初中英语单元分层作业设计策略研究

张瑞婷

（甘肃省兰州市第十二中学，甘肃兰州 730050）

在当前的英语课堂上，单元教学受到越来越多的关注，不仅能够帮助学生在宏观上掌握英语知识，还能够为构建英语知识体系奠定基础。教师在布置英语作业时也要从单元着手，让学生可以系统地学习知识，体会到作业的趣味性，进而推动教学改革。在具体实施时，针对学生的差异性和个性化，英语教师应在单元分层作业上下功夫，设计出具有一定梯度的作业，以此锻炼各层次学生的能力，让他们在做作业时有所收获。同时，英语教师要把握学科特色，将信息技术融入单元分层作业中，让学生尽情享受学习的乐趣，养成良好的作业习惯。

一、初中英语单元作业存在的问题

（一）没有考虑学生的学习诉求

作业是课堂教学的有益补充和延伸，内容丰富、形式多样的英语单元作业，不仅能够起到巩固知识的作用，还有助于改变学生的学习态度，让他们真正喜欢上英语。在课堂中，教师往往根据以往的教学经验为学生设计单元作业，或直接让学生完成练习册中的各种习题，作业内容没有经过严格的筛选，也没有考虑学生的学习诉求，导致很多作业内容偏离了学生的学习实际，针对性不强，作业的作用得不到有效的发挥。

（二）作业形式单一化和机械化

不同的作业形式在教学中发挥的作用不同，很多学生会因为预期的作业内容改变自己的学习态度。但是，当前很多教师习惯从传统教育理念出发设计作业，作业形式缺乏创新，仍为学生布置机械的抄写和背诵作业，或者让学生大量地做题，很少为学生布置富有开放性、实践性、层次性的作业，作业形式单一，学生在完成作业的过程中很难感受到英语学习的乐趣。还有些教师直接从网上下载作业，没有经过整理就直接布置给学生，导致只有部分学生能够按质、按量、按时地完成作业，更多的学生则是敷衍了事，加重了学生的学习负担。

（三）缺乏有效的反思总结过程

作业批改是英语教学的重要组成部分，在日常的作业批改中，很多教师往往采用等级评价，对学生的作业进行简单的评判，没有在批改时帮助学生找出优缺点，不仅影响了学生的自我认知，而且无形之中拉大了师生之间的距离。另外，还有部分教师缺乏良好的教学习惯，作业批改完成后没有进行及时的反思与总结，导致不能及时获得学生的英语学习情况，对学生的赏识和鼓励不足，不利于下一步教学计划的制订。

二、初中英语单元分层作业设计策略

（一）充分关注学生，正确理解分层

世界上没有完全相同的两片叶子，由于学生的学习经历、生活环境等存在较大的不同，所以对知识的掌握情况、思维发展情况存在明显的差异。在教学中，教师不能用一把尺子去衡量学生，也不能用统一的标准去要求学生，否则只能适得其反。教师要转变传统教学理念，在设计单元分层作业时充分了解学生之间的差异性，有针对性地设计分层作业，保证每一个学生都能在作业完成过程中有所收获、有所提高。还要满足学生个性化的学习需求，善于听取学生的意见和建议，与学生进行互动，帮助学生养成良好的作业习惯，调动学生完成作业的积极性。

在日常教学中，英语教师要加强对学生的观察，通过课堂表现了解学生的学习态度、学习能力、语言思维等，还可以通过问卷调查等方式对学生的学习兴趣、学习习惯、学习需求等进行了解，全面掌握学生的学习情况，并根据学生的个体差异进行科学合理的分层。对于分层，教师要有科学的理解，认识到分层并不是在班级内制造等级，而是为了让每个学生都能在原有的基础上有所发展、有所进步。这里的分层是指具有针对性的教学方案和指导方案，是在充分尊重学生的前提下形成的，是隐性的，既尊重了学生的个体差异，又保护了学生的自尊心，为每个学生都提供均等的学习机会，从而最大限度地发挥单元作业的作用。学生作为独立的个体，是处于不断的发展变化之中的，在不同阶段英语学习水平是不相同的。所以，教师要认识到分层并不是一成不变的，而是动态发展的。教师在教学过程中要用发展的眼光看待学生，关注学生在英语学习中的点滴进步，根据学生的实际学习情况对分层进行及时的调整，使单元分层作业设计可以更好地满足学生的学习需求。

