计算机信息技术在语文教学中的运用

李金苗

（甘肃省通渭县陇山学校，甘肃通渭 743318）

随着“互联网+”时代的到来，将计算机信息技术与语文教学相结合，已经成为教育改革的必然趋势。计算机信息技术包括丰富的多媒体资源，具备展示、处理、交流信息的技术工具，能够满足语文教学激趣、授课、探究等多方面的需求。因此，教师应该利用计算机信息技术开展语文教学设计，采集多种形式的信息资源，合理地使用信息化软硬件设施，丰富语文教学内容，增强学生的体验感和积极性，促使学生自主投入语文探究活动之中，从而发挥计算机信息技术的功能和价值，高效实现语文教学目标。

一、计算机信息技术在语文教学中的运用优势

（一）有助于打造声色俱佳的语文教学环境

语文学科的主要教学内容，是对文本的阅读和理解，文字所描绘的场景和画面，具有一定的抽象性，学生在感知和想象这些内容的过程中会遇到一些阻力。研究证明，在文本阅读中增加直观、可感的内容，能够活化学生的思维，促进学生对语言文字的理解、建构和储存。计算机信息技术具有内容新颖、动态呈现和信息容量大等特点，可以将纯粹的文字转化成声音、图像、视频等形式，然后呈现给学生。教师在语文教学中运用计算机信息技术，有助于打造声色俱佳的教学环境，比如在阅读陌生文本时，教师可以根据文本所描写的事物，收集、展示相关的图片、动画或音频素材，给学生提供视觉和听觉等感官的外部刺激，引导学生在绘声绘色的阅读环境中，理解和品读文本内容，从而变抽象为具体，创设灵动而活泼的语文教学情境。

（二）有助于组织学生开展探究性语文学习

语文是一门综合性学科，除了向学生渗透基础的知识点之外，还强调发展学生的探究意识。传统的语文课堂教学以教师口授和板书为主，学生只能被动地接受知识灌输，自主探究的机会和空间十分匮乏，以至于降低了语文教学整体的训练水平。计算机信息技术具有良好的资源整合与信息传输功能，在技术和资源的支持下，有助于组织学生开展探究性的语文学习活动，比如教师可以根据语文课程要点，把主要知识、需要解决的问题，汇编整理成信息化课件，在课堂上播放课件，组织学生合作开展自主、研讨等活动，教师重点对学生实施精细化指导，从而以信息技术打造语文翻转课堂，引领学生在探究中主动获取语文知识［1］。

（三）有助于培养学生获取语文资料的能力

语文课程知识具有涉及面广泛的特点，学生在学习过程中需要用到大量的辅助资料，但现阶段学生缺乏自主收集信息资源的意识和能力，每当语文学习遇到难点时，学生习惯于在教科书、参考书中查找答案，资料的来源途径非常狭窄。对于语文教学来说，计算机信息技术及其平台，能够提供的学习资料是无穷无尽的，教师在教学中多运用信息技术，能够潜移默化地培养学生获取语文资料的能力，比如在探究语文疑难题型时，教师可以利用互联网引擎、信息化题库等技术平台，查询和展示题目解析、同类题型等，以培养学生遇到难题和困惑向网络寻求帮助的意识。在语文教学的课前、课中和课后，教师也可以布置一些收集、下载信息资料的小任务，从而增强学生在信息环境下获取资料的能力。

二、计算机信息技术在语文教学中的运用策略

（一）运用信息技术优化导入，激发学生的语文求知兴趣

导入是语文课堂教学的最关键环节，高质量的导入往往能起到先声夺人的作用，迅速活化学生的情感和思维，使其热情投入新课学习，反之，如果导入过于平铺直叙，学生就会感到兴致寥寥，自主性难以被激活。计算机信息技术适用于语文阅读教学的导入设计，教师应该把握学生的认知思维特点，根据文本内容和导入需求，选择适宜的信息化素材和工具，创设多媒体影音情境、虚拟现实情境，使语文课程更加精彩，从而激发学生的求知兴趣［2］。

