“互联网+”教育模式下初中数学教学中学生探究意识的培养

摘要：现如今，初中数学教学普遍采用信息技术来辅助，并运用先进的教育理念和测评模型，提升教学质量。在应用信息技术辅助教学的过程中，学生的逻辑思维、创新思维和空间思维得到了有效培养和发展。为了帮助学生巩固基础知识，教师还可借助图文、视频、思维导图和智能化监督管理软件来提升教学质量。本文主要探讨了初中数学课堂教学中学生探究意识的基本概述、在教学中应用信息技术提升探究意识的意义、教学现状、实施原则以及创新策略。

关键词：初中数学；信息技术；探究意识；提升策略

一、引言

初中阶段是学生思维和智能发展的黄金时期，教师运用信息技术构建优质教学模式，以提升他们的思维方式及意识，从而提高教学的有效性。可利用多媒体、白板、微课、慕课以及移动小程序等辅助教学，来激发学生的学习兴趣，并给予学生充足的时间和空间去探索学习。在分析探索的过程中，要牢牢把握教学指导原则，为完成教学目标以及提升学生探究意识做好铺垫。在探索过程中，教师作为知识引导者和教学技术实践者，应当梳理教学重点，以图文并茂、数形结合的方式，提升教育指导效果，使数学教学更加立体化。

二、“互联网+”教育模式下初中数学探究意识的基本概述

应用“互联网+”教育，可培养学生的数学感知能力、平衡“教”与“学”之间的矛盾、调动学生的主观能动性、提高学生的探究思维等方面发挥了重要作用。通过整合课程资源，教师能够深入挖掘教学优势，为学生提供独立思考和数形结合解题的机会，从而奠定良好的学习基础。探究意识的培养是指教师运用多元化的指导思想，摒弃固化的灌输模式，剔除机械化、重复性的无效思维，根据学生的基本状况，选择更具引导性和贴合性的教学内容。在引导学生进行探索的过程中，教师应积极激发学生的观察力，让他们主动观察日常生活中的数学现象，发现其中存在的问题，并在交流指导过程中加强个人的感悟。同时，教师还可以通过研究、讨论等途径，结合信息化指导方式，加深学生的数学知识储备，培养学生的自主学习意识、探究意识和转化意识，真正提高数学教学的效果。初中数学作为三大主科之一，探究意识培养已经成为培养学生综合素质的重点，呈现出自主性、多样性、深入性和解析性特征，有助于培养学生举一反三的能力。

三、运用信息技术提升学生探究意识的意义

（一）增强学生探究热情

数学知识的逻辑性较强，知识点复杂且具有较强的糅合性。在当前教育背景之，借助信息技术手段，着重培养学生的探究意识是十分重要的。一方面，通过丰富多样的图文视频教学指导，可以激发学生的学习兴趣，强化学生的探索精神，并调动学生的积极性、主动性和思考能力，有利于增强学生探究热情，帮助学生迅速掌握数学核心知识点。同时，通过逐步弱化教学指导难度，迅速提高教师的指导效果，使学生可以在数学问题的探究和思考过程中掌握数学精髓。信息技术的全面渗透也有助于在探究过程中提高教学指导的效果，让学生在参与过程中体验到新颖性。另一方面，初中学生的好奇心较重，具有较强的知识学习和掌握能力。教师可以通过运用信息技术来增强学生的探究意识，并改变教学指导模式，从学生角度出发，提高教学的自主性、自发性和探究性，从而全面、有效地提高数学教学的效果。

（二）拓宽学生思考渠道

探究思维培养是新课改的具体表现形式。首先，在探究过程中，教师更倾向于培养学生的数学主动性思维和逻辑性思维，强调以新颖、有趣、多样的教学指导模式，以生动、形象的方式解析题型，同时站在学生的角度，拓宽学生的数学思考渠道。其次，在转化探索中，提高学生的综合性思维，围绕指导核心，紧密串联数学基础知识点，有助于学生将抽象化的数学题型转变为具象化的形式，将困难的内容简单化。最后，在推理和探索中，学生主动探索如何将数学知识与信息技术相互联系，在无形中提高数学素养。生动、形象的教学指导能够帮助学生更好地理解数学概念，顺利解析数学难题，打破数学的奥秘。通过以上教学方法，可以真正增强学生的数学探究意识，全面、有力地保证数学课程的教学实效性。

（三）拉近师生教学关系

初中阶段的学生个性化特点明显，传统的教学指导模式已经无法满足学生的发展需求。因此，教师可以运用信息技术手段，丰富教学指导模式，并在应用过程中更新指導理念，通过梳理、归纳、总结等方式，带领学生紧密串联数学知识点，并鼓励他们自主尝试探究、分析和思考，从而展现出探究意识。此外，初中阶段的学生差异化明显，教师可以合理应用信息技术，提升学生探究意识，为教师贯彻落实“立德树人”思想理念、加大师风师德建设提供基础。这样可以更好地掌握数学技巧，在平等交流中感受信息化教育的立体性，同时，从“以教为本”过渡到“以学为先”基本模式，有助于激发学生主动交流探索欲望，通过由浅入深、由易到难的方式加强师生问题交流频次，师生协力，共同推动数学教学指导创新、研究和发展。

