职业学校学前教育专业学生舞蹈课教学探究

文| 王淑芬

学前教育专业中舞蹈是一门重要的课程，也是培养学前教育专业学生能力水平的基础课程，有助于强化学生的职业意识，陶冶其情操，不断激发其创新意识。在循序渐进的能力培训、动作训练以及强化下，提高学生的艺术修养、审美情趣、人文品质，使学前教育专业的学生能逐步形成优美的形体与气质，从而助力学生未来的发展。可以说舞蹈教学能促进幼儿身心健康全面发展，农村幼儿舞蹈教学更需要能力强、素质高的幼儿教师。就学前教育专业学生舞蹈课教学做一深入探究，为其未来从事幼儿教育打好扎实基础。

职业学校学前教育专业开展的舞蹈教学，与艺校所开展的舞蹈教学差异比较大，更为注重培养学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力。为此，在学前教育专业的幼儿舞蹈教学中，教师要把重点放在强化学生舞蹈动作、表演技巧以及情感、素养等方面，并将舞蹈理论与演练实践有效衔接起来，切实满足学前教育专业学生未来从事幼儿教育的职业技能所需。

一、学前教育专业幼儿舞蹈教学现状

（一）学生对幼儿舞蹈教学的培养目标认识模糊

当前学前教育专业幼儿舞蹈教学的开展，因为缺乏教学大纲的规范指导，也缺乏明确的人才培养目标，难以满足社会所需。而且，有的教师更为注重对学前教育专业学生舞蹈技能的教学，却忽视了对学生舞蹈编排能力的培养与训练，导致学生对舞蹈的情感体验较为浅显，艺术领悟力不够强，交流沟通能力也比较欠缺。这就难免会出现学生看上去会舞蹈表演，也掌握了一定的舞蹈技巧，但教师难以有效开展舞蹈教学实践的问题，无形中也不利于提升该专业学生的舞蹈编排能力以及对幼儿园开展教学的能力。

（二）幼儿舞蹈教学的课时比较少，未能清晰规划教学内容

目前职业学校所开展的学前教育专业中，舞蹈课程所占比例较少，其课时也多为一周一至两节课，每一节课的时间大概在90 分钟，那么，面对时间紧、任务重的现实情况，如何有效进行课程组织，满足教学所需，同样成为教师开展幼儿舞蹈教学所不可回避的重要问题。教师通常是按照教材为学生讲解舞蹈内容，采取的是传统教学模式，缺乏师生互动，学生只是被动地接收来自教师传递的信息，学习一些舞蹈理论知识或者是表演技巧。传统的舞蹈课程教学模式以灌输式、填鸭式为主，难以激发学生的主体性。不可否认，教师的讲解能为学生打下理论学习基础，但是却忽视了舞蹈的精细化教育，比如现代舞蹈、中国舞蹈或者是民族舞蹈等。

（三）学前教育专业学生的舞蹈基础较为薄弱

职业学校所招收的学前教育专业的学生多为全日制学生，在入校前，有的学生几乎从未接受过舞蹈教育以及与之有关的培训，基础舞蹈知识、动作掌握，身体的柔韧度、协调性等都较差，如果教师的教学方式较为简单机械，很难激发学前教育专业学生学习舞蹈知识的积极性。而且，如果在这一练习过程中困难重重，学生无法掌握某一动作项目的练习要点，有的可能会失去信心，产生厌倦心理，有的甚至会消极怠工，产生放弃心理，这也无形中降低了学生学习舞蹈的自信心，影响了学校开展幼儿舞蹈教学的质量。

（四）幼儿舞蹈课程教学模式与评价方式较为简单

职业学校开展幼儿舞蹈课程教学时，应该将理论与实践紧密结合，优化幼儿舞蹈教学以及创编的模式，从而激发学生学习舞蹈、参与舞蹈的主动性。但从现实教学情况来看，教师以教材作为舞蹈教学的主要内容，教学过程程式化，其间缺乏情境创设、师生互动与生生互动等内容。而在幼儿舞蹈课程教学的评价过程中，一些教师对学前教育专业学生的学习情况评价比较片面。有的是依据学前教育专业学生的舞蹈理论考试成绩进行评价，有的是根据学生舞蹈表演技巧进行分析与点评。在评价过程中，以教师评价为主，缺少学生自评与师生互评等评价，学生无法真正认识到自己学习中存在的不足。从舞蹈学习的具体考评标准来看，其更为注重评价舞蹈的理论与实践，却对学前教育专业学生舞蹈创编能力、审美品位、人文素养等有所忽视。固化的教学评价无法体现客观性，更多的是教师主观意识下的一种评价，显然并没有对学生进行全面综合的评价，很难提升学生自我的综合能力与素养。

