大数据时代中职学校计算机基础教学实践研究

文| 蒋丽凤

大数据与计算机教学工作相结合，不仅是现阶段我国中职教育创新发展的必然要求，也是进一步提高中职学校计算机基础教学质量的有效手段。教师在计算机基础教学中渗透和融入与大数据相关的内容，可以帮助学生解决此方面知识学习所遇到的各种难题，同时也可发挥大数据的优势，给学生提供高效学习的平台。基于大数据时代，中职学校如何开展计算机基础教学实践，是目前中职院校教育教学工作中亟须解决的问题。

一、大数据时代对中职学校计算机基础教学的影响及面临的挑战

（一）影响

1.促进中职学生整体实践能力的提升

基于大数据时代，教师开展计算机基础教学，将大数据思维模式加以应用，让学生在学习计算机知识的同时，也能得到大数据创造思维及实践能力的培养。教师应立足学生所学专业的发展历史和未来发展方向，加强计算机基础教学内容与学生专业、实际生活之间的联系，同时引导学生在日常学习过程中积极参与各种信息数据的分析和处理，既能在教学中提升对大数据的利用率，又能让学生感受计算机基础教学的实用性，以此吸引学生主动参与到课堂活动中，进而实现中职学生整体实践能力的提升。

2.使教学质量评价更为全面，可充分发挥大数据的效能

当下正处于大数据时代，就负责计算机基础教学工作的教师而言，将现代信息技术与计算机基础教学相互融合，有利于教师对与教学相关的数据进行全面把握和深度挖掘，在此基础上展开进一步研究[1]。例如，在学生每次完成学习任务后，教师可以利用大数据对学生任务完成度、考试成绩等进行分析，便于对学生整体计算机学习能力有更加全面的了解，将学生在计算机知识学习方面存在的共性问题进行提炼，并根据问题和学生实际需求对现有计算机基础教学方案加以调整和改进，实现对计算机基础教学质量有效评价的同时，又能为后续教学创新打好基础。

3.增强教学过程互动性

大数据与中职学校计算机基础教学相结合，可将大数据所具有的互动价值在课堂教学中最大限度地体现。例如，教师可以将网络中丰富的学习资源进行收集和整合，并作为计算机基础教学辅助资源，再运用微课、翻转课堂等多元教学方法，设计满足学生在线学习需求的计算机基础类课程，既能提升计算机知识学习的便捷性，又能切实增强教学过程互动性，拉近师生之间的距离，方便及时为学生答疑解惑。

（二）挑战

1.学生方面

不同专业的中职学生在大数据时代背景下均应对与自身专业学科相关信息保持一定的敏感度，不仅要对行业发展动态有全面的了解，也要具备在自主学习、专业成长等过程中融合计算机基础知识的意识，学会调动自身学习积极性和主动性。此外，大数据时代的到来，也为中职学校计算机基础教学革新提供了有利的条件，可将现阶段诸多新型的教学方法运用到计算机基础教学中，提升教学效率与质量的同时，对学生自主学习能力也提出更高的要求。中职学生具备较强的自主学习能力，可以在该环境下充分利用碎片化时间及网络学习资源，以此逐渐提升自身的专业能力，再将所学的计算机知识转化为促进自身发展的内生动力，从而凸显计算机知识学习的实用性。

2.教学方面

大数据时代的到来，积极推动着各行业领域的创新发展，中职教育也不例外。从中职学校计算机基础教学的角度分析，无论是教学理念的转变还是教学方法的选择，教师均要围绕大数据思维模式，能够更为全面地掌握整体学情，在此基础上对该阶段学生的实际需求进行综合考量，进而准确把握计算机基础教学方向，从根本上保证计算机基础教学与学生需求、所学专业发展更为贴合。

二、基于大数据时代中职学校如何开展计算机基础教学实践

（一）转变原有教学理念，突出学生的主体地位

首先，现下正处于大数据时代，若想保证计算机基础教学与时代发展趋势相契合，中职学校及教师转变原有教学理念非常必要，应在原有教学内容的基础上融入及补充多学科知识，培养学生多学科知识交叉应用的意识，既能丰富计算机基础教学层次，又能有效提升学生跨学科学习能力，充分满足学生个性化学习需求的同时，也能提高计算机基础教学效率和质量。

其次，教师将与大数据相关的内容合理融入计算机基础教学中，帮助学生将所掌握的计算机基础知识逐渐向大数据基础思维、基础模式应用方面转变，让学生了解自身专业未来发展方面的更多选择，科学引导学生做好职业规划，以便学生就业后可以更好地适应岗位能力的要求[2]。

最后，因为教师是大数据时代下中职学校计算机基础教学实践的实施者和引导者，所以中职学校需要主动迎合大数据时代要求，打造一支具有高素质、大数据观念及教学能力的教师队伍，并引进大数据专业人才，解决现有教师队伍存在不足的问题。学校要组织计算机教师定期参与校内开展的培训活动，让教师关注大数据时代下中职学生在学习方面的变化，如学习理念、学习需求等，以便教师及时调整计算机基础教学计划，使其更加贴合该阶段学生成长与发展的情况。同时教师要注重在课堂教学中突出学生的主体地位，精准定位自身角色，成为学生进行自主学习、自主探究知识的引导者。

（二）丰富计算机基础教学内容，增强教学过程的趣味性

首先，教师应综合考虑学生专业发展背景及未来发展方向，在此基础上选择贴合学生所学专业的网络资源，既能增强学生专业与计算机基础教学之间的关联性，又能满足学生的实际学习需求。例如，就汽车专业学生而言，教师可以围绕现阶段汽车生产行业中大数据理念体现或者计算机基本功能在汽车生产制造中的升级及改造等方面，从该角度开展计算机基础教学，不仅可以让学生更好地规划自身职业发展，又能突出计算机基础教学的针对性和具体性，提升学生计算机能力。

