妙笔生花

庹琪

写话是近年来小学低年级语文教学中较为流行的教学手段之一，它集阅读、绘画及写作于一体，对提升学生的语言运用能力、书面表达能力、思维能力等核心能力有重大意义。低年级学生思维尚未成熟，字词积累不足，如何高效指导低年级学生的写话，提高学生的写话能力，也成为一线教师亟待解决的问题。本文就如何指导低年级学生的写话进行具体讨论。

一、明确写话教学目标，找准方向

明确教学目标是低年级写话教学指导的第一步，也是教师进行教学设计的重要前提。在制定教学目标时，教师需要根据教学内容、特点和学生的实际情况，设置具有可操作性和可评价性的教学目标，由此推动写话教学的梯度性展开。低年级学生的认知能力相对较弱，但是想象力丰富，且对于一些趣味主题和场景有着明显的兴趣和探究欲望。基于此，在写话教学中，教师可以根据学生的年龄、兴趣、学习水平等因素，制定不同层次的教学目标。例如：

1.初步阶段：学生能够较为准确地描述人物和场景等基本要素，并能够简单地描述主题或情节。

2.提高阶段：学生能够通过联想、想象等方式，提炼出更深层次的主题或情感，并能够运用各种修辞手法，进行创意写话。

3.巩固升华阶段：学生能够在写话过程中灵活运用各种写话技巧和方法，形成自己的写话风格，并能够进行批判性思考和自我反思。

从初步认知阶段到巩固升华阶段，实际上是一个学生从学会收集、分析信息到熟练掌握写话技巧的过程，教师应明确每一阶段的侧重点及教学难点，以由浅入深、循序渐进的形式提高学生的写话水平。

二、充分利用绘本教学，激发兴趣

绘本是一种以图画为主、文字为辅的儿童读物。绘本中的文字往往生动简洁、浅显易懂，具备较强的故事性和趣味性，将其运用于写话教学中，不仅能极大地激发学生的写话兴趣，还能在无形中提高学生的理解能力、思维能力。因此，在写话教学中，教师应善于运用多种绘本，将其作为写话素材。对于低年级的小学生来说，绘本“图片”本身就是很好的写话教材，其中含有大量的人物信息、事物信息及一些隐藏信息。在写话中，教师应根据低年级学生的年龄及认知特点来选择恰当的绘本。如对于小学一年级的学生，可选择一些简单的绘本；对于二年级学生，则可在一年级的基础上提高一点难度，选择一些趣味性、故事性及可读性较强的绘本，如《胆小如鼠的巨人》《活了100万次的猫》等都有较强的吸引力，能激发学生的写话兴趣。在选择好绘本后，老师再截取其中某个图片，将之作为写话的素材，并让学生对绘本内容进行口头描述。学生在描述过程中，心里就已经形成了一个初步的写作体系，在之后的写作中便能快速找准下笔方向，写出来的文章也将更具层次性和逻辑性。

三、创设生活情境，引发共鸣

写话的关键点在于“看”和“写”，更具体一点就是观察、体验，在观察中引发思考和联想，由此进行创作。而引发联想的关键在于唤醒学生的记忆，引发学生的共鸣，这就意味着写话需要一定的情境。因此，在写话教学中，教师要善于将学生日常生活中的事物、场景融入课堂当中，从而引发学生的共鸣，增强学生的写话体验。具体来说，创设生活情境需要注意以下两个方面：

1.写话需入情——贴合生活，展开联想

写话是在观察与联想中发生的，因而，写话教学需要在贴合实际生活的情境中展开。写话需要入情，就是需要调动学生的感官体验，激发学生的写话兴趣。在课堂中，教师可结合图片内容，创设与之相近的生活场景，让学生融入场景中，产生情感上的共鸣，展开联想，从而写出异彩纷呈的文章。比如，教师可以提供一幅“运动会上乒乓球比赛”的校园生活场景图，以此为切入点创设情境：“同学们，请你们结合自己的校园生活联想一下，你记忆中打乒乓球的场景是怎样的呢？比赛现场氛围如何呢？你会怎样描述呢？”学生热烈讨论起来：“我记忆中最激烈的乒乓球比赛是在学校举办的运动会上，那天天气晴朗，操场挂满了各种横幅，整个校园都洋溢着青春和活力……”结合教师的问题，学生七嘴八舌地讨论起来。这实际上就是一个基于生活情境引发共鸣、产生联想的过程。在这个过程中，学生热情高涨，积极表达。在讨论与表达中，学生会逐渐找到写话的方向，准确写出心中所想。

2.写话需入境——立足图画，触动心灵

在写话教学中，教师还需要引导学生感悟和发掘更深层次的主题和情感。一般而言，教师创设的情境越真实、有趣，其带来的沉浸体验感就越强烈，教学效果也就越好。教师可引导学生通过观察、揣摩、分析图画中的人物、场景、色彩等元素，发掘出其中所蕴含的情感和意义。如同样在“运动会上乒乓球比赛”的写话中，能够触动学生心灵的内容很多，如現场的氛围、比赛的激情、选手的认真等。在教学中，教师需要引导学生走进情境，从记忆到感官，从图画到实际，逐步观察和分析，触动学生的心弦，发现其中的主题和情感。在此过程中，可通过提问的形式引导学生深入思考和分析，如：“同学们认真观察图片，仔细想一想图片上的人都在做什么？他们有哪些表情和动作？你能感受到现场的哪些氛围呢？”教师可让学生以小组的形式讨论，在讨论中找到思路，确定写话方向。通过“入境”的方式，学生不仅可以提高自己的写话能力，还能够增强情感体验和心灵感悟。

