基于核心素养的初中美术教学策略

于 越

（吉林省临江市外国语学校，吉林临江 134600）

围绕核心素养开发学科教学，是教学水平提高的重要途径，基于核心素养的美术教学策略，能够为学生提高美术素养提供质量保证。

一、核心素养在美术学科中的作用

核心素养是指学生自身所应具备的，能够满足自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。各学科教师应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展核心素养的独特育人价值。各学科教师应基于学科本质，凝练本学科核心素养，明确学生学习该学科课程后需要达成的价值观念、必备品格和关键能力。美术课程也不例外，为了培养学生的核心素养，美术教师应进一步明确培养目标，提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具备理想信念和社会责任感，提高文化素养和终身学习能力，具有自主发展的能力和沟通合作的能力。美术学科要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

二、核心素养下美术教学的策略

（一）优化多媒体辅助，引导学生感知图像识图能力

图像识图能力是美术学科的核心素养。图像识图是指对作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识读和解读，在图像识读中运用多媒体辅助教学非常重要，多媒体技术可以辅助图像识图教学，培养学生感知图像识图的能力。

1.优化多媒体辅助，引导学生感知图像的意蕴。从人们审美心理的角度来说，图像识图过程包含三个层次：第一个层次是观看，是观者凭借原有的审美经验、思维方式，结合图像进行最初的感知，属于直觉式、浅层性的识读；第二层次是识别，即通过联系、比较，进一步感受图像的色彩、造型、空间、肌理和材质等形式特征，是在观看基础上的深入认识，是理解式的识读阶段；第三个层次是解读，即在深入解析和提炼的基础上获得理解和认识，并从中形成视觉思维，提高视觉能力，获得审美感受，属于升华式的识读阶段。运用多媒体辅助图像识图教学，可以满足对艺术作品的观看、识别、解读的过程。例如学生在欣赏学习中国的山水画的时候，有一定的难度。对此教师就可以从观看、识别、解读这三个方面出发，引导学生学习艺术作品，感知图像的意蕴。首先，运用多媒体辅助欣赏名作，初步认识山水画，让学生在欣赏名作时说说这些作品描绘的是什么景色，使学生对作品有最初的感知。接着，教师可以引导学生对作品进行分析，通过联系、比较作品，进一步感受名作的技法、构图、笔墨等形式特征。最后，运用多媒体出示三幅山水画作品，虽然作品的年代、主题、内容和表现方法不同，但是每件作品都体现了中国山水画独有的审美特征，教师可以让学生表达中国山水画的审美特征，引导学生分析每件作品的表现技法、构图、笔墨表现等，归纳总结出中国画的审美特征。中国山水画并非对生活真实的临摹，而是艺术家的再创造追求，重在对意境的表现，用有限的笔墨表达出对大自然的热爱，抒发自己的人生理想与精神追求。

2.优化多媒体辅助，丰富图像识图策略。在美术教学中，教师可以利用多媒体辅助手段，将课堂上需要呈现的作品，进行处理与剪辑，从而丰富图像识图策略。教师可以用微课、视频等方式将作品呈现在课堂上，利用希沃白板等工具里的放大镜、小游戏等功能，丰富学生的图像识读体验，同时使教学形式丰富而多彩。在探究性学习过程中，首先，教师可以利用微信等交流软件，将事先设计的本课的学习任务单发给学生，教师上课之前通过简单的检测，来了解学生们的自学情况，引导学生在课前开展自主性学习。其次，教师可以用多媒体辅助手段，让学生用课件形式进行汇报演讲，学生在多媒体技术的辅助下，能够做到准备充分，分析汇报也会很细致。教师通过优化多媒体辅助图像教学策略，能够培养学生的审美感知、美术表现和创意实践能力等。

（二）借助情境教学，培养学生的核心素养能力

情境教学是指利用外界环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。情境教学要根据学生的家庭、社会情境，结合学生已有的认知展开教学。在情境体验中，教师要通过语言、环境、场景的创设，引导学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