四、初中数学课堂教学探究意识培养现状分析

近年来，我国出台了多项政策，致力于提高初中数学教学质量。结合时代教育发展要求，教师在研究指导过程中更加关注数学学科的特殊性，强调数学教师指导模式的转变。在强国战略的推动下，信息化教育逐渐成为常见教学模式。然而，在增强学生的数学探究意识的同时，也出现了一些教育问题，这些问题阻碍了学生数学思维和互联网思维的形成和发展。首先，在当前教育教学指导过程中，初中教师的教学思维仍然受到应试理念的严重影响，过分注重对数学专业概念、公式套用和运算能力的培养，而忽视了整个教学过程的分析和探究。这不利于教师运用信息技术手段，转变指导思维，陈旧和固化教学模式直接影响了教学探究效果。其次，为了适应当前的教学要求，在日常教育教学过程中，互联网信息技术应用范围越来越广泛。然而，部分教师的互联网意识不足，导致教学模式和指导效果跟不上教学要求，对数学内容设计的难度把握不准确，教学模式的匹配度较低，限制了学生的探究意识培养。再者，在实际教学指导过程中，教师与学生之间的沟通能力不足，在一定程度上影响了学生对数学知识的判断，学生个体需求不明显，缺乏数形结合意识、图文结合思维和转化迁移能力，影响了学生对互联网技术的认知和思考，容易导致学生的探究能力不足，缺乏分析和探究数学知识的自主性，学习态度不端正，解题兴趣较低，最终导致数学信息化教学效果不明显。最后，信息化是时代发展的产物，与常规教学指导模式联合使用符合教育的大势所趋。然而，不论是教师还是学生，在指导过程中限制了信息技术的渗透，学生的逻辑思维和图文辨析思维变差，也影响了教学效果，无法达到教学目的。

五、初中数学教学中运用信息技术手段提升学生探究意识的原则

（一）辅助性原则

在教育教学中，互联网信息技术的应用已经受到师生的广泛青睐。在应用过程中，理解信息技术的双面性影响十分关键，同时也能够提升学生的探究意识。在常规教学指导过程中，教师需要掌握信息技术的具体优势，坚持辅助性原则，实现线上、线下教学的有机结合，准确梳理教学主次，具体问题具体分析。此外，在探索过程中，需要凸显出学生的主体探究地位，强化教师的引导技巧，将信息技术作为辅助性目标，全面提高教育教学效果，深化数学运算思维、探究素养和数学思想。

（二）自主性原则

学生的探究意识培养与学生的主动性、积极性和探索性密切相关。在指导过程中，教师应及时转变灌输式教学模式，通过整体研讨来明确初中数学的指导效果，展现信息化教学模式渗透的优势。为了更好发挥现代化信息技术的价值，教师应基于自主性原则，在习题训练、重复分析和思考转变的过程中，坚持培养学生主动分析、自由讨论和分析探索的意识，在循序渐进中夯实教学效果，保证教育教学实效性。

（三）实践性原则

数学知识点众多，使用信息技术手段来增强学生探究意识，需要教师按照实践性原则，借助计算机智能系统，简化课程难点，确定教学重点，坚持实践性原则，转变教学模式，掌握教学技巧，立足教材本身，在多元转变理念指导下，优化教学指导资源，提高现代化教学技术，联合问题实践模式、情境实践模式和合作实践模式，全面提高初中数学教学的指导效果。

六、初中数学教学中运用信息技术手段提升学生探究意识的策略

（一）明确教学目标，培养信息化探究意识

在初中数学教学中，应用互联网信息技术是一种转变教学理念的方式，可以提高数学课程的教学质量。在探索过程中，掌握教学指导效果是必然趋势，而互联网信息技术对于数学课程教学质量有着积极的辅助作用。首先，为了保证教学效果，教师应该明确当前时代新课改教学指导目标，并结合自身实际状况，逐步掌握互联网教学方式，在探索过程中，为达到教学效果，提高教学质量提供契机。其次，为了保证数学教学质量，加速培养学生的探究意识，学校需要设置专项培训课程，让教师和学生可以共同研究学习，掌握多媒体、白板、小程序等诸多教学模式，做好准备工作，并在实践中调动学生主动性、探究性和转化性。

