基于雨课堂的中职语文交互式教学模式探索

摘要：为了全面提升中职语文教学质量，增强学生的体验感和互动积极性，我们建议依托信息技术打造智能化的交互式教学体系。这种体系将雨课堂作为核心教学工具，融入常规课堂互动中，旨在进一步加强师生交互、生生交互、学生与资源交互，以及学生与雨课堂平台交互的质量。根据具体教学需求，我们需要构建多元化的互动环节，并明确各环节间的交互设计重点，特别强调培养学生的主观能动性和自主探究意识。同时，我们还需要依托制定的交互式教学体系来评价学生的综合能力提升和核心素养增强情况。

关键词：雨课堂；中职语文；交互式教学；模式创新

随着新时期教学体系的不断改革，我们在坚持实施立德树人的根本任务的同时，也需要顺应学生的实际需求，构建多元化的课堂体系。传统的课堂模式存在一些局限性，学生的互动性和主观能动性有待提升。为了解决这些问题，我们应该依托信息技术，打造开放性和灵活性的课堂。借助信息化技术改革，我们能够改善传统的教学模式，为学生拓宽语文学习的视野。通过此举，学生能够更好地积累基础知识，并增强语文应用和理解能力。同时，这样的改革也能夠满足中职学生综合素养和道德观念提升的需求。

一、雨课堂在中职语文交互式教学中的应用背景分析

在新时期的教育需求中，借助信息技术构建智能化的教学体系成为大家关注的重点。特别是在进入教育信息化2.0时代后，进一步开发和利用可用的信息化资源，将其转化为常规的教学工具，以展开多元化的学习探究活动。这样的体系可以提升教学交互和学生学习效果分析的科学性，同时为学生提供丰富的素材和学习资源，让他们能够了解知识的形成、应用、发展和价值。这对于提升学生的综合能力具有一定的促进作用，尤其是在立德树人的大环境下。开放性的课堂能够让学生认识到知识探究的不易，从而更好地培养他们的素质和能力。

雨课堂是一种新型的智慧教学工具，它建立在慕课和信息化教学相融合的基础上，并由清华大学首次推出。它融入了大数据技术和云计算技术等，将课前、课中和课后等重要教学时间段进行了串联。同时，雨课堂的主要价值在于它能够通过手机端、电脑和远程云端进行综合教学。它可以实现大数据支撑，分析学生的学习状态，并与常规的多媒体教学进行融合，直接通过插件实现教学和学习的交流与共享。通过手机端，教师和学生可以直观地了解学生的学习状态，进行更加有效的交流与互动。

雨课堂这样的优势能够进一步提升中职教学的科学性和合理性。特别是在当前的教学环境下，中职院校在进行语文教学时需要关注学生的基础能力提升，同时也需要注重学生的综合素养。而且，根据立德树人的根本任务，中职院校还要提升学生的道德水平和职业素养。雨课堂的应用能够为学生提供自主探索和互动的空间，帮助他们更好地理解知识的产生和应用场景。这对于培养学生的技能具有极强的促进作用。同时，雨课堂并不仅仅是引导学生掌握生存技能的辅助性课程，而是独立并且具有极强思想政治元素的人文性课程。因此，依托雨课堂进行中职语文的交互式教学是可行的。它能够满足中职院校对语文教育的要求，帮助学生全面发展和成长。

二、雨课堂环境下中职语文交互教学框架分析

交互式教学的概念最早由美国心理学家提出，并主要指在教学过程中，学生和教师能够平等地进行交流和互动，以增强学生的自主学习能力和多元化探究能力。将这种理念与当前的教学体系相融合，可以产生不同寻常的效果。在交互式教学中，课堂中的交互主体不仅限于教师和学生，还包括学生与学生之间、学生与网络资源之间以及学生与多功能教学软件之间的交互。这种交互可以进一步拓宽学生的视野，帮助他们从多个角度更好地解决问题。[1]。那么在应用雨课堂进行中职语文交互教学的过程中，我们需要分析具体的交互教学框架，这样才能为教学实践提供指导。

（一）师生交互

中职院校的学生思想灵活，但在学习习惯方面可能还存在一些问题。他们渴望与他人进行交流，但交流的主题容易偏离课堂内容。教师是学生渴望交流的第一对象，高质量的师生互动可以增强教学效果。通过雨课堂进行师生交互，教师可以直接在平台上发送相关问题，学生进行讨论和自主研究后，再将问题上传与教师进行互动。而且，在课后教师仍可以通过平台远程发送相关资源或进行讨论。这种互动模式最大的优势在于通过互联网可以降低学生面对教师时的心理压力，使得学生能够更加大胆地主动参与互动。这不仅提升了课堂交互的质量，还增强了教学效果。学生通过雨课堂与教师的交流，可以更好地理解和掌握课堂内容，同时也能够培养学生的思维能力、合作能力和解决问题的能力。

