高中语文整本书阅读教学模式研究

陈继荣

（甘肃省秦安县第二中学，甘肃秦安 741600）

厘清整本书阅读的内涵，是在高中语文教学中顺利组织学生进行整本书阅读的基石。整本书阅读的重点在于“整”，强调读物的整体性，因而不同于传统课堂教学模式中的单篇教学，这也是整本书阅读效果不佳的症结所在。不少教师将整本书阅读的范围局限在名著阅读上，这是对整本书阅读概念认识不清造成的。整本书阅读中提到的“书”，即为好书，所有能丰富知识、增长智慧或者启发思考、开阔视野的书籍都可以成为整本书阅读的对象。此外，整本书与“群文”之间也有明显差别。“群文”是将在某个角度具有共同性的文章整合起来，而整本书则是前后关联的统一整体。在全民阅读的时代背景下，我们要有一定的使命与担当，不断探索整本书阅读教学模式，提升学生阅读整本书的能力，防止出现思维浅表化的问题，为实现学生全面发展夯实基础。

一、整本书阅读教学现状分析

（一）整本书阅读教学实践不足

课程改革的持续进行形成了对教师传统观念的强烈冲击，在当前的教育背景下，多数教师已认识到素质教育的重要性，也认识到整本书阅读的重要性，但当前的教学实际却并没为教师开展整本书阅读提供空间。高中生的升学压力大，高中阶段的语文教学任务重，而整本书阅读要花费很多时间，这些都使教师在对整本书阅读重要性有清醒认识的情况下仍缺少整本书教学实践的机会，造成整本书阅读教学实践不足。

（二）整本书阅读教学指导匮乏

虽然整本书阅读与研讨早已经成为贯串高中语文始终的学习任务群，但学生参与整本书阅读的经历很少，不具备独立阅读整本书的能力，且受教学时间、课时等因素影响，整本书阅读教学多是让学生利用课下的时间完成，这就造成整本书阅读教学过程缺乏明确的教学指导，缺乏针对性的方向引领，缺乏持续的过程监控，更缺乏科学合理的教学评价。教师在整本书阅读中的缺位决定了整本书阅读过程中无策略建构、无经验积累、无任务驱动、无活动设计，影响整本书阅读效果。

二、高中语文整本书阅读教学策略

（一）基于文本类型创新整本书阅读教学模式

高中阶段的整本书阅读文本分为文学性与非文学性两种，对这两种类型再次进行细分即为文学类、实用类以及论述类。不同类型的书籍有不同的特点，阅读方法也不同，教师在开展整本书阅读教学时，必须充分分析不同类型文本的特点，选择更为科学的教学方式。

1.文学类文本。虽然新课标提供了阅读方法，但不具有普适性，在进行文学类文本的整本书阅读时，教师要参照课程标准对文学类文本提出的“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”要求，但是诗歌和散文有各自的读法，在进行整本书阅读时，教师仍要结合具体的文章体裁确定合理的教学方式。

以戏剧文本的整本书阅读为例，教师要抓住戏剧文本的共性，从情节、人物、语言、主题的角度指导戏剧的整本书阅读，同时在整本书阅读过程中，教师还要让学生学会戏剧的阅读方法与知识，在长期的教学实践中建构戏剧文本整本书阅读教学模式。

首先，要初辨文体，确定阅读着力点。不同的文体关注的对象不同，比如小说更关注情节、人物，诗歌更关注情与景，只有判断所读书籍是哪种文体，才能根据该文体重点关注的对象确定阅读的着力点。比如，在阅读莫里哀的《伪君子》时，学生就需要先判断文体为戏剧，并将情节、人物、主题等确定为阅读的着力点，此后再补充相关文体知识、喜剧的艺术特征、莫里哀的创作手法等。

其次，要再读入文，定点细读。学生独立阅读完全书之后，教师就可以针对该书籍设计学习任务，让学生带着学习任务再次阅读，让学生在完成学习任务的过程中产生更为深切的阅读体验。之后，教师就要结合高中生的认知水平，确立几个切入点，引导学生进行定点细读，推动学生在整本书阅读中走向深入。

