初中信息科技课堂生成性教学的构建策略探析

李亚莉

（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃庄浪 744600）

生成性教学是一种全新的教学方式，要求教师根据课堂教学状态及时调整教学思路，按照生成性教学的原则进行授课，营造“顺水推舟”的初中信息科技课堂。因此，如何摆脱固有思维的束缚，更好地开发信息科技课堂资源，满足学生日益增长的需要，就成为教师研究的课题。在日常工作中，教师要秉承育人初心，做好学生学习的指导者，鼓励学生对教学内容进行深度思考，探索信息科技的本质，使学生养成良好的学习习惯，从而达到全面发展的目标。

一、初中信息科技课堂教学现状

（一）课堂学习缺乏动力，师生互动较少

课堂教学应当是师生之间的双向互动过程，但是受应试教育思想的影响，初中信息科技教学一直以教师的讲授和演示为主，学生长期处于被动的学习地位，对教师存在较强的依赖性。很多学生在学习过程中都缺乏个体意识和参与意识，面对教师提出的问题和布置的学习任务，很少进行积极的思考和自主探究，学习动力不足。再加上师生互动较少，教师按照自己的方式和思路开展教学工作，使得课堂教学气氛更加沉闷，难以达到预期的教学效果。

（二）课堂教学手段单一，教学工具不足

随着新课程改革的不断深入，信息科技教学迎来新的发展机遇，各种新兴的课堂教学手段层出不穷，给课堂教学注入新的活力。但是在实际教学中，很多教师受自身教学习惯和教学观念的影响，对新兴的教学手段认识不足、运用不够充分，课堂教学手段较为单一，存在固定化和机械化的现象，难以吸引学生的学习兴趣。还有一些教师对信息技术工具的接受程度较低，在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于学生的课堂生成。

（三）课堂忽视方法指导，无法生成知识

“学贵有法”，好的学习方法不仅能够提高学生的学习效率和效果，还能够激活学生的思维，促进学生的课堂生成。但从当前的教学实际来看，重知识、轻能力的教学现象依然存在，很多教师仍然采用“一刀切”的教学方法，忽视了对学情的分析，对学生间的差异性关注不够，研究不深，限制了学生的个性发展。还有一些教师对于学生的创新思维关注不够，即使学生有新的创意和想法，也得不到教师的认可和帮助，导致学生在课堂上无法主动生成知识。

二、初中信息科技课堂生成性教学的策略

（一）转变观念，制定弹性教学方案

传统的信息科技课堂相对枯燥，教师将大部分的教学时间都用在书本知识的讲解上，留给学生自主思考和探究的时间有限，限制了学生的课堂生成，不利于学生的个性发展。为此，教师要转变传统“灌输式”教学理念，把教学重点由知识和技能的传授转向对学生智能的开发，在尊重学生个体差异的前提下制定弹性教学方案，根据学生的学习特点及教学内容特点，给学生提供均等的学习机会，使课堂教学面向全体学生，让每个学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

生成性课堂教学具有一定的偶然性和不可预测性，教师在教学时不能再拘泥于传统的课堂预设，而是要为学生留出足够的时间与空间，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，唤起学生学习的主动性，为课堂教学过程中的动态生成创造良好的条件。这就要求教师在备课环节中不仅要备知识，还要备学生，根据学生的课堂表现以及在日常生活中对学生的了解，作出全面客观的评价，并根据学生的个体差异设计相应的学习目标、安排不同的教学内容、选择不同的教学方式，使课堂教学更加贴近学生实际，更易于学生接受，调动学生课堂参与的积极性。教师还可以采用“以学定教”的教学方案，先让学生借助网络微课预习教材，开展自主性的学习活动，使学生对新知产生初步的认知。等到教学时，教师就可以根据学生的预习反馈为学生开展针对性的教学，做到少讲、精讲，组织学生在课堂上开展自主探究和合作交流，在实践操作中促成学生的课堂生成，开发学生的学习潜能。另外，作为课堂教学的组织者和领导者，教师自身素质的提高是生成性课堂教学的重要前提。教师在制定教学方案时，要根据学情和教学内容多做一些预设，并尽可能多地准备相关知识，提高自身的专业素养。当学生在课堂上生成一些意想不到的问题时，教师要用扎实的专业知识和教学智慧化解，并激励学生下一次的知识生成，让信息科技课堂焕发出生机与活力。