第一，用多媒体影音素材实施导入。相比于文字信息，学生感知和处理影音信息的速度更快。教师在语文阅读导入阶段，应该加强引入音频和视频材料，比如文本主题是歌颂母爱的，教师可以用信息设备播放《念亲恩》《烛光里的妈妈》等歌曲，鼓励学生跟唱歌曲，同时展示影视剧中经典的母亲形象，初步唤醒学生的情感共鸣，随后引导学生交流分享与母亲相处的日常事件，教师再适时引出文本标题，从而以计算机信息技术驱动学生进入文本阅读。

第二，用3D 虚拟技术实施导入。很多文章的描写对象都具有动态特征，单凭插图来导入描写对象，很难表现出动感和立体感，激趣效果也会大大降低。3D 虚拟是基于AR 相机、电子白板、传屏的新型计算机技术，比如在描写动物的文本阅读导入环节，教师可以使用AR 相机中带有3D 虚拟功能的App，预先在App 中上传动物视频，对动物影像进行虚拟现实的自动化处理，用传屏技术和电子白板，展示真实而富有动态和色彩的动物，使学生产生与动物近距离接触的感觉，引导学生结合虚拟现实情境中的动物影像，用自己的语言描述动物的外形特点，然后品读课文中的动物描写语句，从而使学生产生空前的阅读热情。

（二）运用信息技术设计探究，锻炼学生的合作学习能力

语文是一门重视探究的课程，新课改背景下的语文教学以打造自主、合作、互动的课堂为首要任务，但是以往的教学节奏普遍由教师把控，学生的探究空间比较闭塞。计算机信息技术能够使学生重新拥有探究的自主权，教师可以利用信息工具和学习材料，设计多种多样的探究活动，以微课件为主要媒介，布置文本阅读问题和任务，引导学生以小组为单位，根据自身擅长的知识技能和学习策略，通过互动探讨的方式，协力解决各类问题和任务，从而借助计算机信息技术开辟语文课堂的探究天地，有效锻炼学生的合作学习能力［3］。

如在语文记叙文的阅读教学中，教师可以预先用微课整理三个阅读任务：①文章的写作重点是侧重于写人还是记事，如果是写人，找出人物外貌、语言、动作、心理描写的语句，如果是记事，归纳总结事件的发生、发展、经过和结果；②探讨文章的记叙顺序是顺叙、倒叙还是插叙（顺叙是以时间和空间为记叙逻辑的，倒叙是先写结局再叙述事情的经过，插叙是暂时中断对主要事件的叙述，插入另一个相关事件）；③根据文章的记叙线索，概括文章的中心主旨。这个任务微课中不仅布设了阅读核心问题，还提供了参考材料和思路点拨，教师可以把微课展示给学生，让学生5 到6 人一组，合作精读记叙文，按照各项任务内容，一边阅读一边研讨，交流对每个问题的解析和见解，教师在此过程中密切观察各组的讨论情况，及时追加问题或给予指导，直到学生逐一攻克阅读任务。这样在信息化微课的带动下，教师节省了板书时间，学生也能够充分参与合作阅读，体验到释放集体智慧、达成阅读共识的乐趣。

（三）运用信息技术拓展资源，扩充学生的人文知识储备

语文教学具有人文性，文化的理解和传承是语文素养的重要维度，每篇文章的创作必然是依附于相应的时代、文化和历史背景的，但是部分人文知识在文章中未必会详尽地体现，教师需要从课外途径加以引入。基于计算机信息技术的互联网平台，是汲取人文资料最便捷的渠道，教师应该利用信息技术实施阅读资源拓展，根据文本所涉及的背景文化，在互联网信息库中优选课外资料，从而弥补教科书中的不足，扩充学生的人文知识储备。

比如当阅读文本是古诗词、文言文等体裁时，学生对作者的人生经历、当时的社会风貌可能存在认知空白，不能很好地理解文本内容，对此教师可以借助互联网，收集作者传记、历史典故等人文资料，用图文结合的方式加以呈现，引导学生结合资料了解作者的生活环境和创作背景，然后对古诗词或文言文开展阅读解析，这样学生就能更深入地领会古典文学作品的人文内涵。再如，在以地方民风民俗为主题的文本阅读教学中，学生缺乏在各地生活的经验，自然不了解文本所传递的风土人情，教师可以依托信息化资料库，查询、整理当地的历史起源、地理环境、风俗习惯等资料，带领学生接触地方文化和民族文化，理解民风民俗的发展环境，这样学生在阅读教材文本时就能拓展人文视野，专注于领略民俗韵味，从而彰显计算机信息技术的资源拓展作用［4］。

