浅谈小学语文教学中学生提问能力的培养策略

夏梅

【摘要】本文立足小学语文高年级教学现状，对小学生提问能力的培养策略展开探讨。主要以转变教学方式为主，包括明确编写意图、精心创设情境、渗透思维方法、营造课堂氛围等四个方面，让学生敢于提问、善于提问，提高学生的思维能力。

【关键词】语文教学；提问能力；培养策略

阅读教学是小学语文教学体系中的重要组成部分。为了调动学生课堂学习积极性，让学生主动参与阅读教学，教师需要着力培养学生的提问能力。

一、明确编写意图

新课标标示着国家对教育方面的理念，而教材则是新课标的理念的主要载体。现行统编版小学语文教材的编排尤其注重培养学生的提问能力，这也正是新课标的要求所在。作为一名小学语文教师，我们首先需要理解教材的编写意图，这是教师执教的基础。我们通过分析小学语文教材可以看出，低年级语文教材有大量的“对话云”。这些“对话云”提出了各种不同的问题。而在高年级语文教材中，这些“对话云”消失了，取而代之的则是日益丰富的课后习题。在高年级语文教学中，教师需要明确编者的意图，并将课后习题作为教学内容在教学中落实，让学生边读边思考，以此锻炼学生的提问能力。

例如，在教学《人物描写一组》时，文章由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段共同组成，而这三个片段分别选自《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》三部经典小说。本文的教学重点是让学生感受不同作者笔下不同人物形象的特点，学习作者运用的人物描写手法。因此，为了培养学生的提问能力，教师首先要认真研究教材内容，尤其关注本课的课后习题部分。因此，教师在上课过程中，可以将课后习题融入课堂教学，引导学生边读边思考：这三个片段中的人物给你留下了怎样的印象？是通过哪些词句感受到的？结合课文中的语句，思考作者运用了哪些描写人物的手法，它们起到了怎样的表达效果？在这个过程中，教师还可以让学生和小组成员共同讨论，以此调动学生的课堂积极性。在课后习题的指引下，学生对文本产生了更多探索的欲望，也产生了更多的疑问。例如，有的学生在阅读了《摔跤》以后提出了这样的问题：作者是如何生动描绘小嘎子和胖墩儿的摔跤过程的？面对这样一个不仅在体型上占优势，而且也是个摔跤能手的对手，为什么小嘎子还敢于挑战？由此可见，只有准确把握教材的编排意图，懂得利用教材，才能激发学生的提问意识。

现行的统编版小学语文教材，有很多值得研究的地方。不管是低年级的“对话云”，还是高年级的课后习题，都着重于培养学生的提问能力。教师应认真研究教材内容，准确理解编者意图，这样更利于提高学生的提问能力。

二、精心创设情境

在小学语文教学中，教师同样需要采取科学的手段，激发学生的求知欲，让学生以愉悦的心态参与课堂教学。尤其对小学高年级学生而言，传统的教学策略已难以吸引他们的注意力，教师不妨精心创设教学情境，活跃学生的思维，这样可以提高学生的学习积极性，使学生产生求知的欲望，这对提高学生的提问能力具有重要的价值。

例如，在教学《表里的生物》一文时，教师别出心裁设计了如下的教学步骤：首先，教师引导学生通读课文，初步感知文本内容。其次，让学生提问，看看自己对文本存在哪些不理解的地方。最后是一个语文活动，祖孙对话，是语文活动的背景。教师将学生分成若干个小组；每一个小组又分成两部分。其中一部分学生饰演孙子或者孙女；另外一部分学生饰演爷爷或者奶奶。具体的对话场景是这样的：孙子（孙女）在念书的时候，无意间提到“表里的生物”，奶奶（爷爷）不知何物，于是问孙子（孙女）。孙子（孙女）一边回答，奶奶（爷爷）一边追问，直到理解为止。但是从课堂的反馈来看，“奶奶”精明，“孩子”更精明，在一问一答间，课堂氛围变得热烈和谐，学生也充分感受到语文学习的乐趣，其思维能力和提问能力也得到了锻炼。这样既活跃了学生的思维，又调动了学生在课堂上的积极性。