（二）挖掘资源，引导学生深度思考

课堂教学具有较大的灵活性，很多课堂教学资源都是在教学过程中自主生成的，比如学生在课堂活动中表现出来的兴趣、学习方法、思维方式、意见观点、提出的问题乃至错误的回答，都可以成为教学中的生成性资源。教师在教学中要注重这些生成性资源的捕捉与利用，借以丰富信息科技教学内容，引导学生对其展开积极、深度的思考，激活学生的思维，发展学生的创造力，打造更为开放的信息科技课堂。

初中生的思维较为活跃，在学习过程中经常会从不同的角度提出多元的问题，有些问题甚至超出了教师的预设，这些问题正是信息科技课堂中宝贵的生成性资源。在教学中，教师要尊重学生的独特见解，对学生多一些欣赏，多一些鼓励，从中筛选出具有探究价值的问题，组织学生在课堂上展开交流与讨论，突破原有的预案设计，生成新的教学思路，使课堂教学变得更加精彩。

学习是一个复杂的过程，在学习过程中出错在所难免。教师在教学中不仅要允许学生出错，还要正确对待学生的错误，因为有些错误错得有意义，有些错误中甚至包含着创新的思维。如果这些错误能够被教师及时捕捉与利用，将会成为优质的教学素材。所以，教师要注重这些错误资源的开发与利用，从中筛选出具有典型性的错误，让学生在课堂上展示自己的思维过程，并与其他学生一起探究产生错误的内在因素。教师要寻找学生思维中的“亮点”，给予针对性的指导，带给其他学生更多的启发。另外，教师还可以结合学生的已有认知和教学内容，在教学过程中巧设提问，并按照由易到难的原则将问题分解成若干个小问题，使不同层次的学生都能参与到问题的思考和解答中，让每个学生都能在已有的基础上形成个性化解决方案，生成更多的课堂教学资源，引发学生更深层次的思考。

（三）构建情境，鼓励自主生成知识

随着时代的发展，初中信息科技教学不能再局限于“灌输式”的教学方法，而是要尊重学生的个性化发展，鼓励学生在学习过程中自主生成知识，从而把学生从枯燥乏味、被动接受的学习状态中解脱出来，让学生成为课堂教学的真正主体。为调动学生学习的主动性，教师可以采用情境教学法，根据教学内容和学生的认知规律，创设具体、形象的场景，使学生获得设身处地的感受，保持学习热情，主动构建知识。

信息科技给人们的生活、工作和学习带来极大的便利，信息科技的应用在生活中比比皆是。教师在教学时可以将教学内容与现实生活联系起来，利用图片、视频为学生呈现信息科技在现实生活中的具体应用，创设生活化的教学情境，让学生更为直观地感受信息科技的力量，激发学生的学习情感，使学生在课堂教学中更为积极和主动，促进知识的自主生成。教师在教学时可以利用出人意料的计算机效果，唤起学生的好奇心和求知欲，使学生内心中涌现出无数个“为什么”，利用问题生成引发学生积极的探究活动。初中生具有创造的天性，假如教师能够为其搭建一个平台，学生将会创造出无限可能。所以，在教学中，教师不要低估学生的创造力，可以多为学生布置一些开放性的学习任务，创设自由、开放的学习情境，鼓励学生发散思维，不唯书、不唯师，积极探索解决问题的新方法、新路径，点燃学生的创新思维，从而收获意想不到的教学效果。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是开启学生智慧的钥匙，在教学过程中，教师可以结合学生的已有认知创设问题情境，在教学的重难点处、新旧知识的连接处设疑，有意制造矛盾点，引发学生的认知冲突，给学生创造有问可提的机会。必要时，教师还可以趁热打铁，在学生提问时进行追问和加问，使学生可以提出更有深度的问题。

