高中英语任务型阅读活动课堂教学模式分析

关 娟

（甘肃省张家川县第三高级中学，甘肃张家川 741500）

任务型阅读是建立在对阅读材料整体感知的基础上的，在保留传统阅读课优势的同时，跳出了传统阅读课局限在微观句子与语法上的怪圈，提高了阅读活动的效果。任务型阅读针对阅读材料的关键内容与总体内容设计出了一个个具体的、可操作的任务，实现了学生在做中学的愿景，帮助学生整体理解阅读材料，极大地提高了学生的阅读理解能力。

一、规划应用步骤

（一）阅读前阶段

阅读前阶段与传统阅读课的导入阶段是类似的，都是为了引入阅读课的主题与教学任务。在这一阶段，教师可以根据实际情况选用合适的手段自然地引入任务，为任务型阅读的顺利展开做准备。任务型阅读的关键就在于教师发布任务、学生完成任务，但是如果在实施过程中趋于机械化，就会弱化学生的学习兴趣，不利于阅读效果的提高，因此教师就需要借助提问、讨论等方式连接阅读主题，通过对学生相关背景知识的激活实现对学生求知欲望的激发。

（二）阅读中任务

通过阅读前阶段对阅读材料主题以及任务的引入，学生已经对阅读材料的内容有了一个基本的了解，因此在阅读中任务的组织过程中，教师就需要引导学生积极主动地在阅读文章的过程中完成教师下发的阅读任务，在完成具体阅读任务的过程中获取与文章相关的信息，并最终通过信息的串联实现对文章的整体理解，进而实现对学生阅读技能的提高。

（三）阅读后任务

任务型阅读不同于传统阅读课将语法的讲解作为重点，而是需要将语言知识放在问题中，放在具体的情境中，让学生在收集信息、解决问题的过程中获取更多新知识。换言之，教师不能让任务型阅读教学停留在完成任务的层面上，而是要让学生在完成任务的过程中发现语言规律、认识语言现象。鉴于此，阅读后任务作为巩固深化阅读中任务的主要途径，就要肩负起这项职责，让学生在亲自动手完成任务的过程中通过独立思考实现发散性思维与创造性思维的培养。

二、进行教学设计

（一）秉持相关设计原则

1.阶梯型任务链原则。任务型阅读教学活动在设计的过程中必须要充分考虑学生的认知水平，基于这一年龄段学生的认知规律来进行阅读任务的设计。而学生的认识过程都是由浅入深、由易到难的，因此教师在设计阅读任务的过程中也要注重任务之间的递进性，通过环环相扣的阅读任务帮助学生层层深入地理解阅读材料，进而让任务型教学活动阶梯式层层推进。

2.在做中学原则。任务型阅读与传统阅读课教学模式最大的区别就在于其实现了师生角色的互换，学生真正成为阅读教学的主体，实现了自主学习的目标。因此，让学生在完成任务的过程中获取知识是任务型阅读的本质目标，也就是在做中学，既强调学生的主体地位，又强调学生的自主学习能力。

3.主体性原则。在新课改背景下，课堂教学已经初步实现了师本位向生本位的转换，尤其是在任务型阅读教学活动中，学生成为完成任务的主体，教师在其中只能起到引导作用，因此只有真正让学生自主完成任务，才能保证任务型阅读教学的有效性，才能保证对学生阅读理解能力的提升作用。鉴于此，教师一方面要立足学生实际，对学生的认知水平与发展需求进行科学、全面的分析，让阅读任务的设计能够尽可能地满足学生的期待；另一方面则要从任务的完成角度来考虑，让学生在完成任务的过程中具有充分的自主性，让学生在收集信息、完成任务的过程中实现阅读理解能力的提高。

4.情境真实性原则。在应用任务型阅读教学时，教师势必要精心选择任务内容与形式，为了保证任务能够激发学生的学习兴趣，且容易在课堂中展开，就必须保证任务的真实性，也就是要从生活中搜集任务，并经过一定的处理使其转变成可以在课堂教学中帮助学生理解不同语言的具体功能的教学任务，进而让学生在这样一种真实的情境中达到更好的教学效果。

