观·思·梳：幼儿综合素养发展的三维助推实践

金露媛

摘要：幼儿园主题活动的开展是幼儿学习与发展的重要途径，其质量的好坏直接影响着幼儿综合能力的发展。教师要捕捉幼儿的兴趣，结合幼儿的发展，做幼儿成长路上的支持者和引导者。教师要借助“观·思·梳”三维助推的方式，通过观察发现问题点、思考助推点、梳理经验点，用“追踪式备课”“观察记录表”“上周回顾”“主题后梳理”等形式追幼儿行动轨迹，寻幼儿发展踪迹，从而助推幼儿在“冬日运动会”主题下获得综合素养的提升。

关键词：幼儿；观察；反思；梳理；综合素养

中图分类号：G611文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）06-0069-04

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”可见，在主题活动中，教师对幼儿各种表现的评估直接影响着主题的走向及幼儿各方面能力的发展。本文基于相关文献梳理及教学实践总结，以小班“冬日运动会”为例，对幼儿综合素养的发展进行了“观·思·梳”三维助推实践，以促进幼儿的成长。

一、幼儿综合素养发展的现状

1.观察点多但很散

在主题活动开展的过程中，部分教师存在观察盲目的问题。如一些教师常会记录从幼儿身上观察到的兴趣点，选取新鲜事进行记录，导致观察记录的点多、很散，没有核心。

2.记录简而不思

教师每天就像故事的搬运工，要全面记录幼儿的言行举止。但是在幼儿言谈举止的背后，一些教师并没有深入去思考，对幼儿的评估比较表面。

3.过程思而不梳

梳理是架通问题与发展的桥梁，但在主题活动开展中部分教师往往忽视阶段性梳理的重要性。在遇到问题时，一些教师常常穿梭于实践尝试、实践再尝试的过程中，易走弯路，费时费力。

二、幼儿综合素养发展的三维路径

观察、反思以及梳理构成幼儿综合素养发展的三维主体路径。其中，主题推进源于观察，教师在实践中要运用看、听、记录、描述等方式发现幼儿的问题点、兴趣点、冲突点。在观察中，教师需要进行初期的思考，将观察到的内容进行舍取，选取与课程和幼儿发展目标相符的表现并记录下来。这个过程就像是进入迷宫的入口，刚到入口教师会发现有很多条路可以走，其要初步判断选取一个路尝试往前走。接着教师对选取的价值点进行追踪观察，并结合观察思考幼儿的发展点和后续推进点在哪里，思考后做出计划与回应。这个过程就是教师利用指南针、思维判断等方式选择继续前进方向的过程。在持续前进的过程中，教师会遇到很多岔路口，其可通过阶段性、综合性的梳理发现其中存在的问题、幼儿收获的发展点等。最后教师要思考这条路是不是正确的可以继续前行或者需要调整方向再前行，从而顺利找到迷宫的出口。

观察、反思、梳理，三者是融会贯通、相辅相成的。在教师观察到的一个小内容中就可能涉及观察、反思、梳理，三者的架构就是可无限循环的模式，只不过在这个循环的过程中主题线路呈递进性。但这不是说一个主题活动开展过程就是“前观察—中反思—后梳理”的单一递进式的。

三、“观·思·梳”三维助推路径实践

本文以小班“冬日运动会”为例，对“观·思·梳”三维助推路径的实践进行具体阐述。元旦即将到来，幼儿园将举办一场新年运动会。在准备新年运动会的过程中，幼儿的日常生活中必定会融入许多与运动相关的内容。为此，结合冬季的季节特点，笔者预设了“冬日运动会”这一主题活动。笔者将核心目标定位于三个方面。其一，在寒冷的冬天也能积极参与到运动中。其二，了解运动会的相关知识，并积极参与到运动会的准备与练习中。其三，通过准备运动会的过程发现自己的进步与成长。以下是笔者通过“观察、思考、梳理”在主题活动实践中所采取的具体措施。

1.观察问题点，追着问题走

在主题活动开展初期，笔者通过观察幼儿的行为，以更好地了解幼儿的发展状况和已有经验，结合幼儿的经验制定合理的教学目标。通过对幼儿的观察，笔者选择从幼儿的兴趣点出发，选择更受幼儿欢迎的教育内容。实践证明，观察并不是简单地看，需要观察者有计划、有目的去看，并立足于幼兒的一日生活捕捉幼儿的兴趣需要及问题，从而把握幼儿当下的经验与水平，将幼儿的立场作为选择和调整课程内容的重要依据。

