基于赏识教育创新体育教学策略

江苏灌南县苏州路实验学校 （222500） 苗新江

赏识教育不是简单的表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的学习兴趣和动机；创造环境，以给孩子指明发展的方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，以纠正孩子的不良行为。课堂教学中，赏识教育指教师以欣赏的目光看待学生，用鼓励的方式给予学生评价，通过鼓励性的语言增强学生的自信心。赏识教育对小学生尤为适用，因为他们的人生阅历少，面对体育这样的实践类学科，容易产生自卑和逃避的心理。体育课堂中，通过赏识教育，能让学生树立体育学习的自信心，激发运动潜能，使学生得到更好的发展。

一、更新教育理念，尊重差异

开展赏识教育的前提是从本质上改变教师的教育教学观念，教师要正视学生之间的个体差异，对每位学生一视同仁地表达赏识。不同的教师对赏识教育有不同的理解，所以教师要将赏识教育研究透彻，充分理解赏识教育的内涵和重要性，体会到赏识教育对小学体育教学的价值。赏识教育就是要教师平等地对待每一位学生，无论他们的体质和学习能力有多大的差别，每位学生都是独一无二的；要发现学生身上的闪光点，追求学生的全面发展。因此，教师要基于赏识教育，形成新的教育理念和思路，给予学生适合的评价。

在赏识教育的实际应用中，教师要不断完善自身的教学观念，多思考、多分析，将理念转化为具体的行为。如教学跳远时，考虑到在之前的课堂中，很多学生在助跑之后不敢跃进沙坑，对跳远有恐惧心理。教师一改以往的教学方式，先鼓励学生跳进沙坑没有想象中的难，可以把自己想象成青蛙，然后组织学生进行辅助练习，也就是开展蛙跳游戏，让学生在平地上进行青蛙跳，看谁跳得更快。教师在一旁观察与指导，大声表扬学生的优点，如腿部力量很足、弹跳力很强、协调能力很强等，并让每位学生都记住进行青蛙跳时腿部的感觉，以同样的感觉来跳远就能取得成功。在某位学生尝试跳远时，教师鼓励其他学生一起为他加油。这些举动，能为学生提供勇气和自信，使学生不再害怕跳远。这里，教师将赏识教育融入跳远教学中，先找到学生跳远不好的主要原因——胆小和不自信，再组织学生进行蛙跳练习，并且在这个过程中不断鼓励学生，发现学生的优点即时进行评价，消除学生的胆怯心理，从根源上解决问题，顺利推进教学。

上述教学，教师从心理辅助角度进行引导，帮助学生树立更多训练的信心，调动作用突出。学生对跳跃性运动存在畏惧心理，这是正常现象，教师及时干预，不仅传授运动方法，还在心理方面进行指导，使学生顺利进入运动状态。从正面给予鼓励是典型的赏识教育，体现了主体教育思想，能够切准学生的心理需求，使学生更容易接受、更有认同感，从而积极参与运动训练。

二、全面了解学情，科学备课

赏识教育要求教师平等看待学生之间的个体差异，前提是要做好学情调查，了解每位学生的运动水平和能力，探明学生的真实想法和兴趣，为进行赏识教育做好准备。学情调查可以直接进行问询、收集学生的反馈，也可以在日常教学中对学生进行观察，最好是两者结合，这样可以充分了解学生的实际情况。赏识教育不能局限于单一的情境中，在体育教学过程中，教师应灵活运用赏识教育，根据学生的认知特点做好课前备课，制订科学有效的教学计划，且应具有一定的弹力，以便根据学生的实际情况及时进行调整。

