高职室内设计教学的改革与方法

冉小丽

（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州清镇 551400）

高职室内设计专业学生想在未来高度适应行业环境，圆满处理岗位工作，必须利用在校时间，持续提高专业综合能力。这也就意味着教师应在高职室内设计教学中与时俱进，基于其专业要求，联系室内设计行业环境与岗位工作变化，改革教学方案，优化教学方法。

一、高职室内设计专业要求

高职室内设计专业，是本着“德智体美劳全面发展”理念，培养具备室内设计必需的理论和技术技能，有独立工作能力，能自求新知，并且具备一定创业能力，能够不断适应行业发展的实用型高级专门人才。其专业教学活动，要求学生掌握必需的科学、文化、艺术知识，具备一定的美学知识和审美意识，对美的事物有独特的欣赏和鉴别能力，具有从事室内设计相关工作的能力。在高职室内设计专业教学中，教师应多管齐下，培养能在未来加入各装饰公司、设计院、建筑公司、家具企业、房地产公司等企事业单位的室内设计人才。

二、高职室内设计教学改革方法

（一）教师：以专业性为根本追求

高职室内设计教学中，教师扮演着非常复杂且重要的角色，不仅是学生的领导者、指导者，而且是教学的组织者、设计者，这便决定了其专业性在高职室内设计教学中的关键作用。所以，欲改革高职室内设计教学，教师必先以专业性为根本追求。这要求教师既积极总结历次教学经验，通过教学用书等材料，观摩其他教师课堂等方式，学习丰富的室内设计理论知识和高效的教学方法，并主动沟通室内设计行业佼佼者，学习其先进的室内设计观点与方法［1］。另外，高职室内设计专业教研组组长可以定期组织教研会议，邀请本专业全体教师参加，讨论阶段性教学困境，共商解决方案，分享成效突出的教学方法，以此帮助教师充分利用学校资源，实现自我提升。而学校，可以定期选派教师代表，到外校进行交流学习，使其先借鉴外校教师经验取长补短，再将所学室内设计教学新方法传授给本校其他教师。教师专业发展脚步永不停歇，始终保持教学与室内设计行业发展趋势、岗位工作特点的一致性，是对高职室内设计专业教学极为有利之变化。

（二）环境：以真实化为创设标准

环境方面，学生对室内设计理论知识与实践技能的深刻理解，有赖于真实、生动的学习。如果只是在课堂抽象地讲解室内设计理论知识与实践技能，学生缺乏对相关内容的具象化理解，很难将理论知识与实践技能真正吸收，而这也是传统高职室内设计教学经常存在的问题。解决此问题，只有一个要求——创设真实化的教学环境。这不仅是教师的工作，而且是学校的责任。学校可以加大室内设计专业教学资金扶持力度，建设足够的室内设计实训室，如装饰构造实训室、样板间实训室等。一方面，学生可以通过体验实训室环境，挖掘室内设计创意；另一方面，教师可以在实训室中，指导学生进行室内设计实践活动。无论最终活动形式如何，学生都能在潜移默化中增强与室内设计的接触，借着真实、具象的学习体验，增强对室内设计理论知识的理解，提升在真实情境下进行室内设计的技能水平。

（三）课程：以选择性为改革方向

课程方面，高职室内设计教学改革，应以其选择性为重要方向，重视机动性的课程选择。室内设计岗位工作可以细分为软装设计师、室内设计师等多个方向，要求学生掌握不同的室内设计技能。高职室内设计教学前期，为使学生全面了解室内设计专业，明确自身兴趣和日后的发展方向，课程涉及多个方向的必备技能，但是随着教学的推进，后期教学中，课程分类愈发细致，每个方向的教学内容有交叉但不会重合，学生需要在多个室内设计方向中，选择自己最感兴趣的方向。这要求教师给予学生充足的选择机会。教师可以根据学生需求和表现，将高职室内设计课程规划为必修课与选修课，然后在学生完成必修阶段学习任务后，引导学生在选修课程中，选择1～2 门进行学习，定期检验其选修课学习情况［2］。若学生在完成选修课后依旧有剩余时间和精力，教师可以鼓励学生再选一个方向的课程，以此满足能力突出学生的拓展学习需要，培养多方面发展的人才。若学生能力有限，教师也可以适当降低选修课考核难度。