二、学前教育专业幼儿舞蹈教学的可行策略探究

（一）明确符合学生发展的舞蹈教学具体目标以及课时

教师对学前教育专业学生开展舞蹈教学时，要始终以促进学生职业发展作为指导方向，通过舞蹈课程教学目标的清晰确定，最大限度地争取更多的舞蹈教学课时，从而更好地为学生开展舞蹈基础理论以及实践教学，达成培养学生的舞蹈专业技能与教学能力的目标。教师也需因人而异，因材施教。一些学前教育专业的学生舞蹈基础较为薄弱，为此，教师要对这部分学生加强舞蹈基础理论的讲解，训练学生的各种软开度动作，如劈叉、抱前后腿等，循序渐进地进行舞蹈课程的具体教学，使学生身体机能得以重塑和提升。而对于那些舞蹈学习基础较好的学生，教师应注重让其领会与理解舞蹈动作，关注学生对舞蹈剧目的编导以及排练，精细化开展教育。如此，这部分学生就能不断夯实基本舞蹈动作，同时还能不断提升幼儿舞蹈的组织以及教学能力，获得自身舞蹈水平以及教育能力等综合素养的提升。

（二）有效组织幼儿教学以及舞蹈课程

职校教师在开展学前教育专业的幼儿舞蹈教学时，更为关注的就是专业性与实践性，结合具体的学情深入思考，如何更好地引导学生学习舞蹈内容，以及如何具体开展舞蹈教学，这同样也成为促进幼儿舞蹈教学发展的一个走向。从幼儿舞蹈教学的专业性角度来看，教师教学的主导内容则是舞蹈的编排以及舞蹈的沟通表达能力，循序渐进地向学生传达与之相对应的舞蹈表达技能，再逐步引导学生掌握理论知识，以及不断通过实践训练培养学生舞蹈专业素养。同时，教师还需要开展幼儿舞蹈教学实践活动，通过整合一些社会资源，使幼儿舞蹈教学更富有情趣与吸引力。比如，将当地知名的舞蹈表演艺术家请进学校，安排见习活动，通过对学前教育专业学生舞蹈表演的观摩以及演练教育，舞蹈表演艺术家现场进行指导、指正，不断强化学生对舞蹈实践学习的体验与感受，从而切实提高学生对舞蹈教学的组织能力、实践能力，也能促进学生获得全方位的提升。

（三）幼儿舞蹈教学的内容与方式呈现多样化

在幼儿舞蹈教学中，单一讲授式教学显然不利于舞蹈教学的发展，也难以激发学生学习的积极性，而且舞蹈教学能力的培养效果也不理想。为此，教师要敢于突破传统学前教育专业舞蹈教学的束缚，敢于创新，切实扭转学生在幼儿舞蹈教学课堂中所处的被动地位，在具体的舞蹈教学中引入多种多样的教学内容与方式，更好地开展舞蹈理论教学、创编教学以及专业修养的教学，促进舞蹈课程教学的可持续发展。这意味着教师要摒弃传统教学模式，不断创新舞蹈教学方法，发展和培养学生的个性，通过采取新颖的方式营造愉悦、和谐、自主、自由的学习环境，对学生将来就业给予科学指导。将舞蹈教学置于特定环境中，如教授幼儿舞蹈教学内容的过程中，教师进行角色设定，如教师就是幼儿园中的幼儿教师，而学生则是幼儿，通过模拟幼儿舞蹈教学的方式来为学生开展舞蹈教学。通过这一方法，学生不仅体会到教学的轻松感、愉悦感，同时也产生了很强的代入感，通过临场发挥、积极应变以及具体的实践操作，进一步达到“教、学、用”三者的统一。教师也可以借助网络等信息技术教学设备来辅助教学，创设与学生认知相符的、能促进学生发展的课程情境，通过有效引导以及激发学生参与互动的热情，不断拓宽视野，丰富情感体验，充分激发学生的学习兴趣，从而培养学生的探索精神，强化学生理解舞蹈创编以及现代舞蹈教学模式。

