趣味引领，寓教于乐

朱瑾

摘 要：近年来，课程改革深入推进、素质教育全面开展，为小学数学教学提出了更高的要求，为提升数学教学成效，教师应多使用趣味性强的教学策略，为学生营造“寓教于乐”的课堂氛围，指导学生在浓厚的兴致的驱使下，事半功倍地完成对新知识的学习，在各类生动有趣的课堂活动中，亲身实践對数学知识的应用，形成一定的知识应用意识与实践能力，让数学知识真正回归于生活，为学生后续的数学学习打下良好的铺垫，促进学生的成长与发展。

关键词：小学数学；趣味化；教学对策

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0207-03

小学生年龄尚小，在学习、生活中，更习惯以形象思维认知事物，而数学又是一门抽象性、逻辑性、严谨性很强的学科，教师可多学习位于时代前沿的教育理论，从互联网渠道中，搜集趣味、生动的教学素材，利用其制作精美的课件、设计丰富多彩的教学活动，将抽象的知识形象化，以寓教于乐的方式，引导学生积极主动地学习、吸收数学知识，为学生后续的数学学习打下良好的铺垫。同时，趣味化教学模式有助于营造愉悦、活跃的学习氛围，进而刺激学生的感官系统，使师生关系变得更为平等、和谐，为学生的成长与发展营造更为良好的环境，从而显著提升数学教学质量。

1.创设生活情境，调动数学学习兴趣

众所周知，数学是一门来源于实际生活、回归于实际生活、服务于实际生活的学科，而对小学生而言，贴近生活的素材无疑都是形象、生动的，能够让学生感受到一种油然而生的亲近感。为此，教师可采用生活教学法，为学生营造生动有趣的学习情境，助力趣味性教学生成，有效调动学生数学学习兴趣。

（1）开展生活观察活动，增强学生对数学知识的理解

为学生传授数学知识的最终目的，是让学生形成一定的知识应用意识，并学会运用所学数学知识解决生活中的数学问题。在创设生活情境的过程中，教师可结合教学内容，多组织学生开展观察活动，为学生给予直观的学习素材，指导学生结合课堂中学过的知识，观察、记录生活，感受数学规律在生活中的体现，发觉生活中蕴藏的数量问题，从而形成扎实的知识储备，获得理想的学习效果。

例如，在苏教版一年级上册“分一分”一课教学中，笔者就指导学生观察教室，看看各类清扫工具是以怎样的规律摆放的，以培养学生善于观察的意识。在班集体中，对清扫工具的使用及整理，多是由学生负责的，因此，在这一环节中，大多数学生都能讲清楚各类清扫工具的摆放位置，同时也能较为流畅地说明清扫工具的摆放理由，比如通过观察，有的学生说：“在教室角落中的清扫工具是以大小顺序进行摆放的，而在储物柜上放置的清扫工具，则是以‘物品的类型’这一分类标准进行摆放的。”从学生的回答中，可以看出该学生已经有了基本分类意识，由此也引出了本节课的教学内容。之后笔者引导学生们结合自己的生活经验，讲一讲我们应如何分类物品，学生经讨论得出如下结论：分类标准不同，物品的分类结果是各有不一的，不能一概而论。之后，笔者再鼓励学生应用本节课学过的知识点，分类自己桌面上的学习用品，由此培养学生的知识应用能力与动手实践能力，促进学生的成长发展。

（2）借助生活实物演示，深化学生对数学知识的认知

数学是一门生活性、操作性较强的学科，其数量知识都是实际生活从提炼出来的，体现着事物运行的规律，而所有的几何知识，又都与生活中的空间形态息息相关。近年来，课程改革深入实施，广大教育工作者已深刻认识到传统教学模式的弊端，认识到了“数学教学应当回归于生活”，使学生的学习真正贴近于生活，达到“寓教于乐”的效果。因此，在开展小学数学趣味化教学中，教师应多使用实物类素材，引导学生通过亲身实践、动手操作，感受这些生活中常见的数学知识，以此深化学生的数学知识的认知。