（四）模式：以一体化为核心转变

以一体化为核心转变教学模式，实际就是构建“理实一体化”的高职室内设计教学模式。高职院校的存在，本就是为培养服务于社会的实用型人才，要求学生具备关键的实践能力。因此高职室内设计教学，应将培养学生室内设计综合实践能力置于重要位置，避免“理论重于实际”的教学情况。而传统高职室内设计教学，经常是理论占据主导地位。这自然需要教师以一体化为核心，转变教学模式。教师应积极设计高职室内设计实践活动，发挥专业优势，平衡理论教学与实践活动，努力构建“理实一体化”教学模式，督促学生在探究室内设计理论知识基础上，主动完成“设计室内装修方案”“徒手绘制室内设计效果图”等实践性任务。同时，严格观察学生实践过程表现，参考理论知识要求，指出学生在实践中暴露的问题，为学生提供一些弥补问题的指导意见。学生不仅在“听理论”中形成“室内设计是什么”“室内设计怎么做”的大致印象，更在“做设计”中运用理论知识与实践技能，总结自身优势与不足，可以使其实现突飞猛进的发展，让高职室内设计教学质量层层拔高。

（五）内容：以融合性为设计思想

毫不夸张地说，内容是教学的灵魂，没有高质量、丰富的教学内容，就没有卓越、精彩的教学。因此，教学内容丰富性，也是高职室内设计教学改革的重中之重。教师应以融合性为设计思想，将高职室内设计常规教学内容与课程思政、非遗文化、职业生涯规划等要素融合在一起。

1.融入课程思政。以课程思政为例，学生在日后加入室内设计行业，参加岗位工作，要求其遵守行业准则，坚守岗位职责，甚至遵循某些特殊工作的保密原则。这都需要学生在校期间，对室内设计职业道德规范形成正确认识，需要教师在教学内容的改革中，融入课程思政要素。教师可以先到室内设计行业进行调查，了解其行业准则以及不同岗位职责，然后将其整理为特殊的教学材料，在传授学生室内设计理论知识与实践技能时，巧妙渗透“室内设计行业道德准则”“室内设计师岗位职业要求”“软装设计师岗位职责”等课程思政教学内容。学生一边学习未来工作所必备的理论知识与实践技能，一边进行自我警醒，建立健康、积极的职业态度，可使高职室内设计教学改革顺利达成“立德树人”目的。

2.融入非遗文化。高职室内设计教学内容的改革，可以融入非遗文化。中华民族有悠久的历史文化、丰富的非物质文化遗产，其中一些古建筑、民居和艺术，与现代室内设计存在紧密联系。教师可以指导学生在现代室内设计中融入非遗文化，既以此达到使室内设计别出心裁的目的，也以此促进非遗文化的发展，培养学生热爱非遗文化的情感态度［3］。比如，向学生布置设计非物质文化遗产展厅的实践任务，让学生以“促进非物质文化遗产的展示”为目的，进行一次室内设计。想要使室内设计成果具有让人眼前一亮的能力，学生必须深刻思考非遗文化的室内设计要求，了解非遗文化特点，展示不同非物质文化遗产的注意事项。落实以上内容，对学生室内设计思维与能力的锻炼价值不容小觑。再比如，鼓励学生在室内设计中，应用传统美术、书法等要素，加入传统手工艺。将非物质文化遗产与现代室内设计和谐地融合在一起，足见对学生室内设计综合实践能力的考验，也足见对学生成长与进步的积极作用。

3.融入职业生涯规划。教师应在高职室内设计教学内容中，融入职业生涯规划。一些调查表明，虽然已经进行一段时间的理论和技能学习，但是在高职室内教学中，对未来职业没有清晰规划的学生仍不在少数，教师一旦抛出问题：“对于日后的岗位工作，你们有怎样的想法？”他们就会支支吾吾，难以作答。可见，在高职室内设计教学中融入职业生涯规划刻不容缓。教师可以定期组织高职室内设计职业生涯规划课，在向学生传授一段时间的室内设计理论知识与实践技能后，特别设计一次职业生涯规划讨论活动，鼓励学生表达对室内设计行业的想法，表达自己理想的岗位工作，以及如何在岗位工作中发光发热，成长为整个行业的代表性人才。第一次职业生涯规划课外，之后每一次分享职业生涯规划，学生都可以根据阶段性学习心得调整自己的规划，避免好高骛远的想象，建立更脚踏实地的目标。而教师可以通过学生职业生涯规划内容，及时了解其思想动态，制订更有针对性的教学计划。