再次，要选径研读，比读展示。整本书阅读既可以从宏观的角度来关注书籍的整体架构，也可以从微观的角度来了解其语言、手法等。在整本书阅读中，教师要为学生提供一个“路径”，为学生指明方向，打开整本书阅读的思路。之后，教师还可以通过封面设计、广告文案编撰、戏剧表演等方式让学生集中表达自己在整本书阅读中产生的感悟与思考，一方面能够深化学生整本书阅读效果，另一方面也可以帮助教师了解学生的整本书阅读情况，为进行科学合理的评价奠定基础。

2.实用类文本。实用类文本以理性以及实用为基本特征，在进行实用类文本的整本书阅读时，教师应该引导学生关注文本特质，思考“读什么”与“怎么读”的问题。

首先，要进行信息的整合。实用类文本就是要让学生获取知识，然而实用类文本的篇幅较长，内容庞杂，学生逐字逐句地阅读会影响阅读效率，尤其是在考试中会占用大量的答题时间，因而教师在整本书阅读教学过程中必须聚焦信息的整合，培养学生从庞杂信息中抓取关键信息的能力。比如，人物传记是实用类文本的一种类型，经常会记录主人公的很多事，但并非所有事都重要，教师可以让学生重点关注实用类文本中出现的时间、地点等，以此贯串主人公的一生，完成信息整合。

其次，要进行鉴赏评价。实用类文本虽以实用为基本特点，但也具有丰厚的文学价值，因而在进行实用类文本的整本书阅读时，学生不仅要关注文章写了什么，还要关注文章写得怎么样，是怎么写的，这就需要对实用类文本进行鉴赏评价，在品读实用类文本的过程中发现书中的精彩点。

再次，要在理解阐释的基础上学以致用。在整本书阅读过程中，学生会产生各种各样的阅读难题，将精读与泛读、通读与研读结合起来，要让学生就阅读中产生的困惑进行深度讨论，最终总结出一套实用类文本整本书阅读的方法。

3.论述类文本。论述类文本的难度较高，学生既要有一定的知识储备，还要具备一定的逻辑推理能力，才能厘清论述类文本间各要素的关系。同时，论述类文本一直是整本书阅读教学中被忽视的文体，这也是造成论述类文本教学困境的一个重要原因。

首先，要缩写重构，深度统整。提供信息、介绍材料是论述类文本的主要任务，因而在阅读论述类文本时，学生需了解文本中的基本问题与核心概念，实现这一目标需要通过缩写重构的方式完成。比如，学生可以浏览目录，感知全文内容，初步从宏观角度了解论述类文本的内容、体例、特色等。之后，还要让学生对论述类文本的结构脉络、内在逻辑、思维方式等进行深度统整，通过对论述类文本的细读增加整本书阅读的深度。

其次，要进行对话批判与对读参证。论述类文本是作者提出、论证自己观点的文本类型，面对同一个问题，不同的人有不同的观点，因而在阅读论述类文本时，学生要拥有自己的独立思维，以批判性的眼光阅读文本，在阅读的过程中思考自己是否同意作者的观点，自己有什么不一样的想法。之后，教师还可以为学生提供其他体裁的文本作为整本书阅读的拓展材料，让学生运用对读的方式，反复思考论述类文本中提出的基本问题与核心概念，以保证整本书阅读的深度。

再次，学生还要发现运用。论述类文本与学生高中阶段常写的议论文有一定的共同处，通过对论述类文本的阅读，学生可以学习如何表达、论证自己的观点，并在今后的写作中灵活应用这些方式，以提升学生的写作质量。

（二）基于阶段特征丰富整本书阅读课型

1.导读课。导读课是在整本书阅读课正式开始之前的一种课型，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生更为主动地阅读。此外，在导读课中教师还可以向学生传授一些有关的阅读方法，为学生整本书阅读提供科学的指导。

基于以上目的，导读课需要拥有激趣、授渔、共读的环节。在激趣阶段，教师要采用封面预测、精彩留悬等方式激发学生的阅读兴趣。比如，每本书的封面与书籍内容息息相关，隐藏着许多与图书有关的信息与线索，然而封面却是整本书阅读中最容易被忽视的。在导读课上，教师可以选择一本封面比较有趣的书籍，让学生针对封面猜测书籍内容，调动学生的阅读兴趣。在授渔阶段，教师要指导阅读的方法，让学生掌握阅读这本书籍的方法。比如，学生通常直接从正文部分开始整本书阅读，这种阅读方法会让学生漏掉很多关键信息，教师可以让学生先通过封面、封底来了解这本书的著者、创作时间等基本信息，之后通过目录了解书籍的大致内容，通过前言了解作者的情况、写作目的、写作背景等，为后续的阅读奠定基础。在共读阶段，教师要科学地规划阅读流程，设计出明确的阅读计划表，让学生明确自己的任务。同时，教师还可以初步进行阅读共同体的培养，比如教师可选择6～8 人为一个阅读小组，组员定期进行阅读交流，将独立阅读转为小组阅读，让学生产生持续阅读的动力，推动整本书阅读的进行。