（四）重视差异，提供多元方法指导

学生在信息科技学习中存在明显的不均衡性，特别是随着年级的增长，学习难度逐渐增加，学生之间的差距也变得越来越大，如果教师一味地采用“齐步走”“一刀切”的教学方式，很容易让部分学生“吃不饱”，而有些学生又“消化不了”。为此，在日常教学中，教师要重视学生的客观差异，在尊重学生差异的前提下，为学生提供多元方法指导，使每个学生都能得到最佳的发展。教师还要做好巡视和监督，确保不同水平的学生都能持续进步，从内心喜欢上信息科技课程，乐于运用信息科技知识解决生活问题。

生成性教学以学生的自主发展为核心，在信息技术课堂中，教师要给予学生更多的动手实践机会，鼓励学生自主探究知识、掌握知识、应用知识。由于学生的知识基础、操作能力、学习方法等存在明显的差异，为了让每一个学生都能获得自主探究的机会，教师可以将课堂学习任务进行分解，使其成为具有梯度的一个个的小任务，为学生提供更多的选择性。能力强的学生可以完成全部任务，能力弱的学生可以选择性地完成部分任务，培养学生的自主学习能力，促进学生的自主发展。生成性教学需要学生在课堂上积极主动地提出问题、假设和猜想，然而在实际教学中很多学生缺乏问题意识和主动发言的习惯。对此，教师可以采用互助学习方式，根据学生的个体差异，将学生进行科学合理的搭配，把学习能力强与学习能力弱的学生组合在一起，建立一对一的帮扶机制，鼓励学生之间互帮、互学，在相互启发下打开学生的思维，使学生产生更多新生成。此外，教师还可以发挥信息技术的作用，利用微信、钉钉等软件搭建班级学习平台，让学生将自己在学习过程中遇到的困难和问题发布在平台中，为学生提供针对性的辅导，同时还可以采用线上讨论的方式，发挥群体智慧，让学生各抒己见，畅谈自己的想法，通过讨论和思辨，激活学生的思维，拓展课堂生成空间。

（五）优化评价，全面反映学习状态

教育是一种沟通与交流的活动，教师发自内心的评价最能打动学生的内心，也是学生学习动力的重要来源。在生成性教学中，教师要充分发挥评价的重要作用，既要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程，特别是要对学生的自主学习能力、在生成性教学中的贡献、思维深度等作全面客观的点评，丰富评价体系，使教师可以更好地把握学生的学习状态。初中生具有强烈的自尊心，渴望被尊重和认可。教师在评价时要尊重学生的年龄特点和心理特点，多运用激励性的语言给予学生足够的肯定，帮助学生建立起学习的信心，激发学生学习的主动性。

学习是一项动态活动，在学习过程中学生会表现出很多闪光点，教师要及时抓住这些闪光点，对学生作出及时的表扬，用激励性的话语增强学生的学习动力，让学生体验到学习的成就感。当然，学生在学习过程中经常会出现思维的偏差，也会出现一些错误，面对这些情况，教师不要急于批评学生、否定学生，可以先对学生的积极表现或思维中的亮点进行点评，然后再用委婉的方式指出学生思维中存在的不足，或者和学生一起分析出错的原因，用中肯的评价保护好学生的自尊心，让学生感受到教师的真诚与对自己的关注，从而主动接受教师的建议，对学习内容进行更深层次的思考，完善自身的知识体系。除了教师评价外，还要灵活运用学生自评、组间互评、组内互评等方式，使评价主体和评价内容更加多元化和全面化，提高评价的客观性，增进学生的自我认知，促使学生扬长避短，不断完善和发展自我。教师还可以为每个学生建立电子档案，把学生的课堂表现、考试成绩、作业情况、课堂作品等记录其中，系统客观地记录学生的发展过程，更为客观和全面地反映学生的学习状况，为教师评价提供依据，同时也能让学生看到自己的进步，有助于课堂教学的持续生成。

总而言之，生成性教学打开了初中信息科技教学的大门，给学生创造了更多学习的契机，使每一个学生都能在课堂上健康快乐地成长。作为初中信息科技教师，应根据学生的认知规律创设课堂情境，精讲精练，鼓励学生自主生成新知识，增强学习自信。同时，还要善于调动学生的积极性，加强师生课堂互动，做好课堂评价，拓展学生的信息思维，打造出高效的信息科技课堂。