谈高中语文读书笔记写作指导

摘 要：读书笔记是读写结合体，是一种传统的学习方式，一直沿用至今。高中生通過写读书笔记可以积累语文知识，增强学习能力，提升思维品质，提高审美修养。但是，部分高中语文教师忽视读书笔记的价值，很少指导学生写读书笔记，不利于学生全面发展。针对此情况，教师应当充分了解读书笔记的价值，建立正确的观念，并以日常教学为依托，采用多样的方式指导学生写读书笔记，促使学生在基础知识、学习能力、思维品质、审美修养方面获得良好发展。

关键词：高中语文；读书笔记；指导策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0044-03

读书笔记写作是从古代沿用至今的一种重要的学习方式，既可以作为阅读方式，也可以作为写作方式[1]。

当前的语文教育界尤为重视写读书笔记。如徐特立提出“不动笔墨不读书”，强调了在阅读过程中写读书笔记的重要性。又如，黎锦熙提出“以日札为本”，强调了日常写作的重要性[2]。同时，高中语文的18个学习任务群中14个都要求写读书笔记。那么，到底什么是读书笔记？写读书笔记有哪些价值？怎样指导学生写读书笔记呢？

一、读书笔记的界定

叶圣陶先生在《文心》中提到，普通笔记中对读书心得记叙可以被称作读书笔记[3]。在叶老看来，读书笔记与传统的笔记类似，都是在阅读的过程中记录阅读思考、阅读心得、阅读成果的一种形式。在网络信息技术迅猛发展的背景下，后人对读书笔记的认识在不断更新。如读书笔记是在进行纸质阅读、电子阅读的过程中记录阅读所得的一种形式。综合不同的观点，可以将读书笔记界定为读者在阅读活动的过程中利用文字、图表、绘画等方式，记录自己颇有感触的内容，或阅读感悟、个性观点等的一种写作形式。

二、写读书笔记的价值

（一）积累语文知识

尽管大部分高中生通过大量阅读，涉猎不同文体、体裁、题材的中外名篇、名著，但其仅仅了解了大致内容，未能掌握文本精髓。出现这种情况，很大一部分原因是学生在阅读过程中忽视写读书笔记。高质量的阅读要依靠读书笔记的推动。学生通过写读书笔记可以积累阅读文本中的基础知识，思考文本中的关键语句。同时，在多写、多记的过程中，学生可以加深对阅读内容的印象，日积月累地储备丰富的语文知识。

（二）增强学习能力

在写读书笔记时，学生可以质疑阅读文本中的主题、艺术手法、人物性格等，思考具有探究性的问题。最难能可贵的是，学生可以站在作者思维矛盾处进行思考与发问。在这样的过程中，学生思维的敏捷性、深刻性、批判性可以得到提高。在良好的思维能力的助力下，学生往往可以走进文本的深处，积极思考一词一句一段，与文字、作者进行交流，自然地增强自身的阅读感知能力。

读书笔记不仅是阅读与写作的桥梁，还是阅读与口语表达的桥梁。在细读文本的过程中，学生可以深入地剖析关键字词以及留白部分等细读点，在获得语言知识的同时发展语言表现力和精神创造力，汲取写作的营养，继而用生动的语言文字来表述自己收获的知识和感悟等，提高阅读认知水平，提升书面表达能

力。在完成读书笔记后，学生可以当众诵读，也可以向教师、同伴介绍自己读书笔记的大概内容，锻炼口头表达能力。

写读书笔记是学生自主学习的行为。在写读书笔记的过程中，学生可以增强自主学习意识和自主学习能力。总之，写读书笔记有助于学生增强阅读感知能力、书面表达能力、口头表达能力、自主学习能力等。

（三）提升思维品质

无论阅读还是写作，从其本身看都是极具个性的活动。高中生处于生理、心理变化的关键时期，他们的观察力、判断力、理性精神等快速发展。在这样的情况下，他们对身边的人、事、物产生稳定的想法和见解。同时，所产生的想法、见解会反过来影响他们自身。福建师范大学的潘新和教授曾说，学生的作文能力有“共能”和“异能”的区别[4]。其中，“共能”是每个学生都具有的写作能力，“异能”是每个学生自身特殊的写作能力。写读书笔记是一项个性活动，可以使学生获得写作的“异能”发展。如学生的思维能力发展情况不同，他们会发挥自身思维能力作用，进行分析、综合、评价、创造，将注意力集中在文字符号背后的意义上，同时产生自我想法。在写读书笔记时，

