论小学数学教学中学生学习方式的转变策略

林惠娜

摘 要：在当前的学校教育教学工作中，教师最重要的任务之一便是要让学生掌握学习方式。为学生长远考虑计，只有学生掌握一定的学习方式，才能帮助学生获得真实有效的提升与发展。因此，本文将立足小学数学课程教学现状的基础上，对小学数学教学中学生学习方式的转变策略展开分析和探索。

关键词：小学数学；学习方式；转变策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0025-03

古语有云，“授人以鱼不如授人以渔”。这句话的意思是给别人鱼，不如教会别人捕鱼的方法。将这一句话落实在学校教育工作中便是指教师在开展教学活动的时候需要让学生掌握一定的学习方式，并通过具体的课程内容完善自己的学习，推动学生学习能力的提升与发展。当前的学校教育工作中已经不满足于直接给学生传递知识，而是强调通过学生自己的努力实现自我学习上的提升，由此达到更好的教育效果。

1.小学数学教学现状

（1）未转变教学观

在小学数学课程教学活动中，针对“双减”政策的要求，教师应转变教学观念，构建教学设计。当前的数学教学活动不是传统意义上的对课程知识内容的简单拓展，而是从学生自己本身素质培养要求角度入手，展开具体的设计和探究工作这一方面的工作来说，教师在开展相关教学设计之前需要做好两方面的工作。一是对“双减”政策进行解读。在“双减”政策中虽然没有明确规定应该要给学生构建一个怎样的辅导班，但还是有会提供一定的方向。这些方向都能为教师设计课堂教学提供思路和想法。二是要加强线上学习。“双减”政策开展到现在必然有一些先行者已经开启了一定的设计工作，在网上提供了相关的设计思路。通过在网上进行学习，不仅能够加强教师对拓展课的理解，还能帮助教师形成相关可操作的学习思路。

（2）未立足学生兴趣

在当前的小学数学课程教学活动中，教师在开展拓展课程构建的时候，需要立足学生的学习兴趣，让学生进行自主探究。对课堂教学来说，关键要对学生的思维能力进行提升与探索，促进学生整体学习思维上的发展。所以激发学生的自主探究性非常关键。而自主探究性的激发归根结底还是要落实到学生的兴趣上。特别是在小学数学课程教学中，注重对学生学习兴趣的培养工作，让学生找到符合自己发展的学习方式，不仅提高课堂的教学效果，而且对学生的长远发展有直接推动作用。

2.小学数学教学中学生学习方式的转变策略

（1）学会自主学习

在小学数学课程教学活动中，教师想要实现学生学习方式的转变，可以尝试从引导学生学会自主学习的角度入手。所谓自主学习实际上指的就是通过发挥学生的自主意识，主动对课程知识内容展开思考，并形成一定的学习内容积累，由此实现自我学习能力上的提升和知识结构的形成。结合小学生目前的学习方式来看，大部分学生对学习没有具体的概念，也不会主动学习，学习的形式基本上是在课堂上跟着教师的脚步进行课程知识的思考。换句话说，如果没有教师的指引，学生将完全不知道本次课程所需要学习的内容，也无法为自己的知识结构树立做好铺垫。因此，在教师转变学生学习方式的过程中，需要培养学生的自主学习意识，让学生掌握自主学习的方式，由此才能為学生后续的学习与发展奠定基础。