例如，在教学苏教版四年级上册“升和毫升”前，笔者为学生布置了预习任务，要求学生在家中找出标注了升、毫升单位的物体，思考这些单位是用来表达什么的。在课堂教学过程中，笔者再为学生出示一些涉及“升”“毫升”知识的实物，如调料瓶、饮料瓶等，引导学生猜测，用纸杯装水，向这样的瓶子中倒水，要倒多少杯才能倒完，引导学生建立起一定的计量意识，培养学生的空间想象能力。在课堂末尾，笔者运用教材中“动手做”环节，指导学生使用塑料瓶、纸、笔自制“量器”，并为自己的量器附上使用说明，培养学生的动手操作能力与知识应用能力，使学生感受到数学知识并非枯燥乏味的，而是生动有趣的，与现实生活有着紧密的联系，实用性很强。此种情况下，学生能够针对数学学科形成更为强烈的学习热情，这十分有利于促进学生核心素养的成长与发展。

2.开展趣味游戏活动，活跃数学课堂教学氛围

小学生年龄尚小，对各种新颖、有趣的游戏活动有着天然的参与热情，为提升数学教学效果，教师应“投其所好”，积极结合教学内容及学生的喜好特征，设计一系列的趣味活动，引导学生在浓厚的游戏兴致的驱使下，潜移默化地完成数学学习，活跃教学氛围，构建高效的数学课堂。教师具体可从如下两个教学环节入手，组织学生开展一系列的数学活动。

（1）在课前导入阶段，组织学生开展数学游戏

课前导入阶段中，学生尚未从课间休息的余韵中回复过来，学习状态不佳，此种情况下，组织学生开展趣味游戏活动，有利于放松学生的情绪，使其快速进入学习状态，同时也有利于活跃学生的思维，为课堂教学的顺利开展打下良好的铺垫。

例如，在教学苏教版二年级上册“观察物体”时，笔者就在导入环节中，与学生们玩“摆一摆”的游戏。笔者先指导学生选派小组代表来到讲台上，代表小组成员参与竞赛游戏，由笔者为大家准备道具，如书本、文具盒、橡皮擦、汽车模型等，之后，笔者操作多媒体，为学生展示这些物品从某一角度上看去所呈现出来的样子，要求讲台前的学生，将自己手中的学习物品摆成多媒体屏幕中呈现出来的样子，要求从台下同学的角度看过去，物品与多媒体中呈现的图片是一模一样的，比赛哪一名学生摆得又快又对。在开始这一游戏活动前，学生常会想当然地认为“观察、摆放物体”是一件十分简单的事情，进而难以进入学习状态，但在经历这一游戏环节后，学生认识到：正确观察、摆放物体实际上具有一定的技巧性，从而对本节课所学知识产生一定的好奇心与求知欲，为课堂学习做好准备。可见，在导入环节中，指导学生开展趣味性强的数学游戏，有着良好的教育效果。

（2）在问题解决环节中，组织学生开展趣味游戏

问题教学环节，也是数学教学的一个重要环节。实践证明，在这一环节中，组织学生开展数学游戏，也有着良好的教学成效，这是因为在面对数学习题时，学生的思维是较为发散的，此时教师可使用趣味游戏，调动学生的学习思维，开发学生的想象力与创造力，指导学生尽快想出解决问题的方法，使学生产生学习数学知识的成就感，从而逐步提升学生的解题能力。

例如，在教学苏教版三年级上册“两、三位数乘一位数”时，若教师沿用传统教学模式，为学生给予一系列的习题，要求学生完成计算，很多学生都会形成一定的抵触心理，这是因为乘法计算的步骤是较为枯燥、乏味的，长期为学生布置这种千篇一律的数学题，容易使学生形成厌学心理，不利于提升学生的数学运算能力。为解决此类问题，教师可为学生设计生动有趣的数学游戏，并组织学生在问题解决环节中，积极参与游戏活动，增强学生学习数学知识、思考数学问题的新鲜感。以笔者的教学实践为例，在这堂课中，笔者为学生设计了一个“炸弹游戏”，提前为学生准备运算卡，并在讲桌上放置一枚闹钟，要求学生以小组为单位，参与本次活动，轮流抽取运算卡，结合课堂学过的知识，以最快的速度完成计算，当闹钟响起时，“炸弹”就会爆炸，尚未算出算式的学生，或计算结果不对的学生会受到“惩罚”。这一游戏有着一定的趣味性、刺激性与挑战性，符合小学生的兴趣特点，学生普遍有着良好的反馈。经过这一游戏环节，学生的数学应用能力有了明显的提高，运算速度也有了一定的进步。