学生会进一步提炼自己的观点，获得深入思考的机会。在不断思考的过程中，学生的观点会愈加完善、有个性，思维品质也会因此得到提高。由此可见，写读书笔记有助于学生提升思维品质。

（四）发展审美修养

带着读书笔记写作的意识进行阅读，学生会更加用心。学生在全身心投入阅读活动中时，很容易走进字里行间，详尽地分析每个人物的一言一行，思索作品的优劣，品味词句背后的万千思绪，由此与人物和作者进行深度对话，碰撞出思维火花，自然而然地受到语言美、意境美、情思美、哲理美的熏陶，进一步完善自己的世界观、人生观、价值观。

高中生的认知能力处于快速发展阶段。他们可以借助书籍这一媒介认识不同的人、事、物，不断提升自己的认知水平和表达能力，顺其自然地发展审美创造能力。

无论语文教材，还是课外资料中都不乏质量上乘的读物。这些读物是中华民族优秀传统文化的承载，是其他国家优秀传统文化的依托，颇具审美价值。学生在阅读这些读物的过程中，可以获取丰富的文化储备，建构良好的文化认知，培养自己的审美能力，亦可以感受到中西方国家传统文化的独有魅力及差异，建立独特的感悟。在写读书笔记的过程中，学生可以畅谈自己对文化的理解，进一步强化文化认知，感悟文化之美。可见，写读书笔记有利于学生发展审美修养。

三、读书笔记写作的指导策略

（一）更新讀写观念

教师是学生读书笔记写作的指导者，要实现读书笔记写作的价值，要从自身做起。教学观念是教学实践的导向，因此教师应当先更新读写观念。

首先，教师要认识到指导学生写读书笔记的重要性。陶行知先生曾要求教师尽心地指导学生做笔记，但指导无须过于严苛，只要写下的东西是学生自己思考出来的结果即可。

其次，教师要建立正确的读书笔记写作态度。写读书笔记有利于学生积累知识，增强学习能力，提升思维能力，发展审美素养。教师应当在认识读书笔记写作的价值的基础上，正确对待读书笔记写作。教师还要在尊重学生差异的基础上，借助指导读书笔记写作来满足学生的个性发展需求。同时，教师还要树立正确的批改态度。批改学生的读书笔记是教师了解学生阅读和写作情况的直接方式。在了解具体情况的基础上，教师可以给予学生有针对性的指导，促使学生查漏补缺，在一定程度上提升学生的个性化发展水平。

（二）精选阅读内容

阅读内容是学生写读书笔记的依据[5]。教师应当发挥自身的专业作用为学生精心选择合适的阅读内容。

第一，选择经典。经典训练是中等教育中不可缺少的项目，便于学习者在掌握知识的同时感受文化魅力。在阅读经典的过程中，读者既可以获取丰富的语言知识，习得写作技巧、行文规范等，又可以感受文字魅力，增强阅读兴趣，提升阅读品位。经典是语文教材的重要组成部分，有助于学生探究和了解文章的语言、意境、情思、哲理等。课外的经典也有很多，教师要在推荐教材中经典的同时，根据学生的学习情况，从课外选择相关的经典，使学生获得丰富的阅读内容，夯实读书笔记写作的基础。

第二，选择时文。时文有助于学生了解现代人所思所想，并迁移自身的经历来作出相应的反应，锻炼明辨能力，积累生活经验，为学生与现代社会紧密接轨做好准备。因此，教师要根据学生的阅读情况，为其推荐一些高质量的时文。

第三，选择传媒。传媒包括报刊、广播、电子读物、电视剧、电影等。在信息化时代，传媒早已成为高中生生活中不可或缺的一部分。大部分高中生对现代传媒有着浓厚的兴趣，会主动进行阅读。对此，教师要为学生推荐一些优质的现代传媒内容。