（六）方法：以多元化为首要选择

若教学方法得当，则教学事半功倍；若教学方法不当，则教学事倍功半。传统高职室内设计教学之所以效果不佳，极大程度上是因为教学方法不当。所以，高职室内设计教学改革的另一个重点是教学方法，在此层面，教师应以多元化为首要选择［4］。

1.善用现代信息技术。现代信息技术是高职室内设计教学不容忽视的一个工具。无论在课堂展示教学案例，还是组织学生进行模拟实践，都离不开现代信息技术的支持。教师要善用现代信息技术，运用信息化方法优化高职室内设计理论知识的讲解，培养学生实践能力。比如在培养学生识图和绘图能力时，通过互联网收集丰富的案例图，在多媒体中展示，让学生先观察其特点，讨论其绘制策略，再对绘图方法展开系统学习。绘图时，鼓励学生使用模拟软件，感受现代室内设计的信息化绘图要点，提升信息化绘图能力。再比如，在培养学生室内装修设计及管理能力时，布置“绘制电子版室内装修设计图”课堂实践任务，让学生在规定时间内画图并提交，直接通过后台程序检查学生作品，对其进行点评和修改。另外，讲解一些理论难度较大的室内设计理论知识与实践技能时，教师可以应用微课，借助简短、精练的微视频，精准出示细节性信息，以帮助学生梳理相关内容，建立清晰的知识与技能概念。

2.运用“互联网+”策略。“互联网+”策略与高职室内设计教学的结合，可以被视为现代信息技术的升级。教师可运用“互联网+”教学方法，构建“线上+线下”教学机制，拓宽学生学习空间，以保证学生学习持续性，并满足一些具有特别需要学生的需求，拓展其学习资源。教师可以联系学校信息技术专业教师，建设专门的线上教学平台，完善“互联网+”教学方案，落实直播课、录播课等远程教学活动。再者，通过此方法，教师还可以创新高职室内设计课后作业形式。比如，通过线上教学平台布置、检查、批改和展示学生作业。

3.建立“校企合作”机制。建立“校企合作”机制，主要是为学生校外实训创造条件。尽管在校内建设多个实训室，学生校内实训空间依然是有限的，需要以校外实训为教学的补充。另外，校外实训可以使学生提前熟悉室内设计行业环境和岗位工作特点，促进学生对未来工作的适应。因此，建立“校企合作”机制也是分外重要的高职室内设计教学改革方法。教师可以带头联系当地装饰公司、设计院、建筑公司、家具企业等企业或单位，与之建立合作关系，将学生带出校园实训［5］。然后与企业或单位导师建立合作，打造“双师”管理队伍，共同监督和指导学生实践活动。

（七）评价：以行业化为关键指标

检验高职室内设计教学成果与改革效果，评价都是重要手段。据此，室内设计教学改革，也应在评价方面下功夫。教师可以在“行业化”的关键指标下，优化高职室内设计教学评价机制。而所谓“行业化”，就是以室内设计行业对人才的要求管理学生和教学。教师同样可以先进行社会调查，了解室内设计行业在不同时期提出的人才要求，然后根据该要求调整高职室内设计教学评价计划，以行业中的人才评价指标为标准，对学生展开有前瞻性的评价。同时，以“教学成果是否满足行业标准”为指标，反思和评价教学过程。

总而言之，虽然国家在大力支持并发展高职教育，但在实际环境中，仍有一些高职专业教学有待完善，室内设计便是其中之一，师生都有很长的一段路要走。教师应革故鼎新，不断提高专业性，根据本专业学生具体情况，在教学环境、课程特征、教学模式、教学内容、教学方法等多个方面下功夫，利用互联网等便利条件，改革高职室内设计教学，为学生提供更广阔的学习空间和更优良的成长条件。而学生，应明确个人职业生涯规划，培养积极的学习态度，紧跟教师步伐，实现自身能力的提升。