（二）挖掘生活资源，重视知识拓展

新课改后的初中英语教材更加注重实用性，大部分的学习内容都与现实生活有着紧密的联系，基本上每一个单元都涉及一个生活主题，而不同的学生对同一个生活主题却有着不同的见解。教师在设计单元分层作业时，可以从学生的兴趣点和已有生活经验出发，为学生设计生活化的单元分层作业，引导学生挖掘生活中的语言素材，把英语知识的获得与应用有机地结合起来，让学生在自己感兴趣或熟悉的生活环境中学习英语、应用英语，为学生提供个性化的发展空间。

初中英语单元教学涉及人际交往、家庭关系、体育运动等多个学习主题，每一个学习主题都与现实生活紧密相关，教师在设计作业时可以从生活中选材，为学生布置看得见、摸得着的生活作业，让不同层次的学生都能对完成作业产生兴趣。教师可以鼓励学生根据单元教学主题搜集日常生活中常见的英语表达场景，并让学生用相机记录下来，在课堂上拿出一定的时间让学生运用自己学过的英语单词和句型进行简单的描述，这种结合生活内容进行的创新表达形式，能够促使学生的英语口语得到发展。锻炼语言能力是英语教学的重要任务之一，教师在设计单元分层作业时，可以将作业内容与学生感兴趣的社会热点事件、热点话题联系起来，引导学生运用课堂上学过的关键语句进行点评，或让学生进行情景模拟，改变传统死记硬背的学习方式，使学生在具体应用场景中学习英语知识，提高学生的学习能力和人文素养。分层作业具有较强的灵活性，教师在设计单元分层作业时，可以根据学生的个体差异设计小组合作作业，为学生提供相互学习和取长补短的机会，帮助学生掌握大量与单元教学主题相关的英语知识，拓展生活词汇。在单元教学结束后，教师可以单元教学主题为核心，让学生以小组为单位，用思维导图的形式对作业进行归纳与整理，通过集思广益，夯实学生的英语基础。

（三）注重实践探究，锻炼英语思维

英语是一门实践性很强的学科，要想提高学生的听说读写能力，仅靠课堂学习是远远不够的，教师还应将教学延伸到课堂以外的学习和生活中。英语单元作业就是对课堂教学的有益补充和延伸，也是学生学习英语的重要渠道。和传统机械背诵和抄写的作业相比，当代初中生更倾向于实践性和探究性的作业。基于此，教师可以根据学生的英语水平和学习能力，设计具有层次性与阶梯性的实践探究类作业，让不同层次的学生都可以在自己的最近发展区有所突破，收获英语学习的成就感，锻炼学生的英语思维。

教师可以通过单元分层作业设计，为学生提供实践和探究的机会，让学生成为知识的主动构建者。教师可以结合单元教学主题，鼓励学生根据课堂所学知识创编英文小报，为学生提供展示自身能力的机会，促使他们的个性得到发展，发挥自己的聪明才智和创造力，自主选择小报内容、自主设计版面。在这个过程中，学生能够自然而然地体会到英语的魅力，并愿意主动完成作业任务。教师可以收集学生自主制作的小报，在班级内相互传看，让不同层次的学生都能获得作品“发表”的成就感，增强学生的学习自信，同时也实现了资源共享，有助于学生间的互帮互学。英语教材中有很多单元内容与环境、动物、饮食习惯等生活话题紧密相关，教师可以结合这些单元教学内容，为学生布置调查类的作业，让学生深入到生活中，通过网络查询、调查访谈等形式获取相关的信息，并利用所学英语知识将其整理成英文版的调查报告，以此锻炼学生的英语思维和语言表达能力。初中生对流行歌曲有着极大的热情，教师可以为学生布置学唱作业，让学生根据自己的兴趣爱好学唱英文歌曲，在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，探究英语文化，使英语单元作业设计不再单调和枯燥。