（二）生生交互

学生之间的交流互动在教学中是非常常见的，但为了提高互动质量，需要对学生的互动行为进行约束和引导，以避免互动主题偏离课堂教学重点。

在以雨课堂为支撑的在线教学中，学生可以通过教学窗口的弹幕进行实时讨论，也可以在课后转移到讨论区进行异步评论。这种方式有几个好处：首先，它可以提高学生之间的互动质量，让他们可以更自由地发表观点和展开讨论。其次，通过让学生的所有想法都呈现出来，不论是优秀学生还是学困生，都可以积极参与讨论和互动。此外，学生在发表观点后获得回馈，可以提升他们的互动参与体验感。最后，学生之间的相互点评可以帮助他们增强知识应用能力。

（三）学生与教学资源交互形式

教学资源在丰富教学内容方面起着重要的作用，而学生和教学资源之间的互动主要指的是学生在对话或者交互的过程中能够大胆地利用教学资源进行观点表达。在传统的教学模式下，学生很少有时间或经验去自主地进行教学内容和教学资源的深度分析。然而，通过依托雨课堂进行信息化教学，学习内容变得多种多样，教学资源也不再局限于传统的文字文本形式，而是可以通过视频、图片、绘本、音乐等多种形式进行自主探究。

这种混合式的教学环境不再限制学生观看教学资源的次数和时间。当学生遇到自己不懂的内容时，可以反复地观看和分析，提高他们对教学内容的理解和掌握。

（四）学生与平台之间的交互形式

雨课堂作为一种新型的智能化教学软件，具备丰富的功能，能够支持学生和软件本身之间的互动。例如常规的上课签到、上传答案、评论区发表观点等，这些是基础的交互模式。随着越来越熟练地运用雨课堂进行自主学习，学生还可以通过软件中的检索和数据分析等功能了解自己的学习状态，掌握学习成绩，并能够制定阶段性的学习目标。

三、依托雨课堂进行中职语文交互教学的具体实践

（一）实践框架分析

在交互式教学的实践中，我们不仅需要了解学生当前的学习状态，还需要了解已有的研究成果。一些学者认为，在增强学生核心素养的大环境下，落实交互式教学，主要强调阅读教学和写作教学。这两方面的教学内容本身具有更强的互动性，可以促使学生积极参与讨论和思考。这些教学模式主要强调阅读、反思、迁移、写作等多元化于一体的教学体系。

在阅读环节中，学生在教师的指导下了解文本和具体的写作背景，并为下一阶段的反思提供基础。这一环节主要强调积累学生的基础知识，掌握已学习的学习技巧。

在反思环节中，学生在已掌握的知识结构和文章背景的基础上进行深入思考。通过小组互动和师生探究的方式，引导学生进行思维的发展。

在知识迁移环节中，帮助学生巩固基础知识，培养学生的探索能力。将所学的课内知识应用到其他文本阅读或写作中，并与学生自身所学的专业进行关联，发挥语文知识点的现实价值。这有助于增强学生的语言理解和应用能力，同时也培养学生的人文素养。

在写作环节中，可以综合前面三个环节的学习成果，让学生总结写作技巧，并在反思的基础上发展自己的主观思想和态度，进行发散性的创新。

这四个环节层层递进，每个环节都为下一个环节的准备铺垫。学生需要与教师、同学、文本和合作伙伴进行交互，而这些交互行为可以通过雨课堂来实现。

（二）不同环节之间的交互行为设计

依托雨课堂可以打造线上线下融合型的教学体系，进一步扩展了教学时间和空间，有效连接不同的教学活动以及教学阶段。信息化教学课堂不再受短短的几十分钟限制，而是为学生提供了更加多元化且开放性的学习场景。在分析交互设计的过程中，可以围绕课前以及课后的具体安排进行在线学习，课中要安排学生进行面对面的交流讨论，主要的互动行为设计如下：

1.阅读环节的学生和资源交互行为

在阅读环节中，主要安排学生进行线上学习，通过学生和资源之间的交互，极大地增强学生的自主学习能力。在上课之前，我们可以结合具体的教学内容，预先设置好学习课件，其中包括了作者的背景和基础知识，以便学生对文本有更深入的了解。例如，让学生了解《面朝大海春暖花开》中关于现代白话抒情的基础文体知识，同时深度阅读《假如生活欺骗了你》，分析其中的名篇名句，并掌握诗歌的基础意向，培养学生进行诗歌语言鉴赏的能力[3]。学生可以通过登录雨课堂来查阅相关资料并进行自主互动讨论，形成讨论结果，并最终通过雨课堂提交完成作业。

2.提问环节注重师生交互行为

师生交互是教学过程中最常见的行为，主要用于讨论学生对知识点的掌握程度和认知能力的把控。在当前的面對面教学环境中，可以借助雨课堂进行交互引导，但完全依赖雨课堂来完成不太可行。

课堂中的有效提问不仅是一种教学手段，也是一门艺术，提问的设计好坏直接关系到语文教学的效果。目前中职文言文课堂存在一些问题，如过于侧重符号层面的知识提问、过度使用预设性提问以及提问之后教师评价内容单一等。基于深度教学理念，课堂提问的设计应不断改进，教师可以采用多种策略，充分调动课堂气氛，激发学生的思维，让他们主动参与课堂。例如，教师可以给学生一定的时间进行思考，设定限时回答，通过举手回答或小组讨论辩论的方式来回应问题。教师可以选择典型答案，并进行投屏展示，引导学生分享观点。通过这样的提问方式，可以推动中职语文课堂的深度学习，提升学生的语文核心素养，帮助他们全面发展。