四、搭建交互桥梁，增加互动

1.多方观察，确定思路

写话时，学生往往会遇到思路不清、无从下笔的问题。教师可以通过多方观察和引导，帮助学生确定思路和写作方向。例如，可以要求学生从多个角度观察图画，寻找不同的情感、意义和主题，或者引导学生通过问题启发，从中得到灵感和思路，进而有目的地写作。如同样在“运动会上乒乓球比赛”的写话中，可引导学生从细节入手，从人物、环境、情感等方面逐个观察，包括选手的表现、现场的景物、拉起的横幅以及校内的环境等。此外，还可以通过展示多张相关的图片，如田径比赛、篮球比赛的场景，让学生比较分析它们之间的异同，寻找其中的规律和联系，从而迸发出新的写作思路。通过多方观察，学生可以更全面、深入地理解图片，为写话提供更多的素材和灵感。同时，这样的观察习惯也可以帮助学生养成批判性思维，形成记录生活、观察生活和思考生活的意识。

再如，在“田家四季歌”的写话教学中，教师可以先让学生观察图片，从图中的“鲜花、蝴蝶、耕作、稻谷、棉衣”入手，进行充分想象。在此基础上，教师再从中旁敲侧击，让学生根据图片，描述四季各有什么特色，然后自己动手写出心目中的四季景象。采用这种先观察再写话的方式，往往能在课堂中收获到意想不到的效果。针对不同的写话主题，教师可以指导学生从情感特点入手观察，也可以从人物的动作、神态等角度观察。

2. 合理联想，搭建框架

在写话教学中，联想是指通过对图画中的细节、色彩、构图等要素进行联想和推理，以及通过想象、记忆和体验等方式，为写作提供新的思路和灵感。联想在写话教学中的作用是多方面的，它可以帮助学生打破原有的思维定式，扩大视野和想象空间，也能够帮助学生更好地理解和分析图画，揣摩图画中的情感和意义，进而为写话搭建合理的框架和结构。教师可以根据学生的特点和写作目的，选择合适的方法和技巧进行引导。以下是一些常见的联想方法和技巧：

（1）以情感为中心的联想

以情感为中心的联想是指通过对图画中的情感元素进行联想，为写作提供情感表达的灵感。例如，可以引导学生从在图画中感受到的情感入手，逐步扩展到自己的情感经历和体验，从而为写作提供情感表达的框架和途径。如“运动会上乒乓球比赛”一图，其内容具备较强的情感感染力，图中同学们的表情和选手的姿势，都能让学生产生情感的共鸣。学生可由此联想到同学们呐喊助阵的热情、选手认真比赛的态度、比赛胜利后的喜悦等。

（2）以细节为中心的联想

以细节为中心的联想是指通过对图画中的细节元素进行联想，从而为写作提供具体、生动的描写和情节。例如，可以引导学生从图画中的色彩、构图、场景、人物表情和动作等细节入手，逐步展开联想和想象，进而构建写作框架。在“运动会上乒乓球比赛”这幅图中，细节之处众多，包括选手发球的动作、旁观同学鼓掌的表情，还有现场的横幅，以及他们可能在说什么话、做什么事、心情是怎么样等，学生都可以对其展开联想。

在合理联想的基础上，学生还应该搭建一个合理的框架。框架可以帮助学生在写作过程中更好地表达自己的想法，使文章内容更加连贯、清晰。框架的构建需要依据情境和题材来确定，并根据学生的想法和主题进行适当调整，以确保文章内容的逻辑性和连贯性。在“运动会上乒乓球比赛”的写话中，学生可以首先确定主题和基调，主题是运动会、乒乓球，基调是热情的比赛氛围，然后在此基础上搭建文章的框架。可以采用时间、空间、人物等方式来构建框架。比如，按照时间顺序叙述可以写为：在本学期期中的时候，学校组织了一场热情洋溢的运动会，那是在一个晴朗的清晨……

在此过程中，教师应该引导学生注意文章的结构，确保每个段落的内容有明确的主题句和支撑句。学生应该根据框架逐步展开写作，不过需要注意的是，框架的建立需要灵活应用各种写作技巧，如衔接句、过渡句等，以使文章更加连贯、流畅。

3.现场点拨，即时反馈

新课程标准强调“尊重学生的主体地位”，但在教学中，教师的引导作用也是不可忽视的。在写话课堂上，教师要适时关注学生的写作过程，及时纠正其错误并提出改进建议。现场点拨和即时反馈是一个互动过程，需要师生、生生共同合作。在现场点拨方面，教师可以通过以下几种方式来指导学生：

（1）引导学生提出问题

教师可以询问学生在写话过程中遇到了什么问题，有哪些难点需要解决等。这样可以帮助学生更加清晰地认识到自己在写话过程中的不足，从而有针对性地改进。

（2）分析学生作品

对于学生的作品，教师需要认真阅读和点评，指出作品中存在的问题，如语法错误、偏题、情节不合理等，并提出改进建议，由此纠正学生的问题，帮助学生进一步掌握写话的规律。

（3）提供优质范文

教师可以提供优秀的范文供学生参考，让学生更好地理解写作的技巧和方法，以及如何表达自己的思想和情感。对于内容流畅、情感充沛、情节合理的优质范文，需要在班级内相互传阅，达到查漏补缺的目的。

写话在低年级小学语文教学中的占比较大，具备重要的教学意义。然而，由于教师教学方法及低年级学生自身认知的问题，当前的寫话教学存在一定的问题。作为新时代的小学语文教师，只有充分意识到写话教学的重要性，重视反思和总结，找准小学生的心理需求，才能更加高质量地进行写话指导，帮助学生写出高质量的文章。