2.指导课。整本书的阅读需要耗费大量时间，高中的语文课时不可能全部用来让学生阅读，整本书阅读更多的是学生自主阅读。但自主阅读不等于放任阅读，教师必须通过组织指导课对学生进行点拨与方法指引，让学生进行持续的阅读，保证整本书阅读的质量。

首先，教师可以指导学生阅读策略。虽然在导读课上教师已教授了学生一些阅读方法，但这些阅读方法更多的是从宏观上着眼，并不能解决学生在阅读过程中遇到的全部问题，因此在整本书阅读过程中教师还要结合不同文本的特征，定期开展指导课，为学生提供阶段性的阅读方法与策略，保证整本书阅读的顺利进行。比如《红楼梦》中的人物众多，人物关系复杂，学生在初次阅读时经常一头雾水，因此书中人物出场较多后，教师就可以组织一次指导课，向学生介绍思维导图的绘制方法，帮助学生梳理文本，构建人物关系谱系图，推动深度阅读的实现。

其次，教师要及时关照学生的阅读心理。在碎片化阅读时代，静下心来阅读整本书对学生来说是不小的挑战，尤其是在升学压力大的高中阶段，学生难以在整本书阅读中保持足够的阅读热情，很难实现整本书阅读。针对这一问题，在指导课上教师必须关照、调试学生的阅读心理，以锻炼学生的阅读意志力，让学生养成整本书阅读的习惯。

再次，教师要监控整本书阅读的流程。为了保证整本书阅读的实效，教师会规定整本书阅读的时间。为避免学生平时不读，快到规定时间时猛读的情况出现，教师要在指导课上监控学生的阅读流程，以管控学生的阅读时间，保证整本书阅读在学生日常生活中稳步进行。此外，教师还要及时调整监控方式，以提升监控效果。比如，在互联网背景下，教师可以建立一个“整本书阅读微信群”，让学生及时将自己的阶段阅读体会上传到微信群中，教师还可以在学期末在微信群中发布假期的阅读计划，让学生家长也掌握阅读信息，与教师共同监控学生的阅读进度。

3.探讨课。整本书阅读难的不是开始，而是推进，然而在实际的整本书阅读教学中，教师往往更重视导读课、指导课，忽视探讨课对整本书阅读的推进作用，这就易让学生的阅读陷入有始无终的状态，教师必须及时开展探讨课，以顺利推进整本书阅读教学。

首先，教师可以采用任务式阅读。学生的知识储备有限，整本书阅读往往是走马观花，收获甚微，如果教师结合具体的阅读内容来设计阅读任务，让学生在阅读过程中解决这些任务，就能指导学生的阅读过程，并让学生实现对书籍的深入理解，让学生形成持续阅读的动力，确保整本书阅读的顺利进行。

其次，教师可以采用批判性阅读。一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特，面对同一个文本，不同的学生会形成不同的观点与认识，教师要允许学生对书籍进行多元解读，这就需要学生具有批判性思维，能够就书中的某个问题提出质疑，并及时查阅相关资料，以证实自己的猜想。

再次，教师可以采用拓展性阅读。整本书阅读虽与群文阅读不同，但为了实现对整本书的深入理解，拓展十分必要。拓展的方式与群文阅读相似，也是从作者、风格、理念、题材等角度寻找与既定书籍具有共通之处的书籍作为拓展材料，让学生在拓展中发现问题、引发思考，实现对文本的深入解读。

综上所述，整本书阅读教学在高中语文教学中的实施已经成为新时代的迫切要求，针对当前整本书阅读教学实践、指导不足的问题，教师必须从文本类型及阶段特点出发，创新整本书阅读教学的模式，组织多种多样的阅读课，指导学生进行整本书阅读，提升学生整本书阅读的能力。一方面为培育成全面发展的学生奠定基础，另一方面也能够推动新课程理念在高中语文教学中的落实。