3.知识迁移环节注重学生之间的交互

知识迁移是指学生能够把在学习中获取的知识应用到其他领域的能力。这种迁移可以包括对其他文章的阅读和分析，也可以是将所学的技巧和情感思想应用到学生自己的专业领域。为了促进这种知识迁移，强调学生在线互动，以进一步激发学生的积极思考和分析教学内容的能力。例如，可以利用雨课堂让学生观看作者的生平经历和热点评述的视频。学生可以结合视频内容，在线发送自己的想法和观点，通过与其他同学的弹幕互动来进一步深入讨论。同时，可以将学生的实际互动和讨论方向实时投屏到班级的多媒体屏幕上，以了解学生的想法和重点讨论的内容。教师可以总结其中的重点内容或引发争议的问题，并再次进行互动和讨论。在这个过程中，不仅能够落实一部分思政教育或核心素养教学的内容，例如探讨诗人对生活的态度以及对“幸福”的评价是否能够在学生现实生活中产生影响，还能够帮助学生运用这种生活态度正确地解决学习、实习和就业中的困难和矛盾。此外，也应注重学生的情绪管理，培养乐观心态的同时合理疏解不良情绪。

这种知识迁移的教学模式不仅关注学生的学习需求，还关注了他们的道德品质、成长需求和未来发展需求。通过雨课堂呈现相关案例，可以帮助学生树立正确的世界观和人生观。这种综合性的教学模式和互动方式有助于促进学生思维能力的发展、培养综合素养。

4.写作环节强调个性化的师生互动

针对写作环节的安排，主要在课后通过借助在线写作的方式来完成。在具体的交互内容上，强调发挥学生的主观能动性，依靠自身的学习成果和理解方向，进行个性化创新。学生可以通过手机终端输入的方式，快速完成几百字的作品[4]。然后，以作业的形式提交到雨课堂上。在雨课堂上，学生和教师之间可以进行互动讨论，分析作品的内涵和优点，以达到共享的目的。

四、基于雨课堂的教学交互评价体系

在构建多元化的交互式教学体系后，还需要结合具体的教学情况进行综合评价。这种评价涉及常规教学内容和学生能否在交互教学中提升综合能力。因此，交互性评价的对象必须具备多元性评价的依据和指标，并需要进行拓展。

对于教师的交互性教学引导进行评价，主要考察教师的语言行为、活动行为和技术操作行为。评价的内容包括教师是否使用开放性提问引导学生进行多元化思考；是否巡视和观察学生实际情况，并提供演示或资源展示；在互动过程中能否进行课堂管理，如点名和分组，激发所有学生参与互动和讨论；是否能及时启用弹幕功能，让学生互动；能否精准进行大屏幕投屏，实现结果共享等。

对于学生的活动进行评价，同样需要从语言行为、活动行为和技术操作行为进行分析。评价的内容包括学生是否聆听教师的提问，在上课过程中及时进行互动讨论和回答问题；是否能够及时观看雨课堂上推送的资源，并提取内容做笔记；在技术操作方面，评估学生是否顺利观看教学内容、快速答题、及时发送弹幕和提问；关注学生是否陷入“沉默”状态，是否出现讨论主題混乱的情况。

另外，需要构建多元化的评估方法。传统的教学模式通常以学生的学习成绩作为评估依据，但在依托雨课堂进行交互性教学后，可以利用雨课堂的大数据分析优势。通过分析师生和学生之间的发帖、点赞、评论和回复等数据，可以得出在线教学交互结构图[5]。这将进一步提升评估的多元性和科学性，有助于教师及时进行教学调整。

五、结束语

综上所述，当前的中职语文交互教学依托雨课堂打造智能化和多元化的课堂环境。通过有效利用雨课堂，在强化师生互动、生生互动、学生与资源以及学生与软件之间的互动质量方面做出努力。这种教学模式不仅帮助学生更好地掌握语文基础知识，还能够渗透相关的价值观、核心素养和思想政治等内容。通过这种交互式教学模式，学生能够进行系统思维拓展和知识建构，增强自主探究能力和体验感，从而提升中职语文教学质量，为学生的未来发展奠定良好基础。

作者单位：吴基翔 南京商业学校

参  考  文  献

[1]王慧.混合式教学模式在中职教学中的应用研究[D].西北师范大学，2021.

[2]全苗苗.信息技术在中职诗歌教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2020.

[3]王重阳.基于“雨课堂”的翻转课堂模式在中职语文综合实践课教学中的应用[J].发明与创新：职业教育，2020（02）：29.

[4]白志荣.信息化背景下中职语文教学设计研究[D].广西师范大学，2018.

[5]赵建华.如何调动中职学生语文学习的积极性[J].西部素质教育，2018，4（07）：66-67.