3.组织动手操作活动，实现“教学做合一”

我国著名的教育家、思想家陶行知先生提出了经典的“生活教育理论”，能够为教师开展趣味性教学活动提供一定的启示，具有宝贵的借鉴意义。在课堂教学过程中，教师应多引导学生参与动手操作活动，指导学生“在做中学”，形成活跃、自主的思维品质，以及良好的实践能力，深化数学教学成效，促进学生的成长与发展。数学新课标要求广大数学教师，需将自主、合作、探究视作开展课程活动的基本方式，这对中、低年级课堂的数学教学尤其有重要的指导意义，教师可通过组织探究式的动手操作活动，使其形成一定的合作意识、自主学习意识，并以此增强学生的思维能力与学习能力，为其后续的数学学习打下良好的铺垫。

例如，在教学苏教版二年级上册“厘米和米”一课时，笔者就组织学生开展动手操作活动，通过“量一量”“测一测”，感受“厘米与米”的基础概念，形成一定的测量意识，这不仅有利于锻炼学生的动手能力，还有利于培养学生的观察能力与合作能力。具体而言，笔者先指导学生以小组为单位，使用直尺、米尺等工具，测量物体的长度，将相应的数据记录下来，在小组间进行讨论，向同伴分享自己的感受。在这一过程中，笔者在教室中巡回观察，不时为学生给予一定的点拨，指导学生抓住细节观察事物，形成更为深刻的数学认识。比如，笔者会启示学生总结测量工具的结构特点，分析测量物体的长度共有几种不同的方式，增强学生学习数学知识的直接经验，提升教学效果。在课堂结束时，笔者再邀请几名小组代表，面向全班同学，进行总结发言，向全班同学分享本小组成员，在小组合作探究中，积累的经验，在课堂中营造出取长补短、共同进步的氛围，促进数学教学目标的顺利实现。

4.巧妙融入故事资源，构建寓教于乐数学课堂

客观上来讲，故事资源在中、低年级小学数学教学中，有着极为宝贵的应用价值，这一方面是因为数学知识是较为抽象的，但学生可借助故事，更为直观地理解各类数学概念的具体意义，形成一定的学习兴趣，另一方面是因为很多数学故事蕴藏着丰富的数学文化知识，因此，为学生讲述这些故事，也有利于增强学生对数学学科的了解，优化学生的学习品质，构建“寓教于乐”的数学课堂，促进学生的进步发展。

一般来讲，在选择数学故事时，教师应选择学生感兴趣的故事资源进行应用，结合笔者的教学实践来看，数学家的励志故事，以及数学绘本故事，是学生最为感兴趣的，为学生讲述这些故事，也有利于使学生形成积极进取的学习态度。

例如，在教学小学一、二年级加减法时，笔者为学生讲述“数学王子”高斯的故事：“高斯上小学时，有一天，数学老师想出一道难题给学生练习：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？由于学生才接触加法没多久，老师认为这道题有着一定的难度，学生不可能快速算完，但当他刚讲完题目没多久，高斯就已经算出了答案，且是正确的，即55，老师吓了一跳，于是便问他是如何计算的，高斯答道：‘1与10的和是11，2与9的和是11，3与8的和是11……因此这道题的算式也就是11+11+11+11+11，得55。’老师与同学听了高斯的算法后，纷纷对高斯投去了赞许的目光，高斯从小就在数学方面展示出了惊人的天赋，他长大后，成为一名伟大的数学家。”这一故事有着极为突出的趣味性，符合小学生的认知规律，有利于增强学生对数学概念的认知，也有利于改善学生的厌学、畏学情绪，使学生发自内心地热爱数学学科，因此，在数学教学中，教师应重视使用这类寓教于乐的故事资源，促进学生的成长与发展。

综上所述，在小学数学课堂教学中，趣味教学法有着极为宝贵的实践价值。为最大化发挥此种教学方法的效果、切实提升数学教学成效，教师在平时应与学生维系良好的师生关系，多了解学生的所思、所想，为学生引出一系列生动、有趣的学习素材，指导学生借助这些素材，事半功倍地完成知识学习，體会到数学知识的趣味性、生动性与实用性，培养学生的学习兴趣与自主学习意识，引导学生在脑海中形成完善的数学知识体系，夯实学生的学习基础，促进学生的成长发展。

参考文献

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