终身学习理念下技工院校班主任培养学生自我发展能力的策略

文| 刘 俊

本文首先深入分析与探索终身学习理念的内涵；其次研究终身学习理念融入技工院校学生自我发展能力培养的意义，分析技工院校教育中班主任的作用与价值；最后基于终身学习理念的视角提出班主任培养学生自我发展能力的策略，以及如何在其中发挥出自身的五大职责，用以助力技工院校人才培养质量的提升。

在我国社会主义教育体系中，技工院校教育是重要的组成部分，通过技工院校教育可以为社会发展培养应用型与实践型人才，满足我国社会各领域发展的优质人才需求。技工院校要想创新人才培养模式，就要注重发挥班主任的作用以及价值，通过班主任的教育以及引导，培养技工院校学生的自我发展能力，促进技工院校学生的综合发展，从而促使学生在持续不断的学习与实践中形成良好的专业能力，强化技工院校育人水平与质量。技工院校班主任在培养学生自我发展能力时，需要将终身学习理念融入其中，致力于激发学生终身学习意识、培养学生自我发展能力，以此促使技工院校学生能够深入学习、全面探索，从而达到提升技工院校人才培养质量的目标。

一、终身学习理念的内涵分析

终身学习指的是社会个体为适应我国社会发展与建设需要以及实现个体自我发展需要，而开展贯穿一生的、持续性的学习过程。而这与我国社会俗语中所说的“活到老，学到老”“学无止境”等说法具有异曲同工之妙。当前新时代中国特色社会主义建设事业发展中，我国社会各领域发展日新月异，各种新技术被相继运用在社会发展中，所以保持良好的学习能力才能使人更加全面地适应社会发展变化，并拥有适应社会发展的能力。因此，终身学习理念对于社会个体的自我发展具有至关重要的意义，开展终身学习也可以促进社会个体不断去拓展知识范围，提升专业能力，强化社会适应能力，进而在当前社会中谋得更广泛的发展空间，并且成长为我国社会发展所需的优质人才。

二、终身学习理念融入技工院校学生自我发展能力培养的意义

终身学习理念的核心内容是持续不断的学习与深造，并且在不断的学习中得到思想上的升华、专业能力的提升，从而更加适应我国社会发展趋势。在技工院校教育中融入终身学习理念具有至关重要的作用，在终身学习理念的引导下可以培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习动力，使学生更加积极主动地参与到每次学习任务中，加深学生对各课程专业知识的记忆与理解，引导学生形成发现问题与解决问题的能力，从而更加优质地完成技工院校中的各项学习任务。

技工院校对于学生自我发展能力的培养同样也需要围绕终身学习理念而展开，在终身学习理念的辅助下可以让学生更积极主动地参与学习，并且逐步实现自我教育、自我管理以及自我服务，在此过程中不断深化对专业知识的学习，提高学生对专业知识的掌握，并且在持续的深入学习以及探索中达到融会贯通的学习效果，让学生切实形成良好的自我发展能力，并且在相应的专业领域内取得更广泛的职业发展空间。所以，在技工院校学生自我发展能力培养中需要着重将终身学习理念融入其中，以终身学习理念为抓手去推进技工院校人才培养模式的规划设计，力求促进各个人才培养环节的有序衔接，致力于激发学生终身学习意识以及参与终身学习的动力，从而使其形成自我发展能力，助力提高技工院校人才培养的质量以及水平。

三、技工院校学生自我发展能力培养中班主任的作用与价值

在技工院校人才培养中，对学生的自我发展能力培养是一项重要的任务，也是提升技工院校人才培养质量的关键一环，因此要注重加强对技工院校人才培养的规划设计，致力于完善各个人才培养环节，以此保障技工院校教育工作的顺利推进。班主任在学生自我发展能力培养中，可以发挥出重要的作用与价值，班主任对学生的引领方向决定了学生学习的方向。总体来看，技工院校学生自我发展能力培养中班主任的作用与价值体现在如下两方面。

（一）班主任可以为学生指明发展方向

在技工院校教育中，班主任具有至关重要的作用，其在工作履职中具有五大工作职责，分别为学生思想工作、组织班级活动、班级管理工作、职业指导工作、沟通协调工作等。班主任应结合技工院校特色，指导学生的职业发展，引导学生学习与掌握职业技能，从而在此基础上促进学生的综合发展，使学生成长为我国社会各领域发展与建设所需的应用型与技能型人才。在技工院校学生自我发展能力培养中，班主任也需要展现出自身的职能与作用，通过对学生开展思想工作，让学生充分认识到自我发展能力的重要意义，还可以通过班级管理工作、组织开展班级活动等形式为学生营造良好的学习氛围。[1]班主任还应为学生指明职业发展方向，让学生找到适合自身发展的职业道路，并且通过与学生之间的沟通与协调，帮助学生在学习中不断提升职业能力，进而切实做好自我教育、自我管理以及自我服务，并使学生在学习与实践中朝着自身的职业发展方向而不断努力，以达到提升技工院校人才培养质量的目标。