针对这一方面的活动，笔者以“5以内数的认识和加减法”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生通过具体的学习活动能够对5以内数有一个清晰的认知，并通过课程的学习能让学生运用5以内的数完成加减法的运算，由此提高学生的运算能力。根据这一教学目标，教师在培养学生形成自主学习方式的时候可以通过两个方面展开。首先在课前给学生一定的时间进行课程内容阅读。在以往的课程教学工作中，这一方面的工作总有教师代替完成，但如果教师只是让学生自己阅读没有加以引导，就无法保证学生的阅读效果。因此，当学生在这一时间段进行阅读的时候，教师可以尝试给学生1～3个小问题，让学生结合这些问题展开具体的阅读活动。通过这样的方式，既能让学生完成阅读工作，也能在一定程度上培养学生的自主学习意识。更为重要的是在长久的学习中，学生就会发现教师所提出的问题都有一定的思维方式，围绕这些问题进行思考能够大致掌握本次课程的学习主题，由此培养学生对于课程内容的学习方式。其次，当教师针对这一节课程知识展开新知识授课的时候，教师可以在进行重点内容讲解的时候落实对学生自主学习方式的培养。具体来说，当教师给学生讲解“3+2=”和“5-3=”的运算时，可以让学生先自己对课程知识内容展开思考，然后尝试自己解答教师所提出的计算问题。最后再由教师进行统一的讲解工作。通过这样的方式，既能实现学生对课程重点知识的掌握，又能做好对学生自主学习方式的培养工作，促进学生学习能力的提升与发展。

（2）学会合作学习

小学数学教师想要实现学生学习方式的转变，可以让学生学习会合作学习，由此推动学生获得更好的学习提升与发展。所谓的合作学习实际上指的是学生之间或者学生与教师之间通过合作的方式对课程知识展开探索，由此实现学生对知识的掌握。在合作学习中，不仅强调了学生对课程知识的思考，而且更重要的是能够通过课程的学习，让学生懂得合作的重要性，从而在后续的学习工作中也能懂得利用合作的方式进行课程知识的学习，实现学生学习能力的提升。结合目前小学生学习方式的实际来看，大部分学生在开展学习的时候会存在一定的依赖心理。小学生因为本身知识储备不高，数学知识又是比较枯燥和抽象的学习内容，所以学生在学习的过程中离开了教师的专业指导，不知道应该如何开展知识的学习与应用工作。这样，虽然学生在课堂上能够配合教师完成课堂授课任务，但是学生也会逐渐形成对教师的依赖性。因此，在实际的教学活动中，教师需要落实对学生的合作学习的工作，促进学生合作学习意识的形成，实现学生学习能力上的提升。

针对这一方面的教学活动，以“认识钟表”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生通过课程的学习能够对钟表形成一定的认知，并懂得利用钟表中的内容解决相应的问题。因此，围绕这一教学目标，教师可以采用合作学习的方式展开，以此推动学生学习能力上的提升。在培养学生合作学习能力的时候可以从学生与学生之间的合作、教师与学生之间合作两个方面着手，由此推动学生学习方式的转变。一方面在学生与学生合作的过程中，教师可以给学生一定的主题，让学生之间围绕主题展开学习活动。通过学生之间的通力合作能够明确本次课程知识的学习重点，并根据相关的内容展开进一步的知识思考与分析，从而推动学生学习能力上的提升。另一方面在教师与学生之间的合作过程中，教师围绕“钟表”学习的主题，与学生之间共同完成课程知识结构的完善。在知识结构的探索中，教师不能将课堂完全交给学生，而是要及时对学生进行引导，与学生之间共同完善课程知识结构的构建工作。通过这样的方式，不仅能够提高课堂学习的氛围，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，还可以促进学生形成良好的学习习惯，以此推动学生学习方式的转变。

（3）学会预习知识

在小学阶段的数学课程教学活动中，教师在推动学生学习方式的转变过程中，要让学生学会预习学习。预习学习实际上强调的是教师要让学生懂得利用课前预习工作，实现学生学习方式的转变。对课程教学活动来说，每当教师完成了一节课程的授课工作，基本上教师都会嘱咐学生提前预习下一节内容。目的是在课程教学的过程中更好地进行讨论，以此推动学生学习上的提升与发展。但是结合学生的实际角度来看，很多小学生都没做好课前预习工作，是因为学生自己对课程知识的学习缺乏主动性，也没有准确理解自己的学习任务，还有些学生不知道应该如何进行课前预习工作，综合所有因素的影响下导致了学生在落实课前预习活动的时候会大打折扣，不利于学生正确学习方式的形成。因此，结合这样的一种情况下，教师在落实对学生预习学习培养工作的时候，可以通过给学生一定的预习思路的方式展开，教师就要给到学生一定的预习思路告诉学生大致可以从哪几个方向对本次要学习的内容进行思考，从而明确学生的学习思维，让学生能够对预习这项工作，有一个大概的思路和想法。这样学生回到家中也能明确自己的预习方向，从而完善好预习活动，这项工作推动课前预习的有效落实。

