如何将课内阅读教学策略有效迁移至课外阅读

熊春燕

（贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心，贵州遵义 563000）

阅读是积累知识和经验的重要途径，是提升学生综合素养的关键。在新时期，阅读教学受到越来越多的重视，对教师和学生的要求也在逐步提高。但是，当前学生的阅读水平仍然参差不齐。究其原因，主要是学生没有掌握正确的阅读理念和阅读方式。在新课改背景下，语文阅读不应局限于课堂，还要向课外拓展，让学生将课内学到的知识运用到课外，激发学生阅读的兴趣，使阅读成为一种享受。所以，语文教师要遵循学生的成长规律，开发多元化的阅读活动，吸引学生从课内阅读迁移到课外阅读，丰富学生的知识储备，提高学生的阅读质量。

一、课内外阅读教学的现状分析

（一）重课内讲述，轻课外指导

在一些语文课堂上，教师过分注重对教材中阅读内容的讲述，花费大量时间给学生进行烦琐的分析，使学生心生厌烦，产生抵触情绪。而且教师还给学生布置了许多基础性的阅读作业，学生只要参考教材就能完成，根本起不到良好的教育和引导作用。与此同时，教师对于课外阅读的指导不及时、不全面，忽视了学生的差异性，通常只是给学生推荐一些课外阅读材料，然后就成为旁观者，不去检查学生是否按照计划进行阅读，这在一定程度上影响了学生的整体阅读效果。

（二）重知识灌输，轻方法训练

受到传统思维的影响，语文教师在进行阅读教学时只关注知识的灌输，将提前制作好的思维导图、电子课件、导学案、阅读练习等全部发放给学生，让学生感到眼花缭乱，根本找不到学习的方向，最终使学生对阅读失去信心。语文教师没有对学生的阅读方法和技巧进行训练，导致有些学生依旧按照错误的方法阅读，最后事倍功半。由于教师对信息技术的使用较少，也没有为学生提供线上阅读的指导，使学生的阅读视野受阻，无法树立正确的阅读观念，感受不到阅读的快乐。

（三）重成绩提升，轻习惯养成

通常情况下，教师进行大量的阅读教学只是为了提高学生的语文成绩，对学生的阅读过程、阅读体会、阅读素养并没有过多关注，这就造成了学生眼高手低的现象，不懂得灵活运用阅读的方法。如果学生在阅读过程中不自觉、不专心，久而久之这种习惯就会影响学生的阅读效果。所以，教师在教学中要重视学生阅读习惯的培养。

二、课内外阅读有效迁移的实践创新

（一）借助教材引领，将课内阅读向课外延伸

教材是学生阅读的第一手材料，选入小学语文教材中的文章都是文质优美的佳作，非常适合学生阅读。语文教师要借助教材的优势，鼓励学生积极进行阅读，营造轻松的阅读氛围，让学生在阅读中受益，坚定阅读的信心。同时，教师要善于转变教学方式，引导学生从课内阅读向课外阅读延伸，在大千世界中探索丰富的文学知识，获取优秀的道德品质，进一步提高学生的语文综合水平。

首先，教师可以从教材的内容上进行延伸。现行的语文统编教材在编排上进行了极大的创新，需要引起教师的高度重视。当学完教材内容后，教师可以给学生推荐相同作者的不同文章或书籍，让学生更加深入地了解作者，感受作者笔下的精彩故事，满足学生阅读的欲望，拓宽学生阅读的视野。另外，教师还要为学生推荐一些经典的文章，尤其是涉及中华优秀传统文化、革命精神等方面的文章，净化学生的心灵，陶冶学生的情趣，帮助学生树立正确的人生观和价值观，更好地弘扬中国传统文化。

其次，教师可以从文章的类型上进行延伸。在小学阶段，阅读的文章通常以记叙文为主，还包括一些现代诗歌、说明文、议论文、散文等。所以，语文教师应深入研究不同文章类型的特点，引导学生学会将课内学习的阅读方法迁移运用到课外阅读中去，拓展学生的思维能力，提高学生的阅读能力，在阅读中落实立德树人的理念。

最后，教师可以从校本教材上进行延伸。为了更好地开展课内外阅读活动，教师应积极创编校本阅读教材，保证学生获得充足的语言训练，采用灵活的方法展开阅读。鉴于小学生的年龄特点和学习规律，校本教材应以图文并茂的形式为主，按照单元主题进行划分，激发学生持续的阅读欲望，带领学生在书籍中漫游。教师还要制作电子版校本阅读教材，让学生随时随地都能开展阅读，极大地整合了碎片化的时间，感受语言文字的精髓，掌握多元化的阅读技巧。