（二）班主任可以辅助学生专业学习

技工院校班主任工作履职时同样可以辅助学生的专业学习，这也是提升学生专业技能的关键一环。在培养技工院校学生自我发展能力阶段，班主任的辅助性作用也愈发明显，在实际开展技工院校教育工作期间，需要针对学生进行多元化的教育引导，不仅需要进行专业实践练习，还需要开展专业理论知识学习，并且做好技工院校学生的思想教育，从而通过以上教育内容促进学生在职业能力、职业素养以及道德品质方面的提升与优化。[2]所以，班主任的作用在其中体现得尤为明显，通过班主任的思想教育工作可以让学生加强职业认知，通过班主任的言传身教可以引导学生加强道德品质认知，在学生开展专业实践的过程中及时帮助学生答疑解惑，积极组织学生开展每项实践锻炼，这样既能发挥班主任的辅助作用，又可以让学生有条不紊地推进每次实践学习，让学生在持续不断的学习中培养良好的专业能力与职业素养，进而提高学生的自我发展能力，提升职业院校人才培养的成效。所以说，技工院校班主任可以辅助学生的专业学习，促进学生的专业成长，进而为我国社会发展输送源源不断的复合型人才。

四、终身学习理念下技工院校班主任培养学生自我发展能力的策略

技工院校人才培养，需要充分发挥班主任的作用与价值，让班主任能够全身心投入学生自我发展能力培养，并在其中融入终身学习理念，从而通过这种形式激发学生终身学习意识，提升学生终身学习的能力，让学生在持续不断的学习中加强专业认知、提高职业素养，更加优质地完成技工院校人才培养任务。所以，为了切实培养技工院校学生自我发展能力，并且在其中融入终身学习理念，班主任需要从以下方面采取策略，以此保障技工院校人才培养工作能井然有序地向前推进。

（一）更新教育理念，引导学生自我教育

技工院校教育中，为了有效培养学生的自我发展能力，提升技工院校人才培养质量，教师需要将终身教育理念融入其中，并以终身教育理念为核心推动育人模式改革创新，以达到良好的人才培养效果。在实际教学中，班主任需要切实践行自身五大职责，在此基础上更新教育理念，引导学生进行自我教育，让学生在不断的自我教育中提升知识能力、自我认知能力，并且在持续不断的学习以及深入探索中形成终身学习理念。例如，技工院校教育工作中，班主任要以终身学习理念为核心推动育人理念更新，致力于引导学生自我发展，让学生能够在不断的专业知识学习与探索中掌握自我教育的方法与途径，从而帮助学生进行自我教育。另外，技工院校在推进教育时要注重落实以人为本的理念，打破传统模式下以教师为主导的育人模式，班主任在推进班级管理期间应充分尊重学生的意见，创造公平公正、和谐有序的育人环境，让学生能在不断实践中更全面地认知自我，达到提高学生自我发展能力的教育成效。

（二）丰富教育内容，引导学生自我管理

技工院校人才培养中，教育内容的丰富也是培养学生自我发展能力的关键一环，丰富的教育内容可以让学生在学习中接触到更广泛的知识、拓展学生知识范围的同时强化了学生的专业认知。班主任在推进班级管理时要注重丰富教育内容，以终身学习理念为引导促进学生自我发展，让学生在学习与实践的过程中学会自我管理、自我约束，从而强化学生参与知识学习以及理论实践的自觉性、自律性，达到提升技工院校人才培养质量的目标。[3]例如，班主任在推进技工院校教育工作时，可以综合运用网络信息技术，通过网络信息技术构建线上线下混合式教育模式，通过线上渠道能够向学生分享相关专业知识、微课视频等，在此基础上引导学生加强专业理论的认识与理解，提高学生的专业素养。在此基础上，教师还可以引导学生进行自我管理，让学生能够明确职业发展方向，做好职业发展规划，同时在互联网资料分享的过程中可以给学生分享一些有关职业发展、行业建设以及企业岗位需求等方面的资料，从而帮助学生更清晰地掌握自身职业发展脉络，激发学生进行自我管理，提高学生的自我发展能力。

（三）创新教育模式，引导学生自我服务

教育模式的创新是提升教育质量的关键一环，对技工院校学生的职业发展具有积极作用。技工院校融入终身学习理念要注重创新教学模式，在此基础上引导学生进行自我服务，助力学生自我发展能力的提高。例如，教师要打破传统单纯注重理论教学的模式，注重构建企业“理论+实践”的综合性教育形式，引导学生在学完理论知识之后参与到实践中进行锻炼。班主任在此阶段要发挥好自身的辅助作用，为学生设计社会实践任务、安排企业实践任务等，这样既能让学生在实践中加强专业认知，又能使学生在不断的实践探索中提升专业能力，引导学生做好自我服务，并在持续不断的实践探索中形成终身学习理念，提高学生的自我发展能力。

（四）完善教育评价，引导学生终身学习

教育评价的完善是提升技工院校人才培养质量的关键一环，可以保障技工院校各个人才培养环节的有序推进，并且逐步在终身学习理念的引导下培养学生良好的学习自觉性、学习习惯与学习能力，进而参与到终身学习中，提高技工院校人才培养水平。例如，班主任应打破传统以学生学习测试成绩评价为主导的形式，要在技工院校学生教育中构建起师生双向互动评价机制，并且要围绕技工院校教育以及实践形式搭建起“教、学、评”一体化的教育评价形式，从而使技工院校教育、学生学习以及教学评价环节实现有效衔接，通过教育评价反映出学生在学习过程中的不足，随后可以由班主任对学生进行思想辅导，引导学生进行改进与完善，指导学生职业发展方向，让学生能进行持续性的自我教育、自我管理以及自我服务，这样既发挥了班主任的职责与作用，又有助于提升学生的自我发展能力，助力提高技工院校人才培养水平。

综上所述，在技工院校人才培养中，需要将终身学习理念融入其中，并以终身学习理念为核心推动技工院校人才培养模式的创新，在此基础上不断完善技工院校人才培养模式，提升学生自我发展能力，使学生能够在终身学习理念的引导下做到不断学习与深造，提高学生的学习质量与成效，为我国社会发展持续性输送应用型与实践型人才。