三、渗透思维方法

1.引导学生通过比较思维提问

由于小学生的思维缺乏广度和深度，存在一定的局限性，因此教师在语文课堂教学中应有意识地训练学生的思维，渗透思维方法，教师可引导学生通过比较思维进行提问。

例如，在教学《少年闰土》一文时，教师让学生通读文本，思考作者笔下的闰土是一个怎样的形象，并利用两、三分钟的时间和学生互动，让学生说一说看法。在这个环节后，教师鼓励学生提出问题，而大多数学生表示他们非常好奇闰土后来的命运。此时，教师展示《故乡》中描绘成年闰土的部分，和学生展开课堂共读，让学生對比少年闰土和成年闰土的行为表现，同时提出自己感兴趣的问题。比如，有的学生提出，作者为什么要这样塑造闰土形象？为什么如此活泼可爱的少年闰土，最终会变成一个沉默寡言、麻木不仁的成年人？作者是想告诉我们什么呢？针对学生的提问，教师可引导全班学生共同讨论，让学生谈谈对此的感受。比如有的学生认为，每个人都会长大，也都会被现实磨平棱角，闰土同样不例外；也有的学生认为，这是一种对比的手法，让我们看到了成年世界的残忍。通过这样的比较，既能加深学生对文本的理解，还能锻炼学生的提问能力。

2.引导学生通过立体思维提问

笔者通过课堂实践，发现在语文阅读教学中可以通过立体思维提问，引导学生从多方位、多角度思考问题，提出问题，以此加深对文本的理解和认知。这对锻炼学生的思维能力和提问能力具有重要的意义和价值。

例如，在教学《落花生》一课时，教师在教学伊始便鼓励学生围绕文本提出问题，同时让学生在发现问题的地方都作出标注。比如，有的学生针对字词提出问题，说自己不理解“爱慕”的意思。此时教师告诉学生，一旦遇到不理解的词语，只要理解了词语中的每一个字的意思，整个词语的意思也就迎刃而解。在教师的引导下，学生明白了“爱慕”指的是喜爱、羡慕的心情。再比如，有的学生针对文章第三小节提出问题，为什么作者将父亲来了视作是“很难得的”？此时教师可以引导全班学生共同讨论，让学生说一说自己对此的看法。在这个过程中，教师提示学生可以联系上下文理解这个问题。通过深入思考，学生认为作者之所以这样写，主要是为了表现父亲平常忙于工作，根本没有多少时间和家人团聚，所以当作者看到父亲回来和他们一起度过收获节时，才会感觉到意外和惊喜。通过多角度、多层面的提问，学生对文本的理解更加深入，其提问能力也得到了有效锻炼。

四、营造课堂氛围

笔者在教学实践中发现，一些学生虽然在学习中遇到很多问题，但常会产生怕教师不耐烦，怕引起其他同学的嘲笑和讽刺，怕自己的提问太简单等想法。因而在层层顾虑之下，从一开始的积极思考，到最终变得懒于思考，懒于提问。为了避免这种现象，教师需要营造轻松、民主、和谐的教学氛围，让学生减少顾忌，敢于提出问题，敢于表达自己的观点。

例如，在教学《景阳冈》一课时，学生在阅读文本时提问：作者花费众多的笔墨描写武松打虎的过程，而这样一个勇猛无敌又无所畏惧的人物，最后却是一步步“挨”下山冈的，这样写难道不会有损武松的英雄形象吗？显然在学生的潜意识里，武松是一个英雄，而英雄是不可以有懦弱的行为出现的。教师在备课时并未注意这个细节，而学生却在课堂中提出来了。因此，教师一方面需要表扬学生的细心和善于提问，另一方面则是引导学生思考“挨”字在文中的意义。通过联系上下文，学生意识到“挨”字表达的是一种状态，它生动形象地展现了武松踉跄下山的场景。结合此前武松打虎的过程可知，武松在与虎搏斗的过程中耗费了大量的精力，所以才会体力不支，才会一步步“挨”下山岗。这一处描写非但不折损武松的英雄形象，反而使武松的英雄气概更加突出。而且，这样一处描写也使得整个故事更加真实。有的学生进一步表示，武松虽然是英雄，但他也只是一个人，自然会有累的时候。而猛虎大多二三百公斤，武松赤手空拳与之搏斗，其体力消耗可想而知！因此这样的描写是准确的。由此可见，虽然学生提出的问题并不在教师估算的范围内，但教师以平等的姿态和学生共同探讨问题，学生也在轻松的氛围里产生了强烈的文本探究欲望，这样才有利于提高学生的提问能力。

在小学高年级语文教学中，培养学生的提问能力至关重要，因此，教师需要优化课堂教学策略，着重培养学生的提问能力，使学生养成主动探究文本、思考文本的习惯。这样才能锻炼学生的思维，使学生的语文学习能力得到切实提高。