以图书馆为依托设计课外阅读课程

陆夏君 倪海娜 | 浙江省杭州第十四中学附属学校

课外阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，部编版初中语文新教材将课外阅读纳入语文课程体系，使之成为教材的有机组成部分，更加突出了课外阅读在语文教学中的重要地位。中学图书馆是为中学生提供阅读服务与科学指导的重要机构，是教育改革落实素质教育理念的重要着力点。图书馆可以为学生提供多元化的书籍，学生在参与阅读的过程中，可以进行个人或小组探究式学习，促进对所学知识的内化，养成终身阅读、终身学习的品质。

以图书馆为依托设计课外阅读课程，可以更好地发挥图书馆的教育作用，发挥语文教师对学生精神成长的引领作用，同时将图书馆作为一个阅读场、学习场和交流场，提升图书馆资源利用率，促进中学生阅读水平与能力的提升，养成自主阅读的好习惯。

以图书馆为依托的初中语文课外阅读课程的开发与实施需要实现阅读空间的创设、阅读课程的设置以及阅读教材的开发。其中，阅读空间的创设为课程的实施提供了情境化的场地，更新的“教室”的概念，让阅读行为更加诗意灵动。阅读课程的设置让课外阅读课切实落地，倒逼教师以课的形式指导并推进学生的阅读行为，而阅读教材的开发既丰富了学生的阅读资源，也解决了教师阅读课教学“教什么”的问题。

创设新型图书馆实体空间

目前绝大多数中学图书馆均是按照文献类型及读者对象，分设学生藏书区、教师藏书区、学生阅览室、教师阅览室等，这样的布局模式，难以实现“沉浸式”阅读。如果能在传统布局的基础上，进行功能分区，包含畅销书收藏区、新书速递区、个人阅读空间、小组探讨空间、集体共享空间等，配以阅读台阶、墙文化、灯光等设置，便能营造良好的阅读氛围，让图书馆有藏书阁的庄严感，也有阅读书吧的休闲度。这个空间，既满足学生独立阅读的需求，也有利于课程授课活动的展开。

构建云图书馆AI阅读空间

2018年教育部印发《中小学图书馆（室）规程》的通知，指出“图书馆应当重视数字资源建设，地方教育行政部门要统筹推进区域数字图书馆和文献信息资源中心建设，促进优质数字资源共建共享”。

在此背景下，很多学校都建设了数字图书馆，并采购了PC电脑和平板。数字化阅读的便捷性、高效性、快速性、直观性带给学生不一样的体验。作为AI阅读的范式之一，云图书馆包括硬件环境建设、数字图书资源建设、数字化阅读教学应用系统、阅读能力测评服务、整本书阅读资源包服务等内容。

AI阅读空间的创建，实现了以数字图书馆、数字图书资源为基础，引入数字化阅读教学系统，让师生课内、课外，校内、校外都可以达成阅读分享。同时AI阅读空间让阅读课程拓宽了课堂的边界，实现了实时云端资料检索与查阅。将线下、线上的阅读活动真正融合。

设置多样态阅读课程

开设阅读课。为了让学生有更多时间走进图书馆，应该将“阅读课”写入学校的课程表，并以此作为校本特色课程，由语文老师任课，每周一课时。学生可以在老师引领下开展有目的的读书活动，如摘抄文句、查找指定作家资料与文献、研究某一文化热点现象的生成原因等，通过阅读课活动，养成学生自主阅读的习惯。

开设“图书分类概念与实践”社团课。各校可以在各类社团课基础上增设“图书分类概念与实践”社团课。本课的内容是教会学生按照图书的内容、形式、体裁和读者用途等，运用知识分类的原理，采用逻辑方法，将所有学科的图书按其学科内容规范分类。学生习得方法之后，直接走向实践运用，以知识运用者的身份而非临时志愿者的形象进入图书归类活动，既满足了学生在学习过程中所需的成就感，减轻了图书馆的图书整理工作，同时还能以点带面，由这批学生进行宣传，让全体学生学会规范借阅书本，进一步推进全员阅读的进程。

开展“图书馆+”系列活动。“图书馆+博物馆”活动。在图书馆内开辟一个小型博物馆空间，以“发现身边的历史”为主题带动学生进行研究式学习，将学习成果作为博物馆陈列，形成有校本和地域特色的地方博物志，实现图书馆+博物馆的变身，让学生在图书馆里逛博物馆，既长见识又有趣好玩。

“图书馆+校本化研学”活动。活动分级化：针对七八年级学生，开展“二十四节气文化之旅”活动，带领学生从校园植物的识读出发，走向具有地方特色以及民族特色的节气文化与民俗研究。针对九年级学生，开展“快乐‘月’读——21天打卡活动”，促使学生在繁忙的课业之外保持静心阅读，潜心读书的习惯。

活动常态化：在春秋两季，一个学年的两个学期里，面向全体在校师生，常态化开展各有侧重的读书研学活动。春季开展春日“书”式生活系列活动，包含“一个人的图书馆”的E书单交流活动、“一本书一座城”的城市图志阅读推荐、“一书一电影”名著阅读与电影欣赏的同步交互活动。在秋季进行秋日“杏桂有你”系列活动，秋季正是桂花飘香，银杏转黄的季节。以这两种草木为载体，引导学生进行读桂、赏桂、制桂、写桂、展桂等活动，践行真正意义上的项目化阅读活动。

活动多样化：以图书馆为活动空间及学习路径，结合各学科特色，开展多样态研学活动，如社会组《四时幽赏——中国人的生活美学发现》、语文组《“新名词”对“旧报纸”的拯救》《纸上历险记——科幻文学作品赏读》、科学组《AR阅读植物多样性科普知识》等，皆是使校本资源与学科需求相得益彰的研学方案。

编写课外阅读教材

课外阅读教材的开发旨在实现学生在语文课外阅读能力上的初小衔接，同时为中学教师语文常态教学课堂上的拓展生成，以及课外阅读课的有效实施提供优质资源。课程开发与定制旨在助力学生的全面发展，不为拔高，只为适切。

课外阅读教材的开发主要基于图书馆资源、校本化资源、教材资源和教师依据自身特长或学科组研究方向所生成的独创性资源。该课程内容选择基于“大语文”概念下的“大阅读观”，可读性强、实用性高、读门槛低。作为教材的补充性内容，丰富学生的阅读面，也为教师课堂教学提供新的脚手架，为学生的阅读行动赋能。

教材选文可以有以下几个方向：一是基于教材的关联性阅读：教材、与教材配套的作业本，在课后习题、课中批注、综合性学习内容中直接推荐的相关阅读材料。二是基于教材的整体性阅读：从节选的课文到补充性的全文阅读。从删改版的课文到还原性的原文阅读。三是基于教材的拓展性阅读：与教材相关的经典作家代表作选读。

当以图书馆为依托的初中语文课外阅读课程的设计框架完成后，需要进一步打磨，使之更加完善，更有价值。在具体实施的过程中，还需要根据图书馆教学和常态教学特点确定教学设计主线，围绕教学设计开展图书馆课堂与常态课堂融合学习的基本方式，还要根据教学设计原则及学习方式特点决定课程实施方法，并根据课程实施方式细化教学内容与学习活动设计。

总之，以图书馆为依托的初中语文课外阅读课程的设计框架的探索，将有助于中学生的语文核心素养的达成，从而带来教学与评价的改革。