（1）备课追———解决不愿运动问题。备课是教师可以利用的一个常用反思工具，贯穿于一日生活之中。教师要借助反思性备课来收集幼儿的语言、行为等，并通过观察到的价值点进一步思考分析，理清后续主题活动开展思路。这样，就可以不断追随幼儿，及时站在幼儿立场选择和调整课程内容，促进幼儿发展。

某日晨间活动，由于降温，早上（8誜30）的晨间运动中，操场上只来了十几个幼儿，比天热的时候少了约三分之一。晨间运动时，只见小芒果、霏霏、小海豚几人都进入了海盗船的船下（船下是一个相对包围的空间）。笔者走近观察后，发现几个小朋友的情绪都不是很高。询问后，其中的小芒果说：“好冷啊，我的手不想伸出来。”霏霏说：“这里风吹不到。”为此，笔者进行了语言鼓励，让这几个幼儿继续参与到运动中，但是他们都不愿意。

从幼儿的语言中，可以发现幼儿身体感受到了天气的变化，他们想用躲避的方法来解决天气变化带来身体变冷这一问题。而笔者简单的语言引导抵不过幼儿怕冷的身体感受，才会使语言引导无果。这说明，天气转冷后的晨间运动内容或方式设计，幼儿的参与兴趣不高，不足以激发幼儿积极参加运动的愿望。并且幼儿也有了初步的保暖经验，知道将手放进口袋、搓手、人躲在封闭的环境等方法能防寒。

在观察到因为天冷幼儿参与晨间运动的积极性降低后，笔者有了初步的思考。这是影响幼儿发展的一个现实问题，也是与运动主题挂钩的问题，解决这个问题是非常必要的。经过分析与思考，笔者从四方面进行了引导。其一，引导幼儿正视现阶段出现的这一问题。虽然幼儿出现了不愿运动的思想和行为，但是并不代表幼儿意识到自己产生了问题。为此，笔者通过出示照片及谈话交流的方式，让幼儿了解自己运动兴趣降低的真实原因，并形成愿意与老师一起想办法解决问题的意识。其二，引导幼儿进一步了解冬天，感知冬天的变化。实践中，笔者引导幼儿观察周围的环境变化，并开展相关的集体活动，让幼儿进一步了解冬天的特点。其三，积极调整晨间运动的开展形式，让更多的幼儿参加到晨间运动中。其四，通过研读相关文献和亲身体验等方式，笔者掌握了更多的保暖方法，为幼儿晨间运动组织提供了教学素材。实践证明，笔者借助“追踪式备课”进行计划回应并追踪，取得了预设的效果。

（2）表格追———解决走不齐的问题。在幼儿走方阵练习环节中，笔者通过观察记录表进行追踪，有效解决了幼儿走不齐的问题。方阵怎样走？在观看了相关视频后，幼儿也进行了初步尝试。“我要和小七排在一起。”“我要排这里。”“我才是第一个”“我也要第一个。”……5分钟过后，第一排歪歪扭扭站着七八个幼儿，有的队伍只有一个幼儿，很远的间距中也站着几个幼儿。最终，尝试以失败告终。为此，笔者进行了反思。其实，小班幼儿的主观意识较强，集体意识相对较弱。排在第一位对很多幼儿来说有着很强的吸引力，幼儿认为第一位是很棒的象征，所以希望自己能站在第一位。从第一次排队可以看出，幼儿对方阵中的排头有几个人是不清楚的，或者有的清楚但没有规定是谁，于是就会出现争抢的心理。另外，在没有商量的情况下，幼儿会按照自己的意愿走，和谁好就站在一排，喜欢哪个位置就站哪一排。

针对出现的问题，笔者选择了出示照片和观看方阵视频的方式，让幼儿进行观察，引导幼儿发现排头人数多、队伍不整齐、站位自由等问题。在笔者的引导下，幼儿通过视频对比，发现了其中的问题。为此，笔者提出了“怎样才能排整齐”的问题，组织幼儿讨论解决的方法。通过讨论，幼儿们商量出按照之前放学时选小火车头的方式，来选出方阵的排头。按照幼儿们的办法，笔者组织他们再次尝试，果然队伍排得比第一次整齐了。

