想象作文教学的优化策略

浦馨丹

小学中段统编教材中想象作文占有很大的比例，但学生在写想象作文时因写作意识淡薄，时常陷于没有写作思路、词语匮乏的困境。因此，如何有效激发学生的想象，成为当前小学中年段想象作文教学所要解决的问题。为此，教师必须重视对学生想象力的培养，在想象作文教学中，要鼓励学生大胆想象，通过丰富的教学形式，增强学生的学习自主性和写作积极性，帮助学生全面提升写作能力。

一、以教材为核心，引发学生的想象

小学中段学生想象力的培养要注重技巧的掌握。部编教材的想象习作单元中有关于想象方法的介绍，能为教师提供借鉴，因此，教师可积极发掘教材中蕴含的想象方法，在此基础上引导学生掌握写想象作文的技巧，并促进学生写想象作文能力的提升。

比如在《少年闰土》一文中，作者以“我”为线索，描绘了一位见多识广、活泼聪明、智勇双全的农村少年闰土。但笔者刻画少年闰土时并不直接叙述，而是给读者留下了许多想象的余地。因此，在教学时，教师可引导学生将自己代入闰土的角色中，让学生自然而然地掌握想象的基本方法。然后，教师根据学生对闰土建立的基本形象，指导学生先了解闰土的生活，在此基础上再引导学生对闰土的形象进行进一步的想象。教师可以留些想象时间，或组织形式多样的小组活动，然后有针对性地提问学生，如：通过阅读课文，闰土在你心中是怎样的形象？你心中闰土的形象和作者描述的闰土形象有哪些异同？通过层层引导，以此让学生对闰土的形象进行想象。学生的想象各异，回答也会不同。比如有的学生想象闰土是个小少爷的形象；有的学生认为闰土家庭条件较为普通，衣服上可能会出现许多补丁；也有同学觉得闰土可能常常待在家里，极少外出运动，因此体质肯定很差……在讨论中，学生的想象力得到了有效培养。最后，教师可以布置作业，让学生想象“我”和闰土再次重逢会发生什么，闰土又会有哪些变化？通过这种教学方法，学生体会到想象是一种重要的思维方式，能帮助自己更好地掌握课文内容，认识未知世界，同时也让自己的思想、情感得到进一步升华，让想象作文内容更加充实而生动。

二、合理利用表象，促进学生的想象

生活中有许多写作素材，观察现实中的事物、自然现象，都有利于积累写作素材。小学语文教师要引导学生通过对日常生活中的事物进行细致观察、深度思考，使用恰当的修辞手法，把这些内容展现出来。教师还应积极鼓励和帮助学生利用观察表象来表达自己对事物的认识以及感受。通过合理地利用这些外观表象，同学们在写作过程中就能积累更加丰富的作文素材。因此，如何将这些表象资源充分挖掘出来，并加以利用就成了小学中段作文教学中一项重要的课题。

比如《鸟的天堂》一文中，作者發现了一只画眉鸟，正要拍手称快，画眉鸟却因受到惊吓飞到了不远的树枝上，但仍然兴奋地叫着——这样的描述不仅能让人感受到画眉鸟的可爱和快乐，还能让读者了解这只美丽、活泼的小鸟的生活习性和动作姿态。教师可以此为例对学生进行引导：“大家可以想象一下，在风景如画的环境中，这只画眉鸟的心情如何呢？它为什么会在枝头唱歌？” 有的同学表示，画眉鸟正在和“我”打招呼；有的同学表示，它正在给“我们”演唱欢迎曲，等等。通过回答问题，学生不仅明白了什么叫“快乐的歌声”，也感受到了画眉的喜悦和幸福。之后，教师可以引导学生讨论，对画眉鸟进行拟人化处理，并展开丰富的想象，以提升学生写想象作文的能力。然后教师再进行《鸟的天堂》一课的想象教学，通过片段想象练习，深入学习课文，此时，学生就能对照教材进行自主学习和独立思考，由此更好地掌握写想象作文的方法。

三、创设教学情境，唤起学生的想象

在小学中段，学生对于角色扮演都有很大的兴趣，教师通过创设情境的方式能够激发学生写想象作文的兴趣，让其全身心地投入所创设的想象情境中，愉快地进行想象。教师可以此为契机培养学生的想象力和创造力，针对中年段学生的特点，营造良好生动的课堂氛围，让学生自动投入想象作文的写作中。此外，教师应鼓励学生表达自己的想法和观点，让其能够在写作过程中运用丰富多样的语言表达方式来抒发情感。

比如在“故事新编”的写作练习中，教师可以在课前让学生用角色扮演的方式还原《龟兔赛跑》，由此让全班学生都情不自禁地投入这一故事情境之中。教师可将这个场景作为教学重点，让学生围绕“龟”“兔”展开对话，引导学生从不同角度描述这两个角色。其次，教师可请一名学生配合自己表演角色，呈现一个新的故事结尾。这样不仅能使整个课堂教学变得生动有趣，还培养了学生的语言表达能力、逻辑思维能力及创新意识。爱因斯坦认为，新问题的提出，需要创造性想象，而且它也是科学真正发展的象征。在小学语文教学中，教师应鼓励学生大胆地表达对事物的看法，让其能够用真实的生活经验来诠释这些想法。通过角色扮演的教学方法可以将学生带进教师创设的生动情境之中，使学生想象的闸门得以开启。