（四）师生换位思考，自主设计作业

随着时代的发展，英语已经成为人们生活中必不可少的语言工具，其重要性不言而喻。而从当前的教学实际来看，学生的英语水平参差不齐，甚至出现两极分化的现象，传统“一刀切”的教学方法已经难以满足学生的学习需求。为此，教师要学会换位思考，加强对学生学习水平与能力的了解，根据他们的学习需求设计作业内容。尤其是从单元角度出发设计作业时，更应该创新作业设计方法，通过分层作业给予学生更多的自主权。同时，还要给学生创造自由、宽松的学习空间，鼓励学生根据学习实际自主设计英语作业，引导学生开展主动的、富有个性的英语学习，最大限度地开发学生的英语潜质。

初中生的思维能力和知识储备有限，在自主设计作业时会出现作业深度或广度不够的问题。为了保障作业设计的有效性，教师需要给予学生必要的引导，可以用思维导图的方式为学生罗列出单元学习的重点与难点，并让学生以单元教学的主要内容为核心，设计适合自己的作业，还可以从个人爱好和兴趣出发，设计出自己喜欢的作业形式，用“量身定做”的方式实现自主学习和自我能力提升。比如，初中生具有较强的表现欲，教师可以结合这一特点，让学生自主设计创编型的作业，充分发挥学生的能动作用，利用自己的特长与优势，结合单元教学主题自主创编情景对话，或者把课文内容改编成英语小剧本，并可以运用学过的英语知识创编英文歌曲等，鼓励学生各尽其能，丰富单元作业内容和形式，让设计并完成作业成为学生的一种快乐体验，培养学生的创新精神。

当代的初中生生活在一个网络时代，网络是他们获取各种信息的主要渠道。学生结合自己所学的内容设计课后作业时，教师要给予辅助，引导学生借助网络丰富作业内容，结合自己的兴趣和关注点，从网络中搜集与单元教学内容相关的背景材料，作为作业设计的素材，打破书本束缚，拓宽作业的广度，让学生把学到的英语知识应用到一些新场景和新问题的解决中，提高学生学以致用的能力。

（五）优化评价机制，推行赏识教育

赏识性的评价是对学生最好的一种激励方式。在英语教学中，学生的作业完成情况是课堂教学是否有效的一面镜子，也是学生学习情况最直接的反馈，对下一步教学的开展具有导向性作用。作业是学生与教师沟通的一种方式，每一个学生都希望自己的作业能够得到教师的认可与表扬。所以，教师要改变传统对与错、好与坏的单一评价机制，除了要对作业对错进行批改外，还要了解学生的作业完成态度以及在完成作业时遇到的问题，重视作业批改中的评语艺术，多用赏识性的评价。

教师要从学生实际出发，对学生实施差异化的教学评价。对于英语学习水平较好的优等生，教师在指出其作业优点的同时，还可以告诉学生作业中应进行创新的地方，鼓励学生自己去发现、分析、改正，引导学生在自我纠正和完善中获得更大的进步；对于学习还不够努力和刻苦的中等生，教师要在作业评价中表现出对学生的信任和期盼，让学生感受到教师对自己的鼓励和关怀，给学生的英语学习注入源源不断的动力，鼓励学生不断挑战自我，激发学生的学习潜能；对于学习勤奋但缺少科学学习方法的学生，教师要在作业评价中充分肯定学生的学习态度，用委婉的方式指出其学习中存在的不足，给予学生必要的和富有针对性的学习指导，在保护学生自尊心的前提下，激励学生奋发向上。为了调动学生完成作业的积极性，教师还可以在班级内建立作业激励机制，根据学生的作业完成情况，评选出每天的优秀作业。当学生获得的优秀作业次数累积到一定程度时，可以兑换“免作业卡”，让学生获得短时的放松，这样，既对认真完成作业的学生进行了奖励，又减轻了学生的作业负担，同时对其他学生也起到一定的激励作用。英语教师要确保作业评价机制常态化，持续推动学生的英语学习动力，为学生自主、高效地完成作业奠定良好的基础。

综上所述，初中英语单元分层作业符合“双减”理念，体现了因材施教的原则，是构建高效英语课堂的基础。初中英语教师要善于分析学情，对单元分层作业进行创新设计，一方面融合英语学科特点，另一方面展现学生兴趣爱好，促进学生英语综合能力的提升。教师还要定期对单元分层作业进行动态调整，增强学生的学习自信，使每一个学生都能在最近发展区内有所提高。