第四，选择习作。习作是学生本人阅读成果的展现，是重要的阅读内容。一般情况下，习作可以分为优秀习作和有缺陷的习作。无论阅读哪种习作，学生都可以从中获取写作素材、写作方法、写作经验，甚至可以从中发现问题，自觉改正，进一步增强阅读认知。

（三）指导写作方法

读书笔记分为摘要式读书笔记、提纲式读书笔记、仿写式读书笔记等[6]。正所谓，授人以鱼不如授人以渔。教师应当指导学生写不同类型的读书笔记。

以摘要式读书笔记为例，这是一种直接摘抄阅读文本中描写精彩的、见解独到的语句，汇集成篇的一种读书笔记。在指导学生写这种类型的读书笔记时，教师需要让学生明确其基本形式。摘要式读书笔记可以分为分类摘抄类和专题摘抄类。其中，分类摘抄类是指摘抄人物、风景、名言警句等。针对人物，学生要摘抄描写其外貌、神情、动作、心理活动等语句；针对风景，学生要摘抄山川河流、飞禽走兽、春夏秋冬等语句。专题摘抄类是指按照志向、处世、学习、生活哲理等主题进行分类。如俄国著名作家果戈理按照天文地理、风土人情、逸闻趣事等分类，写出了一本将近200页的读书笔记。这本读书笔记成为他进行文学创作的第一手资料。此外，教师还要让学生理解其摘抄的语句。叶圣陶先生曾要求学生在做笔记时认真思考所摘抄的每一段内容，一定要说出所以然。只有做到读思结合，学生才能真正地走进阅读文本中，建立独特的感受。在独特感受的驱动下，学生方能浮想联翩，

畅所欲言。久而久之，学生的阅读能力和写作能力都可以得到提升。

再以仿写式读书笔记为例，这是一种以摘要式读书笔记为基础，仿写其中相关语句的读书笔记。高中生的模仿能力较强，在参与义务教育阶段的语文学习活动的过程中，他们早已体验了多种多样的仿写活动，积累了仿写经验，锻炼了仿写能力。在高中阶段，

学生可以迁移已有知识，将自己摘抄的好词、好句、好段作为“范文”，仿照其写法和结构等进行创作。这样，学生可以在不断模仿的过程中丰富写作经验，同时获取更多的写作素材。

四、结束语

总之，读书笔记写作是读写结合理念的实践诠释，是语文日常教学中不可或缺的一部分，是高中生获得良好发展的助力。高中生通过读书笔记写作可以在做到读写结合的同时，积累语文知识，增强学习能力，提升思维能力，发展审美素养。基于此，高中语文教师应当在认识读书笔记写作价值的基础上，更新读写观念，将指导学生写读书笔记作为一项重要的教学任务。在日常教学中，教师要依据学生的阅读情况，精心选择经典读物、时文、学生自己的习作等，使学生获得丰富的写作内容。为了让学生更好地阅读，教师可以讲授摘要式读书笔记、提纲式读书笔记、仿写式读书笔记等的写作方法，使他们自觉地结合阅读与写作，尤其做到边阅读边思考，边阅读边写作，一点一滴地储备语文知识，锻炼学习能力，提升思维能力，发展审美素养，实现读书笔记的应有价值，增强语文学习效果。

参考文献

李秀银.高中语文读书笔记写作指导及应用研究[D].广州：广州大学，2023.

东建军.中学读书札记教学探究[D].天津：天津师范大学，2022.

王亚娜.读书笔记在《乡土中国》整本书阅读中的应用研究[D].太原：山西师范大学，2023.

李铎.高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.

贾永斌.关于高中学生写读书笔记的现状调查与思考[J].中学教学参考，2020（36）：74-76.

丁伟，姚树密，李天赐.谈读书和读书笔记[J].新阅读，2020（11）：49-50.

作者简介：康美琼（1972.6-），女，重庆人，任教于重庆市开州区丰乐中学，一级教师，本科学历，曾获得高中语文教学优秀教师奖，开州区丰乐中学高中语文学科带头人。