备课的重点是设计教学环节，教师要选择适合进行赏识教育的时机，秉持赏识教育理念来进行教学。如教学广播体操之前，教师给每位学生制作了学习进度表格，意在观察学生的练习情况，在相应的进度上做记号。每次练习时，教师都将表格拿出来，就大多数学生的弱项，也就是教学难点，进行重点练习。在练习过程中，教师对学生进行个别指导。有的学生经常出错，教师没有批评，也没有强硬纠正学生的动作，而是给予适当的提示。有的学生性格比较内向，不敢放开手脚做操，学习进度也落下别人很多。教师将学生随机分成几个小组，采取“一带多”的方式，让学生互相交流和学习，自己则在一旁边观察，对学生的进步给予表扬和赞赏。学生备受鼓舞，下定决心要补回落下的进度，展开专注的练习。通过观察以及和学生的交流，教师了解了学生的学习进度，并且做好表格记录，有针对性地进行难点教学。这样教学充分照顾学生的自尊，让学生感受到教学的平等和公正，并让运动能力较弱的学生感受到教师对自己的赏识，提升了学生参与运动训练的动力。

学情调查是教学设计的前提。学生的运动基础、运动兴趣、运动悟性等方面都存在个体差异，体现了学生的个性追求，教师对此要有理性分析，根据学生的训练需求予以引导，针对学生的训练实际设计具体的任务，设定具体的训练要求。学情调查有不同的方式，如现场征询、运动观察、训练测试等都能够获得最直接的调查信息，为科学备课提供信息参数。备好课是上好课的前提，教师基于学情设计教学，能够激发学生的训练动力，促进学生身心素质的提升。

三、结合随机教育，挖掘潜能

赏识教育注重对学生的鼓励、认同，但是赏识教育并不意味着不能进行批评，不意味着教师没有原则地迁就学生。很多教师对赏识教育有较大的误解，过度地进行赏识教育，即只鼓励学生，而不会批评学生。这样无疑降低了教学要求，甚至偏离了赏识教育的初衷。学生学习需要适当的批评，但是要采取正确的方法。随机教育的特点是随机应变，即在实际教学中出现计划外的情况时，针对情况的变化进行教学计划的变更。这样能减轻学生的学习负担，让学生有更大的发展空间，并有助于挖掘学生的潜能。

赏识教育还有一个特点，就是要教导学生不怕犯错。例如，在学生出现错误的时候，教师要及时指出学生的错误，并引导其分析错误，适时开展随机教育。学生不想承认自己的错误，这也需要教师开展随机教育，让学生独自思考，促使学生自我反省。如在进行障碍赛跑时，教师将学生分成几个小组，进行接力障碍赛跑，要求每位学生都要参与。但在比赛过程中，教师发现自己高估了学生的身体素质，大部分学生对体操凳、跳马等类型的障碍物都不会跳，而对爬网、钻跨栏架这类运动都能完成得很好。教师意识到学生欠缺腿部的锻炼，跳跃能力不达标，于是暂停比赛。有些没跳过障碍物的学生，认为游戏暂停是他们导致的，比较自责和害怕，教师及时解释，说明不是他们的错误，而是需要重新设置规则。为了转换心情，教师组织学生进行跳跃练习，选取了竞技健美操的基本动作，如直膝跳、弹踢腿跳等进行练习。教师不断拍手击打节奏，鼓励学生保持呼吸，克服腿部酸软带来的不适。这时有学生产生不满，认为跳跃练习太累，并走出了队列。教师没有直接指责，而是和这位学生交流探讨生活的哲理，进行劝导。学生意识到自己的问题，重新回到队伍，进行跳跃练习。教师通过对实际情况的判断，认为现状不适合进行障碍赛跑，于是立马改为跳跃练习。跳跃练习较为辛苦，对运动比较消极的学生，教师不但不批评，还给予鼓励，让学生愿意超越自我、挖掘自身潜能。

体育课堂中，教师根据学生的运动表现适时开展赏识教育，这是灵活的教学设计。学生对教师的评价比较敏感，教师要创新设计评价形式，结合语言评价，利用手势、眼神、表情等肢体语言进行评价。学生在运动中会遇到各种问题和情况，教师及时做出对应评价，给予更多的正面鼓励，使学生接收到的信息是健康的，从而产生正面的激励效果。学生喜欢被赏识，教师的点赞就可以让他们迸发出无穷的力量。因此，教师要不吝啬赞美的语言，确保学生的运动训练正常展开。

四、实施分层教学，因材施教

课堂中开展赏识教育需要不断实践和探索，因为使用不当的话，就会产生不良的影响和后果。对赏识的两个极端——双优的尖子生和双差的学生，教师应该适度赏识，防止产生不良质变。按照这样的原则，对水平能力、性格特点不同的学生，不能使用同一种评价方式，应该实施分层教学，根据实际情况开展赏识教学，因材施教。