再如，教师可展示几幅小动物的卡通画，或者利用多媒体等现代教育手段，将这些画面以视频的形式呈现出来，再提问学生：“同学们，请大家仔细观察视频中这些图片，这几只小动物都在做什么呢？它们在交流什么内容呢？”这种教学方式能进一步启发学生的想象。此外，教师还可以利用这种方式，将抽象的文字和画面结合起来，让学生感受到生动的形象，从而加深印象。同学们也可发散思维，展开想象，对视频中的图片内容进行拓展和延伸。

四、安排多元趣味活动，延伸学生的想象

在想象作文教学中，教师经常会发现学生的描写简单乏味，这也是学生中的普遍问题，究其原因是学生的脑海中缺少有内容的“画面感”，导致细节的描写贫瘠乏味。作文教学对教学方法、教学策略的要求很高，教师要始终结合学生的心理特点，做到以生为本，从学生的内心需求出发，并能体现新意，以此来吸引学生的眼球，真正让写作走进孩子的心里。教师可以组织一些趣味活动，引导学生进行细节补充，让想象作文变得更加生动有趣。如教师可以组织漫画分享会，让想象有迹可循。部分学生不善于表达，也不喜欢表达，一说到写作，内心就有抗拒感。针对这种问题，教师可以灵活变通一下教学形式，比如可让学生在绘画中抒发情感，在身心得到充分舒展的同时，也通过画面让情感得以表达。这种想象更加自然、具体、丰富：主人是公谁？会在什么地方遇见谁？他们是什么样子的？神态和表情又是怎样的？学生在这一过程中都会加以思考。等学生的作品出炉后，在分享交流会上，教师可组织学生为自己画的角色都配上生动、适切的语言，让漫画“立”起来。这种形式，是学生乐于接受的，交流的过程，就是细节补全的过程，故事在他们的想象中变得丰润和充实。除了漫画分享，童话演绎也是学生喜闻乐见的活动形式。首先，教师要激发学生编故事的潜力，丰富的语言、动作和神态等描写能给想象作文打下坚实的基础。如统编教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文给想象作文提供了极好的写作素材，也留下了很大的空间，可任由学生张开想象的翅膀。教师在与学生商议后组织了一场新编童话的比赛，分组后，导演、编剧、角色等都由小组学生根据各自的特长自主选定，通过任务驱动，让学生渐进式地完成一项项任务。小组成员发挥各自的聪明才智，对故事的情节进行各种补充，并自主想象台词，积累了大量词汇；小组还要商讨演员表演时的神态动作如何做到惟妙惟肖、恰到好处等，这个交流的过程即是创作的过程；学生在表演中，能充分体验角色的心理，在轻松愉悦的氛围中玩玩学学，在润物无声中提升了写想象作文的能力。

五、课外拓展阅读，丰富学生的想象

为了提升小学生的想象能力，就要让学生多阅读、多写作，因为阅读可以让学生看到一个多姿多彩的世界，把学生带入五彩斑斓的天地。童话是小学语文教材中的重要组成部分。通过多彩的童话故事，可以丰富学生的想象力，同时童话故事中也蕴藏丰富的人生哲理，能够发散学生的创新思维。

比如，读《皇帝的新装》，通过作者对人物内心活动的刻画，能体会到皇帝是一个非常善良、很爱人民的好君主。如看安徒生的《丑小鸭》，透过作者的丰富想象，了解丑小鸭有着悲惨的童年境遇，在遭受了一系列挫折磨难后，最终变成一只白天鹅，由此学生明白无论在什么情况下，都不能失去自信，要勇于与困难抗争，才能获得成功。读《卖火柴的小女孩》，透过小女孩在寒冷的夜里被活活冻死的惨剧，特别是在擦火柴之后的3次丰富想象，学生体会到自己是多么幸福，因此应好好珍惜眼前的生活。这些优秀的儿童文学作品对学生优秀道德品质的熏染有着重要的意义，能助力学生正确人生观和价值观的形成，有利于学生形成良好的品质。所以，通过阅读一些名家经典作品，不仅可以让学生从作品中收获许多教益，还能丰富学生的语言表达，拓宽学生的知识视野，为学生全面发展奠定基础。因此在教学中，教师应注重引导学生阅读，通过课外读物丰富学生的课外文化生活，通过阅读不同主题的书籍或者风格各异的经典作品，让学生的想象思维获得良好延伸，并实实在在地体会到，唯有经过理性思考又密切联系生活实际进行想象，所创造出的作品，才会历久弥新。那么，教师应当引导学生阅读哪些书籍呢？小学中年段的学生年龄小，阅历浅，对事物认识不够深入，教师可以根据这些情况推荐一些符合学生阅读水平的书籍。比如，教学四年级下册第二单元“我的奇思妙想”时，可以引导学生在课后阅读短文，让学生记录自己在短文中学到的优美词句，并写出阅读感受，这不仅能掌握知识，还能培养想象能力、创新能力。

综上所述，写想象作文是一种创造性思维活动，也是小学中年段最富有创造力的部分。想象作文教学的优化能促进学生情感的抒发，激发学生的写作兴趣。教师应高度重视想象作文教学，以部编教材为指导，借助课外阅读的有效延伸，通过观察等途径，让学生主动参与到想象作文学习中，不断提高观察能力、想象能力和创造能力，进而提升中年段想象作文的教学成效，为以后的写作打下坚实的基础。