（二）注重方法指导，实现阅读技能有效迁移

由于学生的阅读基础和阅读经验各不相同，他们对于阅读的感悟也是千差万别的，导致阅读效果存在明显差异。为了让学生都能够喜欢上阅读，从阅读中积累知识，语文教师要加强对阅读方法的指导，改变学生不良的阅读习惯，让他们轻松地掌握阅读的技巧，实现阅读方法的有效迁移。而且教师要把阅读方法与能力训练融合到一起，做到理论与实践的统一，使课堂内外的阅读相互交叉、渗透，促进学生个性化的阅读。

教师应教会学生“不动笔墨不读书”的阅读方法。低年级的小学生主要以阅读勾画、做阅读摘记、阅读卡片为主，记录下自己阅读时的见解，还可以品评遣词造句的精妙，提高阅读感知力；中年级的小学生主要以编提纲、作批注为主，点评原文的纰漏，实现探究性阅读和创造性阅读；高年级小学生主要以写体会、再创作为主，对原文进行续写、扩写、缩写等创作，养成“读说结合”的习惯。

教师应教会学生精读与粗读相结合的阅读方法，拿到一篇文章后先不要着急阅读，应先认真观察文章的题目、结构等，获取粗略的印象。然后利用工具书对文章的字词进行梳理，利用粗读的方式从整体上把握文章的内容，为深入理解课文做好铺垫。做好了以上准备工作后，学生要按照自然段顺序进行精读，边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，掌握文章的中心思想。如果发现疑难问题，学生要及时提出，师生进行沟通讨论，理解文章的写作技巧，吸取文章的精华。

小学生处于思维成长的初级阶段，他们在阅读中容易出现困惑和迷茫。教师可以根据学生的实际，为他们量身定做阅读计划表，规定学生每天的阅读时间、阅读任务等，督促学生坚持阅读，在有限的时间内获取更多有价值的信息。阅读后要在班级群里进行打卡，形成一种浓郁的阅读氛围，为打造书香校园奠定基础。

（三）组织实践活动，激发学生课外阅读兴趣

语文阅读应该做到理论与实践相融合，将课内学到的阅读方法和阅读技能运用到课外实践中，增加学生阅读的实效性，激发学生长久阅读的兴趣。阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是一个慢慢积累的过程，教师在组织实践活动的时候应做好长效性的规划，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，点燃学生的阅读激情，让学生广泛自主地阅读，提高阅读的能力。

比如，教师可开展读书“采蜜卡”活动，让学生发挥自己的优势，积极投入到阅读中，增强语文活动的效果。学生每阅读完一篇文章，都要做一张“采蜜卡”，需要书写文章里的重点词汇、优美句子，再绘制一张与文章主题相关的画，展现学生的艺术风采。教师定期对学生制作的“采蜜卡”进行汇总和评分，然后颁发一定的奖励，以此激励更多学生参与阅读，营造比学赶超的好学风。另外，语文教师还可以开展“书香致远”的征文活动，每月制定一个征文主题，要求学生按照主题参加征文评选，将自己阅读中积累的知识运用到习作中，增强学生的读写能力，让学生的语文水平再上一个新的台阶。

除此以外，语文教师还要积极倡导学生进行整本书阅读，将阅读的目光放长远，定期开展师生共读一本书的活动，让学生在交流分享中碰撞思维，激发情感，唤起“好读书，读好书”的阅读兴趣。教师要借助教材中的“快乐读书吧”等栏目，通过亲子阅读、师生共读等形式，增加整本书阅读的情趣，让学生在阅读过程中拓宽思维的边界，受到熏陶和感染。为了提高整本书阅读的深入程度，教师要建立整本书阅读档案，留存阅读的资料，诸如读书笔记、文学创作等，便于分析学生的认读能力、鉴赏能力等，真正让学生从“阅读”到“悦读”，形成良好的读书氛围，从而实现课内阅读向课外阅读的有效拓展。