教师要对学生有充分的了解，平日注意多和学生沟通交流，与学生交朋友，让学生表现出自己的真实性格，这样有助于设计分层教学。如在教学跳大绳时，教师先让学生自由练习单人跳绳，观察每位学生在跳绳项目上的能力和水平，再将学生的跳绳水平分为极好、良好、合格、较差等几个等级，给每位学生划分一个等级。跳大绳时，很容易因为一个人的失误，造成所有人都失败，因此不能将极好的和较差等级的学生放在同一组，而要按照跳绳水平进行分组。另外，有些学生对拖后腿的同学会表现出不耐烦，甚至表现出轻蔑的态度。这时教师的态度要温和，对学生的失误一笑带过，先引导学生分析失误的主要原因，指导学生下次改进，再给予适当的鼓励和安慰。整个课堂气氛愉悦，学生并没有因为跳绳失误而产生冲突。这里，教师观察学生的情况，将学生按照能力水平划分层次，并利用赏识教育把控学生的心理和情绪，营造了良好的教学氛围，增强了课堂教学效果。

学生之间客观存在个体差异，教师在教学中要有分层意识，为训练设计提供更多有价值的参数。分层教学不是分开教学，而是根据学生的运动训练实际进行对应设计，给不同群体学生设计不同的训练任务，提出不同的训练要求，体现因材施教的原则。学生对体育运动项目有选择性，这也是分层教学需要关注的学情信息。教师针对性学生学情设计运动训练，不仅能激发学生的运动热情，还能培养学生良好的运动习惯，促进学生学科核心素养的发展。

五、提升语言艺术，调整心态

赏识教育需要教师具备一定的语言艺术功底，这也是一名优秀教师必备的能力。学生年龄小，课堂学习需要教师的引导，对教师的依赖较大，非常在意教师对他们的评价。因此，课堂教学中，教师处于关键的地位，一定要注意自己的一言一行。“如何把握批评和鼓励的度？”“怎么组织让学生能够轻松接受的语言？”“如何进行有效的鼓励，不伤害任何一位学生？”等问题，教师需要深入思考，依靠语言艺术来调整每位学生的心态。同时，教师要把握好语言艺术的几个方面：一是语言的准确性；二是语言的启发性；三是语言的鼓励性。这样才能不断完善评价语言，提升教学质量。

如在教学耐久跑时，教师先指导学生如何在耐久跑中分配体力、调整呼吸，在学生做好热身活动后，再组织学生开展耐久跑。除了擅长跑步的几位体育尖子生，其他学生对耐久跑都不积极。教师根据性别划分小组，让同性别的学生一起跑步，并在学生热身时，观察他们的言行举止。几位体育尖子生表示耐久跑很简单，轻轻松松就跑完了。教师及时进行评价，表扬他们做得很好，相信他们还能做得更好。有的学生因为自己跑步较慢和同学抱怨而心生沮丧，教师过去轻拍他的肩膀说：“你更擅长别的运动，无论跑步如何，也不会影响你其他方面的天赋。人各有所长，尽力做就行。”学生听后开始做拉伸运动放松肌肉，调整心态，准备进行下一场耐力跑。这里，教师在进行体育运动前观察学生的状态，并采取一定的语言艺术，对其给予适时的鼓励和提醒，充分施行赏识教育。

设计评价语言时，教师要有创新意识，针对学生的训练实际予以激励。如设计鼓励性的评价语言时，教师要摆脱语言的单一性，从运动态度、运动过程、运动效果等角度给予鼓励性评价和更专业的点拨，对学生形成更多的激发作用。学生喜欢被赞美，教师不吝惜赞美之词，自然能够获得更好的效果。

赏识教育是情感教育的重要分支，是素质教学的有效手段，离不开教师的正确引导，最终目的是助力学生成长。教育之路不会是一帆风顺的，在今后的教学探索中，教师要不断完善赏识教育的方法，提升赏识教育的有效性，让学生自信满满地参与体育运动。