解决了排方阵的问题，幼儿们开始积极尝试走方阵练习。但是“一二一，一二一……”走了一会儿后，方阵不见了，有的幼儿已经走到头，有的还在半路上。针对这一问题，笔者通过观察，发现是每位幼儿行走的步子大小与速度快慢影响了方阵的变化。这说明，幼儿的集体意识较弱，还不会通过观察及时调整自己的前进速度。为此，笔者再次组织幼儿们观看视频，让他们进行观察，并引导他们发现问题（排头走得快慢不一，队伍中的幼儿走得快慢不一、走得歪歪扭扭不在一條线上）。然后，笔者进一步组织幼儿们讨论“如何能走成一条线”。在进一步的讨论与思考中，有的幼儿想起以往自己是根据地上的线来排直的。最后，幼儿们以跑道上的直线作为参考，提出排头应该走得速度均匀，后面才不会乱。在几次尝试后，幼儿终于走得整齐了。

经过几次练习后，幼儿们能较整齐地直线前进。但是，在转弯的过程中，笔者发现整齐的队伍又不见了。通过观察，笔者发现转弯时因没有了地上的参照物，有的幼儿转弯大，有的幼儿转弯小。为了确保每排的四个幼儿都在一条线上，笔者进一步思考和梳理，并选择了“组织幼儿观看视频，引导幼儿集体观察，针对出现的问题进行交流”。在讨论过程中，幼儿们想到用观察前面、后面是谁的方法来解决，但走的过程中还是会歪来歪去。后来幼儿们在区角中发现了麻绳，于是他们借助麻绳牵成一条线尝试着走方阵练习。果然，在麻绳的帮助下，转弯成功，方阵也走得更好了。可以说，麻绳让幼儿有了集体归属感。

上述案例中，笔者在解决幼儿走方阵不整齐的问题上，运用“观察计划表”追踪，借助拍照记录、视频记录、谈话讨论等方式，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，幼儿们的反思能力有了很大的提高，解决问题的能力、合作交往的能力也得到了发展。

2.思考助推点，跟着发展走

助推是教师结合前期观察，通过分析发展的方向，思考哪些点是有助推价值的。教师要寻找助推的时机、方法，推动主题活动的深入开展。

在幼儿讨论要为运动会做哪些准备的时候，沫沫说道：“我们要让自己变得更强大。”（变强大这个词能涵盖幼儿的许多能力，如个子的高大、力量上的强大、能力上的强大、心理上的强大等。幼儿说出这样的语言，表明其有着积极向上的心理）然后笔者抛出问题：“怎样才能变强大呢？”幼儿们七嘴八舌地讨论起来，有的说“多运动能变强大”，有的说“午睡好好休息能变强大”，还有的说“好好吃饭也可以”……笔者问：“是一天就能变强大吗？”在笔者的追问下，幼儿们说变强大是需要很长时间的，只有一天不会变强大。（发现是一个很好的契机，能提高幼儿的运动兴趣，培养幼儿坚持做事的品质，还能促进班级管理，解决幼儿吃饭挑食、不睡午觉等问题。笔者通过连续追问，让幼儿从空口说一个词语具体到可以实施每一件事，以促进幼儿落实计划）

基于这样的讨论，幼儿们有了执行上面计划的愿望，笔者就让他们进行集能量星活动。于是，幼儿们开始了集能量星活动。幼儿们通过讨论，画下自己觉得能获得能量星的点，每当达成预设能力点时就可以获得1颗能量星贴在自己的“能量碗”中。很快，幼儿们的“能量碗”里收获满满。（随着活动的推进，笔者发现“能量碗”已经装不下了，需要将“能量碗”进行升级）这样，幼儿们就会从幼儿园里获得能量星，慢慢延伸到在家里努力获得能量星。随着能量碗中的能量星越来越多，结合幼儿对宝石非常喜爱的了解，笔者又设立了“能量收集站”，规定集齐5颗能量星就可以兑换1颗能量宝石存入“能量收集站”中。有了能量宝石和“能量收集站”，幼儿们的兴趣更高了，直至主题活动结束，他们依旧在努力争取获得更多的能量星。

因此，当发现教育契机的时候，教师需要思考的是“如何将想法落实到行动中”。幼儿们想变强大是一个很好的助推契机，在这一契机下，教师的追问很重要。这就要求教师的追问要层层递进，以引发幼儿的深入思考。在活动中，笔者的追问让幼儿萌发了收集能量星变强大的愿望。在持续跟进中，笔者将幼儿的成长点慢慢放大，从学校到家园合作，从提高幼儿兴趣到解决班级中的问题……而且这一活动尊重了不同幼儿的个体差异，能让幼儿在参与的过程中得到多方面的发展。