5.以小组活动为中心原则。任务型阅读在高中英语教学中的应用势必会与小组合作模式结合在一起，学生通过密切合作来完成教学任务不仅是完成有一定难度的教学任务的现实需要，更是提高课堂教学效率、强化课堂教学效果的必行之举。因此，教师在设计任务型阅读活动时也要坚持以小组活动为中心的原则，让学生能够以小组为单位，共同完成教师所下发的教学任务，通过取长补短实现更好的应用效果。

（二）准备阅读材料

1.精心选择阅读材料。一切教学任务都是基于阅读材料来设计的，因此教师必须对阅读材料进行精心选择。其一，要考虑阅读材料的可利用性，其集中体现在内容的趣味性、知识性与实效性上，从而在激发学生学习兴趣的基础上实现预期中的教学效果。其二，要从材料的话题角度入手，选择多样化的阅读材料，诸如名人轶事、历史传说、新闻报道等。其三，要选择长度适中的阅读材料，避免材料太长过于枯燥，或者材料过短实效性不佳问题的出现。其四，要选择语言难度适中的阅读材料。高中生已经有了一定的英语基础，要想实现其英语能力的进一步提高，就要选择有一定难度但又不会超出学生现有认知水平的阅读材料。其五，要从学生对材料的接受度考虑，尽量避免选择一些专业型很强的阅读材料。

2.拓宽阅读材料的来源渠道。在新课改背景下，《英语课程标准》（以下简称新课标）已经明确规定了高中阶段的课外阅读量，因此为了满足新课标的要求，也为了强化任务型阅读教学的效果，教师必须拓宽阅读材料的来源渠道，在教材之外选择更多的课外阅读材料来进行任务型阅读教学，提高任务型阅读在高中英语阅读教学中的应用效果。

3.把握阅读材料和任务设计的关系。阅读材料是任务设计的基础，任务设计是理解阅读材料的前提，阅读材料与任务设计之间的关系十分密切，只有正确把握二者之间的关系，让二者处于均衡的状态，才能共同提高任务型阅读活动的效果。

一方面，当教师选择的阅读材料难度较大时，就可以适当降低阅读任务的难度。如果阅读材料与阅读任务的难度都很大，学生在完成这些任务的过程中就无从下手，进而在任务型阅读活动中出现走神情况，降低了其在高中英语教学中的应用效果。针对这种情况，教师就可以选择一些比较简单的阅读任务。例如，教师可以对一个复杂的阅读任务进行分解，使其成为若干个难度更小的阅读任务，通过一个个小任务的完成最终解决大的阅读任务。这样教师就可以从阅读任务入手，适当降低整个任务型阅读活动的难度，避免因为难度太大打击学生的自信心。另一方面，当教师选择的阅读材料难度较小时，就可以适当提高阅读任务的难度。前文已经提到，高中生的英语基础与英语能力相较于初中生都有了比较明显的提高，要想实现其英语能力的进一步提高，就必须选择略高于平时难度却又不超过其认知水平的阅读材料与阅读任务，让学生有一种“跳起来能够得着”的感觉，进而在“跳起来”的过程中实现学生英语能力的提高。

三、合理布置任务

上文提到的任务型阅读活动的应用步骤以及设计方式都是针对任务型阅读活动本身来说的，更加侧重于理论层面，而任务型阅读活动在高中英语教学中应用效果达不到教师预期效果的一个重要原因就是实施起来难度比较大，稍有不慎就会出现形式化的问题，限制了任务型阅读活动的应用效果。针对这种情况，教师在应用任务型阅读活动时，在教学设计之外，也要更多地从任务型阅读活动的实施过程入手，通过合理地布置任务来强化任务型阅读活动的应用效果。

任务型阅读活动的应用都是以小组活动为中心的，小组合作的方式激发了学生的学习欲望，并且相互合作配合的方式也降低了任务完成的难度，但是小组合作探究的模式在具有优势的同时，也具有不容忽视的劣势，即小组成员在参与小组活动中因为任务分配不均的问题影响任务型阅读活动应用效果。小组合作探究模式本意是为了打破班级授课制的桎梏，让每位学生都能参与到课堂中来，让任务型阅读活动课堂成为面向全体学生的课堂，让所有层次的学生都能在完成阅读任务的过程中发展自身的能力。但是在实际应用过程中，不少学生在小组活动中的参与度都比较低。针对这种情况，教师就可以发挥自身的引导作用，帮助小组成员重新进行角色定位，找到自己在团队中的位置，承担起自己的职责，在与其他小组成员交流的过程中实现主动学习。