1.创设生活化情境。教师应从学生熟悉的生活情境出发，利用学生已有的生活经验感受，来创设生活情境。例如对于艺术品的收藏与拍卖，学生在生活中往往接触不到，对于相关知识往往不容易理解。因此在教学时，教师就可以创设生活化的情境，从学生熟悉的生活情境出发，问学生有没有喜欢收藏邮票、书籍、纪念章、钱币、挂饰等藏品的爱好，让学生介绍分享自己的藏品以及为什么喜欢等，从而引出本课学习内容。再如在讲解色彩知识时，教师可以结合衣食住行等生活情境，分析不同颜色在生产生活中的运用，来教学色彩知识。教师利用学生的生活经验创设情境，能够引起学生的共鸣，使学生感受到美术知识的存在价值。

2.创设角色表演情境。角色表演的情境体验，指在教师的引导下，学生通过精心准备，还原当时的场景，从而理解艺术家的创作意图。例如教师可以组织学生参加“名作还原小模特”网络活动，让学生根据名作，通过“我是小模特”的方式来还原名画。学生需要运用收集的道具如头饰、服饰等还原名作，并通过手机拍摄下来，并说说还原作品的体会、感想。教师还可以在课堂上准备好道具，让学生在讲台前通过表演来还原作品，体验艺术家的创作感受。学生在角色情境体验中，感悟和体验作品，从而达到表现作品的能力。

3.创设互动情境。在互动情境体验中，教师要引导学生树立以问题为导向的学习意识，将问题与学过的知识相关联，从而将知识点融会贯通。在互动交流中，教师要引导学生注重自己的情感体验，以及和师生的交流体验。首先，教师要在课前准备预设问题，带着问题进入课堂开展教学。其次，学生在问题讨论的过程中，应结合自身生活经验选择和确定研究主题，开展研究性学习，教师需要提供方法指导，帮助学生解决问题。在互动活动的观察、思考、讨论中，学生能够学会获取知识、分析解决问题的能力。在互动情境体验中，学生需要注意自己的情感体验和师生之间的交流体验，在互动交流中能够根据自己的所思、所想、所感等，提出自己的观点，从而增强学生的探究意识。

（三）布置个性化作业，满足学生的个性发展需求

作业是学生理解、掌握和运用所学知识技能的关键环节，是检验课堂教学效果的重要标准，能够提高学生的美术技能，促进课堂教学目的、任务的完成，满足学生的个性发展。

1.明确个性化作业设计特点。首先，知识迁移性，教材中的知识都是有联系的，是从一个知识点迁移到另一个知识点，作业设计需要考虑知识的迁移性。其次，真实情境性，基于核心素养的美术教学，强调联系现实生活情境。因此在设计作业时应关注作业的生活真实情境，以便于学生切实掌握相关知识，并能用以解决生活中的真实问题。教师将教材中的知识点有机融入真实作业任务中，能够满足学生的个性发展。再次，作业分层性，教师将作业任务的完成步骤加以分解，能够帮助学生顺利完成。作业设计要具有一定的逻辑递进性，由浅入深地设计分层作业。分层作业设计要关注学生的个体差异，让不同的学生根据自己的需要，自主选择适合的作业。最后，多样性，不同学科的教学特点和学习任务不同，因此作业设计应呈现出多样性的特点，比如欣赏评述作业、平面设计作业等，教师要充分考虑多样性。

2.个性化作业生成策略。根据美术教学目的和学习任务的要求不同，教师要研读教材内容，将教材中的知识点提炼出来，生成适合学生的个性化作业策略。

（1）分层作业设计。在教学中，教师要关注学生的个体差异，针对学生的学习水平和难易程度进行分层，使不同层次的学生的学习得到不同程度的提高。例如在造型表现课中，教师可以根据学生的学习水平和学习兴趣的差异，进行分层作业设计。例如在明暗与立体的表现课中，本课的难点是初步运用物体的明暗画法规律，表现出物体的立体感。教师可以据此设计分层作业。第一层作业：选择一张明暗与立体表现清晰的图片进行临摹。第二层作业：选择一个简单的形体，进行明暗与立体的写生画。第三层作业：根据自己的理解，运用明暗和立体的规律来创作一幅立体画。教师可以根据作业的难度，设计由易到难、层层递进的任务，给学生可以选择的范围，让学生针对接受能力和兴趣差异，自主选择作业任务。