3.梳理经验点，理清思路走

梳理既是对上一阶段的小结，更是回顾。教师可以通过梳理，在上一阶段散乱的点中寻找后续的发展线。可以说，做好梳理也是后续工作跟进开展的起点和基础。

（1）上周回顾———寻找跟进方向。上周回顾，其实是教师对幼儿上周的一个评估。总的来说，主要是评估幼儿是否得到了发展，评估教师采用的方式方法是否合理有效。这样，能促进教师进一步思考后续发展，并以每周梳理的方式明确主题活动走向。通过上周回顾，笔者发现在幼儿运动兴趣低的问题上，采用的计划与回应能有效助推幼儿解决这一问题。幼儿们了解了运动能变暖，开始和笔者一起参与到晨间运动中。通过一段时间，幼儿的运动积极性得到了提高。在幼儿有了运动积极性后，就要助推幼儿向更深层次发展。于是，笔者在下周活动中让幼儿们了解什么是运动会（因为运动会涵盖更多运动方面的知识，也能真正体现体育精神）。然后，笔者通过家园共育、环境支持、活动开展等各方面助推跟进，以促进幼儿的发展。

（2）主題活动小结———发现成长路径。在主题活动结束后，笔者带领幼儿进行了回顾。“原来我早上来得很晚不愿意运动，现在我能按时来园积极参与晨间活动了。”“我现在能帮妈妈拖地了。”“我学会了包饺子。”“我在家每天睡得很早。”“我能自己穿衣服了。”……在回顾中，幼儿们发现，获得能量的过程就是使自己变得更好的一个过程。“除了这一主题活动，在这个学期我们经历了哪些成长呢？”笔者问幼儿，并在墙面上张贴了与前期主题活动相关的图片，引导幼儿回顾，鼓励他们尝试画一画自己的成长。通过回顾，幼儿们发现了很多自己变能干的地方。

可以说，主题活动后的回顾梳理，也是幼儿自我评价、自我认识的一个过程。通过回顾，幼儿会深刻体验自己的成长过程，并懂得努力就会得到回报。

四、结语

综上所述，“冬日运动会”主题活动是幼儿成长路上的一次经历。整个主题活动以循序渐进的方式推进，在主题活动中幼儿能获得能力并不断成长。回顾整个主题活动的开展，每个环节教师都会通过观察去捕捉幼儿活动中的一些行为点，并不断用各种方式进行评估、分析、思考，在遇到问题时助推幼儿发现问题并寻找问题的解决方法。在发现新教育契机时，教师还会适时介入引导，推动幼儿自评、同伴互评等。在教师的助推下，主题活动开展得更深入，使幼儿的综合素养得到了提升。可以说，幼儿的发展不仅仅贯穿于一个主题活动中，更贯穿于幼儿园的一学期、一学年及整个三年。因此，教师要站在幼儿“下一步”发展目标的视角，助力幼儿突破最近发展区，进而使他们获得持续、稳定、全面的发展。

参考文献：

[1]王淼.推进课程游戏化提升幼儿综合素养[J].成才之路，2020（27）.

[2]钟昇.在户外体育五环教学法中培养幼儿综合素养[J].贵州教育， 2020（16）.

[3]张红.彰显环境“隐性课程”效应提高幼儿综合素养探究[J].成才之路，2020（21）.

[4]崔文婷.幼儿综合素养培育中的协同式教学[J].扬州教育学院学报，2018（04）.

Observation·Thinking·Combing： Three-dimensional Boosting Practice of Childrens Comprehensive Quality Development

———Take the "Winter Sports Meeting" as an Example

Jin Luyuan

（Yuhang District Tiaoxi Kindergarten， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： The development of kindergarten theme activities is an important way for childrens learning and development， and its quality directly affects the development of childrens comprehensive ability. Teachers should capture childrens interests， combine their development， and be supporters and guides on the way of childrens growth. Teachers should use the three-dimensional method of "observation·thinking·combing" to help them find out the problem points， think about the help points， sort out the experience points， and use the forms of "tracking class preparation"， "observation record sheet"， "review last week"， "combing after the theme" to track the childrens action track and find the childrens development track， so as to help children to improve their comprehensive quality under the theme of "winter sports meeting".

Key words： children； observation；reflect； combing；comprehensivequality