（四）逐步提升幼儿舞蹈创编课程教学的质量

学前教育专业学生舞蹈教学水平的提高，不仅包括舞蹈动作、技能等的训练提升，还需要培养学生的舞蹈创编能力。为此，教师要结合学生具体的学习情况，采取一定的方式方法，提升幼儿舞蹈创编课程教学质量，更好地助力学生幼儿舞蹈创编能力的提升。

首先，教师要激发学生的创编热情，点燃学生的兴趣，注重培养学生的自主学习能力。在创编教学的初期，以兴趣作为入手点，组织学生观看舞蹈视频，并且创设问题情境：该种舞蹈的特点是什么？其风格又是什么？学生通过直观了解，认识了舞蹈创编的特点与风格。

其次，就幼儿舞蹈动作创编方法进行深入的探究，从而环环相扣，引入幼儿舞蹈创作的具体目标上。在一步一步的伏笔铺设下，学生对舞蹈创编产生了极大的兴趣，也为将来成为一名合格优秀的幼儿舞蹈教师奠定了良好基础。通过组织学生参与幼儿实践活动，观摩幼儿园教师的舞蹈教学，学生对幼儿产生了亲近感，在实践活动中萌生了对幼儿教育事业的热爱之情，从而增强了职业信念。一些学生对如何创编舞蹈可能不知道从何下手，只会简单堆砌一些舞蹈中的基本动作元素，缺乏创新性，也无法体现一定的情趣，与幼儿的身心发展规律与特点并不相符；有的舞蹈创编实际上是倾向于成人化。根据学生的这些具体创编情况，教师要找准根源，运用可行的策略，帮助学生从自主探究中不断提高创编能力。

最后，教师还要常态化组织学生深入实践，从而不断体验舞蹈创编所带来的乐趣，而这一实践探索，即可以采取命题式的创编，如以自然、亲情、亲子等作为主题，让学生围绕各种主题进行舞蹈的自主创编，不断锻炼自身的创编能力；还可鼓励学生相互进行命题式的舞蹈创编，学生互评，从而提升学生的创编能力。命题式的创编，实际上也是在挖掘学生的创作力，最终使其正确掌握有效创编的技巧方法。教师还要给予学生更多舞蹈创编的实践机会，通过参与不同类型的演出，既锻炼学生的基本功，又让学生在真正的舞台中不断展露个性，并逐步深入探索如何在舞蹈中渗透感情以及流露情感，让学生认识到怎样的舞蹈表演更加形象，更富有艺术性与感染力。

（五）构建评价体系，开展多元化评价

为了提升舞蹈教学的实用性，应实施多元化教学评价，为此，教师应完善教学评价体系。对学生开展舞蹈教学的整个过程中，教师应注重建立科学的教学评价体系，通过多样化的评价方式，调动学生学习舞蹈的主动性以及热情，不断提高学习效果，循序渐进地促进学生舞蹈编排质量的提高。整个教学评价体系的构建过程中，教师应充分认识到多元性评价所具备的优势、功能以及科学性，从而在具体的教学过程中将师评、生评、互评有机结合起来。教师评价着重针对学生在课堂中的具体表现以及学习态度给予充满正能量的积极评价；而学生自评则是让学生能对自身的学习情况加以客观评价以及产生预期的愿望；生生互评能让学生彼此了解，认识到自己在舞蹈学习过程中存在的不足之处，学会反省，学会从他人身上去汲取良好的建议与意见，通过自身的学习锻炼，不断提升舞蹈学习的质量以及幼儿舞蹈教学的能力。而这一评价体系的构建要体现科学性以及统一性，全面真实评价学生的舞蹈学习效果，通过多元化评价方式，充分评价学生的舞蹈学习情况以及验证学生的学习效果，不断改善学习方式以及优化教学。

总之，舞蹈课程是培养学前教育专业学生舞蹈教育教学能力的基础课程，随着新课改的深入推进，教师要不断转变传统思想，更新教学理念，创新教学模式与方法，注重培养学生的综合素养，从而为培养复合型人才创造良好的教育环境。