其次，生活素材具有丰富多样的特点，将其在计算机基础教学中合理引入，在一定程度能够增强计算机基础教学过程的趣味性，调动学生参与计算机基础教学活动的积极性和主动性。例如，以学生兴趣感知点为导向，在课堂教学中渗透一些高热度视频制作、智能化家居等与计算机、大数据相关的生活热点讨论话题，让学生在教师创设的情境中理解特定的生活角色，使其可以更好地理解计算机知识、大数据选择与应用等对该角色发展的重要性，从侧面反映出中职学校计算机基础教学的实用性。

最后，通过对中职学校计算机基础教学情况的调研与分析，大部分学生普遍存在对计算机知识学习缺乏兴趣的情况，该情况出现的原因与计算机基础教学内容相对滞后、教学目标单一等方面问题有着直接关系。基于此，教师可将一些独属于大数据时代的题材融入计算机基础教学设计，并在课堂教学前利用大数据筛选功能优化计算机基础教学各环节，再根据计算机基础教学目标，合理选择符合该阶段中职学生学习与发展特点的素材，既能提升计算机基础教学与中职学生发展之间的契合性，又能全面提高计算机基础教学质量。

（三）灵活运用多种教学方法，提升学生在教学活动中的参与度

计算机基础教学目前在中职学校教育中呈现边缘化，这与现有教学方法、教学内容未随着时代发展而更新有着直接关系，致使计算机基础教学效果的整体呈现较为单一和传统。因此，针对上述问题，教师需要明确意识到计算机基础教学的价值，改进传统教学方法，构建符合大数据时代发展特点的教学模式，既能充分凸显学生在课堂教学中的主体地位，又能营造轻松、活跃的课堂氛围，调动学生对计算机知识学习的积极性，达到提升学生在教学活动中参与度的目的。

例如，教师基于微课教学法的应用，开展计算机基础教学。微课是现阶段一种较为新颖的课堂教学方法，与大数据时代发展要求极为贴合，能够满足当前计算机基础教学创新的需要。教师将微课作为计算机基础教学前让学生预习新知的辅助工具，让学生在课前观看微课视频，并围绕微课中所提出的问题进行自主探究，训练学生分析问题及解决问题的能力，同时也能逐渐形成良好的学习思维。如微课的内容可以选择一些新媒体运营、微博账号运营的流程，教师再将计算机基础知识与其相结合，在学生探究问题时即可展示这一部分内容，帮助学生更好地理解教学重难点。教师在为学生预留更多的空间开展合作探索，提升学生综合能力的同时，也能加强学生之间的交流，在此过程中实现双方共同进步。

再如，教师利用翻转课堂创新计算机基础教学的流程。计算机教学模式与大数据教学模式相结合是翻转课堂教学方法明显的基本特征，可以满足学生先学习再进行探讨的需求，在学习方面给予学生最大程度的自主权。基于大数据模式，教师在课前对学生感兴趣的一部分计算机知识及学习问题进行收集，再对其进行分类和整理，并布置探索作业，让学生按照自己的学习方法对其进行学习和汇总，同时可将学习成果在校园学习平台上进行提交；教师还可以采用数据筛查的方式汇总各项问题，从而提升教学效率。

（四）构建生态教学课堂，提高计算机基础教学效率

教师聚焦“激发学生潜能、促进全面发展”，构建生态教学课堂，有利于持续推进中职学校教育教学革新，并培养具有大数据思维和较强计算机能力的优秀人才。教师以生态教育理论为基础，结合计算机教学实践构建生态课堂，使原有单一认知领域的课堂教学逐渐向生命全域转变，调动学生自主探索的积极性，促进其思维的敏捷性、独创性得到有效发展。如何构建生态教学课堂？教师具体可从以下几个方面着手。

首先，教师应贯彻以生为本的教学理念，立足学生全面发展和实际需求，确定计算机基础教学方向，在此基础上致力于打造贴合大数据时代背景的计算机基础教学生态课堂，为学生提供一个良好的学习环境。如以校内计算机网络及平台为载体，以大数据技术为依托，完善学生资料库，资料库中将包含与学生相关的各方面内容，如学习习惯、所学专业、学习情况等；同时可以采用一对一问答、在线填写调查问卷的方式，更为准确地了解该阶段学生对计算机的学习需求及感兴趣的方向。

其次，在掌握不同学生学习需求的前提下，教师可以在课堂教学中注重对学生自主学习计算机和大数据相关知识及内容的引导，优化计算机基础教学顶层设计，使计算机教学更加贴合学生的实际情况。例如，以任务驱动的方式引导学生对所学知识进行自主获取和探究；教师可以向学生布置学习任务，如学校宣传彩页设计、趣味视频制作等，让学生在完成任务的过程中加强对所学知识的实践运用，同时也能训练学生的计算机操作能力，夯实其计算机知识基础。

最后，教师利用教学评价让学生发现自身在计算机知识学习方面具有的优势和存在的不足，帮助学生及时进行调整。可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多样性的评价方式，通过有效评价全面反映学生整体学习计算机基础知识的情况。待评价完成后，教师可以将其转化为电子版资源进行存储，构建班级评价资源数据库，作为教学及学习反思的参考依据使用，全面提高学生的整体学习效果，并最大限度地发挥大数据在计算机教学方面的优势。

综上所述，基于大数据时代背景，中职学校开展计算机基础教学，不仅能为计算机基础教学创新提供有利条件，而且能利用大数据技术丰富教学内容以及拓展学生学习渠道，并培养学生大数据思维，使计算机基础教学质量得到提高的同时，也能充分满足学生个性化的学习需求，助推中职教育高质量发展。