（四）提供阅读资源，拓宽课内课外阅读渠道

阅读是无止境的，像流水一样源源不断、取之不尽。要想在阅读中获得有效积累，就必须要坚持正确的学习理念，做到课内与课外并重，推进教育现代化的基本理念，使阅读转变为悦读。但是，如今摆在学生面前的难题是他们阅读的渠道很有限，阅读时间得不到保障，无法达到知识融会贯通的地步。所以，教师要充分利用一切可利用的资源，拓宽课内课外阅读渠道，以培养全面发展的人为核心，让学生学会语用移情，延展学习空间。

在信息爆炸的时代，为了紧跟时代步伐，教师可以为学生推荐优质的阅读公众号，使课外阅读可以延伸到无限的空间中，让学生与阅读为伴，和智慧同行，享受成功阅读的惊喜与乐趣。阅读公众号里有名篇推荐、专家时评、网上书城、读书问答等，能够实现学生线上阅读的需求，将碎片化的时间利用起来，为线下阅读提供补充和帮助。另外，教师也要建立自己的微信公众号，发布阅读信息、分享阅读成果、提供自编题集等，为语文教学打开一面新的窗户。教师可以每天抽出一定的时间，将学生反馈的问题梳理出来，提升学生语文综合素养。

语文教师还可以从阅读APP 中挑选优质资源，开拓更广阔的读书空间，培养学生听、说、读、写、运用祖国语言文字的能力。阅读APP 可以自定义添加多种书源，并且每一款书都配有免费的有声阅读，可以释放学生的双手，让学生沉浸在知识的海洋中。同时，阅读APP 可以根据需求自定义阅读界面，更好地进行翻页阅读，为学生提供美观的阅读模式，获得赏心悦目的感觉。

语文教师要积极建立阅读资源库，打造公共数字资源，让学生感受文字之美，赓续精神追求，领悟人生真谛。在进行素材收集时，可以向社会征集阅读的音频和视频资源，寻找符合学生形象思维的内容，最大限度地开发学生的阅读兴趣。还可以与其他兄弟学校进行资源共享，实现资源的共生，选择富有“儿童化”的语文资源，提升深度和广度。根据语文学科的特点和课程要求，语文教师应合理使用阅读资源库，便于学生深层探究和体验，提高资源库的利用率。

（五）优化评价机制，检验课内课外阅读成果

随着教育改革的不断深入，语文教师需要优化阅读评价机制，遵循学生的阅读情感，给学生做出针对性和科学性的评价，有效检验课内和课外的阅读成果，逐步提高学生的内在素质与修养。

在评价方式上，很多语文教师喜欢口头评价，评价语言随意，缺乏生动性和新鲜感，总是习惯于一味地为学生叫好，让学生迷失阅读的方向。而且教师只是从整体上评价学生的阅读效果，没有做到因材施教，忽视了学生阅读的细节，造成优等生的阅读激情下降，也使学困生出现逃避阅读的现象。所以，在教学过程中，教师要善于创新语言评价，采用口头评价和线上评价等多种评价相结合的方式，为学生创造施展才华的平台，坚定学生阅读的自信心，让学生真正成为阅读的主人。在口头评价时，要注重语言的艺术，多采用鼓励、赏识的语言，让学生感受到教师的关爱，促使学生自主阅读。在线上评价时，教师要合理运用大数据、教学系统、公众号、短视频平台等工具，吸引专业人士参与评价，增强学生的幸福感和获得感。另外，教师要注重评价的长效性和常态化，让阅读评价成为一种习惯，逐步拓宽评价主体，提升学生的思维深度，使学生清楚地认识自我，在阅读时充满动力，生成更多的知识和素养，从而实现高质量的阅读。

除此之外，语文教师还可以开展“阅读之星”评选活动，每学年评选出班级的阅读之星，鼓励学生以书为友，在课内和课外阅读中大显身手，弘扬尊重知识、崇尚文化的阅读理念。在评选过程中，教师要从多个角度进行打分，无论是学生的阅读成果，还是学生的阅读体验，都要进行量化评比，引入学生自评、家长点评等方式，督促学生积极进取，感受语言文字的韵律美。学校还要加强对阅读之星的表彰，通过校园广播站、校园网站、校园橱窗等方式进行公开展示，以此来带动全体学生参与阅读，拥有快乐积极的人生。

三、结语

总之，小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期，广大语文教师一定要高度重视。在日常教学中，教师要树立大语文的教学观，不仅要加强课内阅读的讲解和完善，还要开发课外阅读活动，给学生带来全方位的阅读体验，创造充满书香的阅读氛围，带动学生养成终身阅读的习惯，全面提升学生的语文综合素养。