参与度不高的一个主要原因是教育意识不强。教师只有意识到对家长思想上的引导，才能真正增强学生家长的家校合作参与意识。笔者重点采取举办家长教育讲座来解决这一问题，要求家长每周末抽出半个小时的时间观看网络讲座，讲座内容是笔者在网络上搜索并剪辑的一些视频片段，如“如何培养孩子的学习兴趣”“如何引导孩子自主学习”等。通过传递这些内容，让家长学会掌握科学的教育方法，从而知道如何指导学生的数学学习。这类方法目前已经取得了一些成效，学生由原来不太重视数学逐渐端正学习态度，班级成绩也获得了整体提升。

除了以上方法，笔者还尝试了一些其他学科常用的教学方法——让家长参与课堂活动。这类活动在小学数学教学中并不常见，但笔者认为这是一种有益的尝试。根据观察，很多学生由于平日里缺乏家长关心，普遍更在意家长的关注点，因此，让家长参与课堂活动可以让学生更重视自己在数学课堂上的表现，感受到家庭与学校的紧密联系，增强学生的学习动力。为了验证是否能够提升小学数学教学的实效性，笔者邀请家长参加课堂教学观摩、小组交流等活动，让家长亲身体验学生的数学学习过程，了解学生在课堂上的表现，这样，能够提高家长对孩子数学学习的关注。在这一过程中，家长会立刻反映一些问题，比如，学生在分数计算中的理解能力不足、对数学混合式计算缺乏思维逻辑等，提供针对性的建议和想法，笔者根据家长意见适时调整教学方法，有助于教学实效性的提升。

（三）家庭教育与学校教育的融合

很多教育研究者认为小学数学教育主要依靠学校教育，因为数学是一门具有科学性和逻辑性的学科，只有数学教师才有能力给予学生专业的辅导，而笔者经过对教育理论的研究和教学实践的反思，认为这种观点并不尽然。虽然数学是一门专业性较强的学科，但是小学阶段的数学知识还在基础运算范围内，且很多数学运算都以生活中的实践作为案例开展教学，一方面是为了便于学生加深对数学知识的理解，另一方面是教育政策将数学作为实用性的学科导向所致，并非家庭难以企及的教育内容，即数学本就是来自生活且应用于生活的一门学科。在这一认知下，小学数学教学不能闭门教育，而应向家庭延伸，将学科知识更多地在生活中进行应用和验证。不可否认的是，学生除了接触课堂，接触最多的就是家庭，而数学作为实用性学科，应用最多的场景也是家庭。

从学校教育、家庭教育两个方面看待数学教学的时效性，在课堂中，数学教学是一种模拟形式下的理论性教学，在家庭生活中，数学教学是一种真实形式下的实践性教学，无论哪种环境下的数学教学，都不应独立存在，缺失任何一个环境，都会导致学生的学习效果受到影响。因此，家庭教育与学校教育应该融合，这种从课堂理论逐步深入家庭生活实际的融合教育，实际上体现了学生从理论学习向实践学习的转变，是一种促进学生全面发展的教育模式。学生从学习心理上对学校教育的态度较为严肃，认可学校教育的权威性，但从依靠心理上，对家庭教育的态度较为信任，认可家庭教育的传承性，这可以反映出两种教育方式的侧重点不同，學校教育对学生而言更是一种学习方法，家庭教育对学生而言是一种学习观念。

基于以上理解，笔者认为家校合作的最高境界是融合式教育，这种融合式的方法应基于一个共同的目标，即在学生的数学培养上要基于一致的标准，而非教师和家长存在目标上的差异，这也是教师在教学中要面对的难点。很多家长不太在意孩子的数学成绩，而笔者作为数学教师，教学目标是尽可能提高学生的成绩，促进学生全面发展，这就为教学实效性的提升带来了难题。为了实现目标的一致性，笔者为每个学生制定了学期学习计划和学习成绩目标，为了获得家长的认可和支持，笔者将制定好的目标表发放给每个学生，要求学生回家转交给家长，家长可以据此提出意见或建议，也可以在目标书上签字表示认同，经过反复沟通并与家长达到一致意见后，笔者才会开展教学设计。这种策略在数学教学中具有实用性，能够获得家庭的支持，并根据学生的具体情况制定教学方案。针对学生的实际情况进行教学往往能够取得较好的效果，更符合学生的实际需求。

除此之外，笔者认为家庭教育和学校教育的融合不仅是学校和家庭双方的一种一致性态度，还应强化家长的行动力，包括对数学教学的参与性、数学应用的实践性、数学思维的教导性。目前对家长的这些要求还难以实现，只能做到让家长理解数学教学的重要性，参与学生的学习，一些有能力的家长还能参与教学方案的设计和教学理念的完善。无论如何，教师都应致力于提升家长素养，让家长能够更多地支持孩子的数学学习，这对小学数学教学能够产生极大的助力作用。

三、结语

在小学数学教学中，教师注重学生的学习实效性，即如何使学生获得实际的学习成果。然而，由于条件有限，可利用的教学资源不足，教师要考虑充分发挥家校合作的作用。在家校合作教学策略设计中，教师要面对家长的教育水平和时间限制的问题，以及学校与家长之间可能存在不同的教育理念的问题，需要进行有效沟通，不断探索完善家校合作的途径，以实现更好的教育效果。