（2）尝试性作业设计。尝试性作业设计是根据某一主题，进行多角度思考，采取多种尝试形式的作业设计。在立体造型创作教学时，教学目标是培养学生发现和运用材料特点进行立体造型创作的能力，作业设计是要求学生尝试运用多种材料加以表现。在作业设计中，教师可以出示研究制作方案表，让学生一起研究制作方案（如主要材料、制作方法、造型姿态、美化装饰和创意特点等）。学生根据研究出的制作方案，结合表现造型特点和材料特点进行制作。在这一过程中，学生能够激发创作热情，提高创新思路，丰富学习体验。

（3）开放性作业设计。开放性作业设计是指学生要走出教材，走进自然、生活、社会，引导学生主动寻找与尝试，将教材中的知识点有机融入真实的作业任务中。教师在设计作业时，要打破时间与空间的界限，给学生提供广阔的作业空间，尝试形式各异的开放性作业。大自然是最好的老师，教师可以让学生以大自然为摹本进行写生作业；或者课后带领学生走进美术馆、展览馆等欣赏风格形式多样的美术作品，感知艺术作品的美，完成一篇审美感知作业；或者让学生走访调查身边的美术遗存，用摄影、绘画、调研等手段记录下来；或者开展艺术工作坊、校园艺术展等。教师要引导学生主动尝试，生成适合学生的个性化作业策略。

（4）合作型作业设计。合作型作业可以弥补学生之间的能力差异，也可以展示自己的特长。合作型作业不仅可以让学生之间相互学习，提高学生的学习质量，而且可以通过学生之间的合作，提高学生的团队合作意识。在设计这种作业时，教师可以以小组为单位，要求学生共同完成一件作品，学生在有限的课堂时间内相互协作，能够提高作业完成效率，这样学习基础相对较差的学生也能够享受到成功的喜悦，从而锻炼配合和协作能力。

（四）嵌入式评价，引领学生自主学习

嵌入式评价是根据课程性质、教学目标和学生自身发展的需要，对学生的整个学习过程进行的综合评价，需要将评价嵌入整个学习过程中。嵌入式评价从多维度、多角度来立体描绘和评价学习过程。学生能够从中找出学习的不足，改进学习方法，提高学习能力。这种评价方式能够营造自主学习的环境，注重评价主体的参与和互动，帮助学生和教师了解学习进程中的思维发展情况，从而形成良好的教学反馈，真正做到以评价促进教学。例如教师可以在备课中设计嵌入式评价，首先要合理分割学习内容，建立明确的学习目标。其次要组织有效的评价任务。教师应在每一个教学环节都嵌入有针对性的评价任务，以此考量学习成效与学习进度，并设计具体可操作的评价量规，以便真实评价学生的目标达成情况，从而为核心素养的落实提供有力的保障。

例如在开展中国山水画教学时，教学目标是学会欣赏中国山水画作品，感受山水画的意境之美，初步掌握山石、树木的画法，学习画山水画的方法步骤。在教学时，在学习技法环节的教学评价中，教师需要让学生完成以下学习任务：熟悉工具材料，学习基本临摹技法。教师需要出示山水画的具体技法要求（学习单）和学习技法评价标准（评价量规），学生根据学习单和评价量规，来完成学习技法的学习任务。在动手创作环节，教师可以出示如下学习任务：以水墨意蕴为主题，为艺术节展览活动创作一幅山水画小品。根据这一要求，教师可以设计山水画创作学习单，并根据创作学习单来设计具体化、可操作的评价量规。教师可以要求学生通过梳理学习轨迹来形成档案袋，并进行山水画的评价和总结。这种全流程嵌入式评价，需要在各项学习任务中都制订任务和要求具体明确的学习单，再根据学习单研究制作相应的评价量规指导学习，同时监控教学质量，从而落实学习评价。这种评价方式既重视学生最终完成的作业成果，也重视整个学习过程中学生的态度与表现，以及完成各环节的阶段性学习任务水平。

三、结语

基于美术学科核心素养的美术课堂教学中，还有很多需要学习和拓展的空间。教师在美术教学实践中要不断优化教学策略，使学生在核心素养的引领下形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，以满足自身发展需要和社会发展需要，为学生的全面发展注入新的动力。