以初中沪教版教材为例，当教师教授《整式的概念》一小节时，课程正式开始之前，教师应当先全面了解指导标准，并借助多媒体信息技术优势，做好教学指导。通过这样的方式，可以提高学生对“字母表示数”“代数式”“代数式的值”“整式”的基础概念、性质和运算等辨析能力。其次，师生应该积极参加有关“整式的概念”线上培训课题研学讲座，激发学生的探索欲望，在分析和讨论中，掌握对整式公式运用和转变。这有助于在教学指导过程中促进学生的主动分析和自主思考能力，同时在潜移默化中培养数学探究素养。

（二）丰富教学方法，激发学生探索思维

教无定法，教学方法的选择是培养学生探究意识、增强学生探索思维的重要组成环节。为了提高信息化教学效果，增强学生的探究意识，教师应该切实发挥自主地位，运用丰富的教学指导方法，增强学生对数学学科的接受度，并在应用过程突出信息技术优势和价值，通过线上线下多方联合的方式，共同提高教学效果。第一，创设线上情境教学模式。根据教学大纲，选择数学重点，并结合多媒体技术，为教师创造智能化平台，从而确保教学的有效性。第二，设计问题教学模式。根据新课程教学标准，提出有趣、多元、动态的问题，以提高学生的核心素养。第三，以互联网信息技术为出发点，布置小组合作探究模式，借助线上核心内容总结，并适当地进行扩展，从而提高学生对数学探究的积极性以及教学效率。

以《乘法公式》小节为例，在教学过程中，首先，教師可以利用多媒体大屏幕，以图文形式播放有关“乘法公式”的基本概念、计算性质和应用技巧，引导学生在课前自主预习。其次，教师可以结合线上内容，激发学生对“平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2”“完全平方公式（a+b）2=2a+2ab+2b、（a-b）2=2a-2ab+2b”的运算探究思维，让学生自主挖掘乘法公式应用效果，为提高教学效果奠定基础。接下来，教师总结《乘法公式》重点和难点内容，并在课上细致化解析，引导学生针对较难知识点进行探究分析，勇敢提出问题。最后，教师可以在课后利用5—8分钟深度解析“公式应用”“习题转化”“运算技巧”等实质性内容，以此调动学生积极性，夯实教学效果。

（三）关注学生需求，加强教材内容联合

学生的学习态度、思维方式和探究意识是数学综合能力差距来源。在教育指导过程中，要想缩小教学差距，教师应该主动转变教学观念，打破传统教学模式的弊端，结合互联网信息技术，在探究过程中提高指导效果。教师作为信息化教育引导者，应该主动关注学生的基本需求，加强教材和生活日常的耦合，坚持课内课外有机联系，主动分析教学效果，创新信息化教学技术，必要时建立线上教、学、评、思资源平台，拓宽学生探究意识的培养渠道，在实践探索中强化教学效果。

以《图形的运动》为例，教师可以应用先进的教学思维，打破时间和空间的限制，为学生制定人工大数据资源库、AI智能识别平台等，以课内外智能化延伸的方式推荐教学重点。一方面，借助网络梳理、流程展示、图文解答等信息化模式，让学生直观、形象、准确地理解“图形如何平移、旋转、对称”，以新颖的形式调动学生的主动性，增强探索转化素养。另一方面，教师可以借助移动平台，建立小程序、公众号或定向APP，通过定时打卡，自主领取“图形的运动”相关习题，在重复训练中达到教学目的，提高核心素养。

（四）完善教学评价，多角度提高探究质量

初中学生数学综合思维的培养受到了高度重视，与传统的教学模式相比，信息化技术手段应用对于数学探究的意识培养大有裨益。在新课程教学标准的背景下，教师应该主动转变教学思路，结合新课程教学大纲，完善评价反馈模式。首先，教师需要合理安排课前、课中和课后的教学指导，利用现代化信息技术，引导学生进行探究式学习，掌握教学的优势与不足。其次，利用互联网信息技术，建立数据处理云平台，总结教学经验，多角度提高学生的探究质量。

以《实数》课程为例，在完成基础教学之后，教师应该对学生平时作业的质量、错题内容以及自我反思进行整理和分析，并以大数据的形式进行总结，全面了解学生对“实数的概念”“数的开方”“平方根和开平方”等知识点的掌握情况，同时鼓励学生自主探索错题的原因，进行自我分析和调整，配合智能化评价、生生互评和教师评价等多种手段，切实提高教学质量。

七、结束语

初中阶段是整个教学生涯中承上启下的重要阶段，教师应当结合时代发展的需求，利用互联网信息技术，立足学生角度，主动更新教学理念，创新教学方法，合理、科学地探究信息化指导模式，在分析、总结、探索和评价中达到教学目的。在未来教学过程中，教师仍然需要提高自我核心素养，熟练掌握并运用信息技术，联合数字化和云数据技术，全面掌握教学状况，以多元、创新、开放和共享的思维理念，进一步提升和发展学生的数学探究意识。

作者单位：谢润忠 上海市 松江九峰实验学校

参  考  文  献

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