（4）学会问题学习

在小学数学课堂教学活动中，教师在落实对学生学习方式的转变工作中，可以從问题学习的角度入手，培养学生形成良好的学习方式。所谓的问题学习实际上就是指学生在学习的过程中懂得带着问题进行课程知识的探索，以此推动学生学习思路的形成，促进学生良好学习行为的构建。从小学阶段的学习情况来看，大部分学生在学习上是不会形成问题意识。如果学生自己在学习的过程中针对具体的问题展开思考与判断，自然能够对后续的具体的学习过程中找到更好的解决方式，实现学生整体学习质量的提升。正是因为小学生在课程学习过程中缺乏问题学习意识，所以教师在课堂上想要推动学生这一方面的能力，就可以从问题情境构建的角度入手，通过给学生打造良好的问题情境的方式加强学生对问题的认知，由此推动学生学习上的兴趣，从而为学生后续的发展奠定基础。

针对这一方面的教学活动，可以从“图形的运动（一）”这一节课程教学入手。在这一节课程教学活动中，教师要让学生掌握图形运动的方式，并通过课程的学习加强学生对图形的认识和感受，培养学生几何意识的初步发展。根据这样的教学目标，教师在开展相关教学活动的时候，可以通过问题情景的方式加强学生的问题学习。具体来说，教师可以利用多媒体教学设备给学生构建一个问题学习情景。在这样一个情景中学生需要完成本次课程学习探索。通过这样的方式，让学生对具体的课程知识展开思考，由此推动学生形成正确的学习方式，实现学生整体学习能力上的提升。

（5）学会实践学习

小学数学教师想要推动学生形成正确的学习方式，可以尝试从实践学习的角度入手，由此推动学生学习方式的转变。所谓的实践学习，实际上就是指通过将课本中的知识转变为实践活动中的知识，由此加强学生对课程知识的内容的理解，促进学生学习能力的形成。在当前的学校教育工作中，越来越提倡学习上的自主性，要求教师将知识从课本上转变在实践环节中，加强学生学习能力上的提升。而从小学生的学习特点角度来看，实践过程中所获得知识更容易引起学生的学习兴趣，同时也能记忆得更加牢固，更好地推动学生知识结构的形成与发展。

针对这一方面的教学设计工作，以“测量”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生掌握测量的方式，并通过课程的学习，提高学生实践能力。根据这样的教学目标，教师在落实相关教学活动的时候，可以通过具体的实践工作展开，由此推动学生学习能力的提升。具体来说，教师可以根据课文中的内容给学生设计一个实践性的测量工作，这一测量活动可以是教室的测量，也可以是操场的测量。通过这样的方式加强学生对本次课程知识的理解，从而推动学生实践能力提升的同时，让学生形成良好的学习能力，推动学生的长足发展。

3.结语

在小学数学课堂教学活动中，基于学生的学习方式实际情况出发，教师在给学生转变学习方式培养的时候，要关注到学生的实际需求，以及教学策略上的有效性，尽可能选择学生喜欢的教学形式展开相应的知识探索，由此给学生营造一个良好的学习氛围，同时也能加强教师与学生之间的交流与互动，促进学生对课程知识的理解，有效推动学生数学核心素养的形成，还能推动学生形成正确的学习方式和学习行为，实现学生的长期发展。

参考文献

[1]吴晓芹.浅议小学数学教学中学生学习方式的转变[J].读写算，2020（16）.

[2]刘国庆.“授人以鱼”不如“授人以渔”——小学数学教学中学生学习方式的转变策略[J].新智慧，2019（04）.

*本文系福建省基础教育课程教学研究课题“基于增值评价推进小学生数学学习方式转变的行动研究”（课题编号：MJYKT2021—064）的阶段成果。