四、定位教师角色

任务型阅读活动设计的一大原则就是主体性原则，其对学生主体地位的高度重视也在一定程度上冲淡了教师在任务型阅读活动中的作用。鉴于此，教师就要对自身在课堂中的角色进行重新定位，立足新课改背景，秉持新课改理念，从任务型阅读教学的特点出发，将自己作为任务的设计者与呈现者、活动的组织者与参与者、语言的促进者、活动的评价者，进而通过正确的角色定位来明确自身在任务型阅读教学活动中肩负的责任，在师生互动交流的过程中共同强化任务型阅读活动的应用效果。

五、提高学生适应能力

任务型阅读教学将学习的主动权交给了学生，但是在刚接触任务型阅读教学时，学生的表现并不好，这成为任务型阅读教学效果的影响因素之一，因此教师必须提高学生对任务型阅读教学的适应能力，让学生能够为完成任务做准备，并积极参与到以任务为核心的教学活动中。就目前学生在参与任务型阅读教学活动中的表现来看，不少学生因为性格内向、英语基础差等问题不能积极参与进来。为了解决这一问题，教师需要在组织任务型阅读教学活动时对这些学生给予特殊的关照，鼓励其积极参与到活动中来，与其他学生共同完成阅读任务。一方面，针对因为英语基础较差而不能积极参与进来的学生，教师可以为其分配一些相对简单的阅读任务，确保所选择的任务符合学生的英语水平，鼓励学生积极参与进来。另一方面，针对因为性格内向而不能积极参与进来的学生，教师可以使其担任某一特定的角色，避免因为其不善交流造成游离在阅读任务之外，帮助学生找到存在感，并及时鼓励，提高其参与积极性。

六、建立评价体系

任务型阅读教学活动在英语教学中的应用时间不长，并且对于传统的阅读课来说，其在诸多方面表现出了新颖性，传统的评价体系不能实现对任务型阅读教学效果的科学评价，因此必须建立与之相适应的评价体系。首先，评价体系的建立也应该将学生作为中心，让学生成为一个重要的评价主体。其次，教师还要引进多样化的评价方法，在考试之外，还要重视课堂表现、学习态度等评价角度。最后，教师要着眼于任务型阅读活动的过程，将形成性评价与终结性评价结合起来，从过程与结果两个方面强化任务型阅读活动的应用效果。

七、借助多媒体课件

在“互联网+”教育模式不断发展过程中，信息技术在学科教学中的应用程度在不断加深，尤其是对于基于广泛教育资源的任务型阅读教学来说，其对多媒体与网络的依赖程度要远高于其他教学模式。因此教师在组织任务型阅读教学时要借助多媒体课件，发挥多媒体课件对任务型阅读教学模式的辅助作用，将多媒体课件应用在教学重点与教学薄弱环节，发挥多媒体课件在教学中的最大作用。

八、营造自由和谐的课堂教学氛围

互动性是任务型阅读活动的一大特点，师生互动与生生互动都是互动的主要形式。因此为了提高学生在任务型阅读活动中的积极性，让学生与教师、与其他学生之间积极互动，就必须致力于自由和谐课堂教学氛围的营造，让置身这种教学环境中的学生能够产生愉快的学习体验，进而促使其表现出更强的积极性，做到主动发言、探索与讨论，打造活力四射的任务型阅读教学活动课堂。

九、结语

相较于传统阅读课中对接受学习的过度强调，任务型阅读活动的应用实现了学生的主动参与，在高中英语教学中的应用展示出了其独特的优势，同时其以完成任务来组织课堂的方式也强化了语言的交际功能，为学生使用英语创设了良好的环境，这不仅符合新课改理念将学生培养成全面发展的人的要求，也符合当下社会中对人才的现实需要。因此，教师必须从多个角度来对任务型阅读活动进行科学合理的应用，在引导学生积极思考、主动收集信息解决问题的过程中实现对学生阅读能力的提高。但是任务型阅读活动并不是能够解决一切教学问题的万能方式，在应用过程中教师也要不断对其进行完善。