（四）运用信息技术实施写作，活化学生的写作创意思维

写作是语文教学中的难点，以往教师在布置作文之后，通常是粗略地讲授写作方法，然后就让学生按照话题和要求进行创作，在这种情况下，学生很难透彻地领会写作方法，同时也缺乏合适的写作素材，导致作文质量无法得到保障。计算机信息技术在语文写作教学中的适用范围也是极为广阔的，教师可以根据作文的话题、文体和要求等，在信息资源中遴选优质的、有代表性的范文，结合范文渗透写作方法，便于学生消化和理解。在自主写作之前，教师还可以围绕作文话题，出示图片、视频等具有启发性的素材，促使学生联系生活经验，展开丰富想象，产生更多写作灵感，从而活化学生的写作创意思维。

比如在以刻画人物为主题的语文写作教学中，写作前的指导目标是向学生传授抓住细节描写、表现人物形象的基本方法，教师可以通过互联网文库，甄选2 到3 篇名家的人物描写作品，摘录其中的细节刻画段落，编制成范文课件，在电子白板上出示，先组织学生合作阅读范文语段，提出思考问题：“什么是人物细节描写？有什么作用？”学生品析范文后反馈：“细节描写是对人物的某一局部和特征，所作的具体、细致、深入的描写，能够使人物形象变得有血有肉。”教师再引导学生分析范文中运用的细节描写方法，学生每得出一个结论，教师都使用电子笔在具体文字旁做注释，以巩固学生对写作方法的记忆。到了正式写作阶段，教师在白板上出示若干幅生活中的人物形象图，包括教师、家人和其他学生，以及社会上形形色色的职业人士，教师引导学生浏览和观察图片上的人物细节，回忆自己与不同人物相处或交际的经历，确定将要描写的人物对象。接下来，教师就可以鼓励学生联合人物形象图，以及在范文分析中习得的写作方法，创作个性化的人物作文，要求学生尽量从外貌、语言、神态、动作等不同角度切入，把人物形象描摹得具体、有生命力，通过把计算机信息技术贯穿到作文教学中，学生不仅能够有效掌握写作技巧，创作的作文内容也能言之有物［5］。

（五）运用信息技术展评作业，促进学生的课后研讨交流

作业展评是语文教学的关键流程，以往书面作业大多由教师批改，没有展示环节，学生只能得到最终的批改结果，只有一些活动式、开放式作业会在课堂上展评，但是课堂教学时间有限，学生无法充分了解彼此的作业成果。基于计算机信息技术的线上软件和平台，能够联通课堂和课后，教师可以根据作业类型和内容，利用微信、QQ、腾讯课堂等信息化软件和平台，组织学生在线上进行作业展评，从而延伸课堂教学空间，促进学生的课后研讨交流。

比如教师布置的语文作业是一篇与课文同题材的拓展读物，要求学生读完之后，制作一张阅读卡，列出课文和拓展读物中所用的写作手法的相同点和不同点。在作业展评环节，教师就可以鼓励学生用家中的智能设备，把阅读卡拍摄下来，然后上传到微信学习群中，相互了解彼此阅读卡中所罗列的内容，讨论、共享对拓展读物的阅读感想，评选出总结文本异同最全面、最完整的学生，并让其他学生复读拓展读物、反思不足，在阅读卡中把缺失的内容补齐，这样通过运用计算机信息技术开展作业展评，每个学生都能展示作业成果、借鉴吸收他人的经验，并能养成课后研讨和互动的好习惯［6］。

三、结语

教师在语文教学中加强运用计算机信息技术，不仅有助于打造声色俱佳的语文教学环境，也能组织学生开展探究性语文学习，还能培养学生获取信息化语文资料的能力。教师应该根据语文教学需求，全力开发计算机信息技术和资源，利用多媒体影音素材、3D 虚拟技术，来优化语文阅读课程的导入设计，以信息技术下的微课为主导，布设语文课堂探究活动，同时应用信息技术补充人文资料，实施写作教学和作业展评，从多角度激发学生的语文学习兴趣，全面创新语文教学的内容和模式，从而实现理想的教学改革目标。