新课标背景下小学数学大单元整合式教学

□山东省淄博市张店区兴学街小学 张 通

在新课程改革背景下，大单元整合式教学成为了新时代教育工作者重点关注的问题，旨在用其提高课堂教学的实效性，充分激发学生的学习主动性。对此，在进行大单元整合式教学时，小学数学教师要立足新课标下核心素养的要求，对知识点进行整合，加强学生的自主训练，充分发挥思维导图的教学作用，将现代化信息技术与大单元整合式教学充分融合，由此实现大单元教学质量、教学效率的提高，助力学生的综合发展。

《义务教育数学课程标准》（下文简称新课标）指出“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。基于此要求，小学数学教师要看到当下教学理念、教学方法、教学水平、教学效率等方面存在的不足，积极响应新课程标准的号召，充分理解大单元整合式教学的含义并进行教学优化，为学生的健康成长给予更加有效的指导。

一、新课标背景下小学数学大单元整合式教学的价值

（一）提高教学实效性

大单元整合式教学在小学数学教学中的应用能够为教师提供更加高效的教学方法，帮助学生在学习的过程中实现系统性探究与深入性思考，在有限的教学时间内实现更多数学知识的串联，促进各单元知识点之间的有效衔接与迁移应用，在最大限度上提高课堂教学的实效性。

（二）激发学生主动性

大单元整合式教学方法的应用为学生留出了更多自主探索的空间，能够激发学生的内在学习动力，激发学生的数学学习兴趣，有利于促进学生数学学习思维、数学学习能力的全面发展。

二、新课标背景下小学数学大单元整合式教学路径

（一）立足核心素养，整合知识要点

新课标对小学数学核心素养的表现做了具体介绍，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等，与小学学生的学习能力和发展需求相契合。对此，在开展大单元整合式教学时，教师要从学科核心素养的要求出发，突破教材限制，对各单元知识点进行合理整合，引导学生站在大单元视角对各数学知识间的联系进行准确把握，助力学生的可持续发展、自主发展。

例如，在青岛版（五四制）小学数学三年级上册“美丽的街景—两位数乘两位数”单元教学时，教师可以从数学学科核心素养中的“运算能力”出发，将该教材中“风筝厂见闻——两、三位数除以一位数（一）”“采摘节——混合运算”“采访果蔬会——两、三位数除以一位数”各单元知识点进行整合，以此促进学生核心素养的发展。

首先，在大单元整合式教学开始前，教师引导学生以小组为单位，梳理出已经掌握的运算技能，如加法、减法、乘法、除法，并讨论出各运算技能之间的相同点与不同点，如都是数字与数字之间的运算，但运算方法是不同的。这样既能唤醒学生对旧知识的记忆，保证大单元整合式教学的有效展开，又能明确学生的运算能力水平，便于教师对教学设计进行优化。其次，在黑板上同时列出与前三个单元知识相关的练习题，如45÷5=（ ），239÷3=（ ），216 ＋45×8=（ ）。在计算的过程中，教师要注意引导学生归纳各题目之间的相同点，得出“都是在考查运算能力”。再次，设计与新课相关的练习题，如22×55=（ ），鼓励学生发挥自己的运算能力，根据自己所积累的运算经验自主运算。如此，学生可以在自主练习与尝试中找到各单元知识点之间的联系，初步形成大单元整合式学习意识，实现自身运算能力的主动发展。最后，为进一步加强各单元知识点的联系，助力学生学科核心素养的深刻发展，教师还可以进行更大范围内运算题目的整合设计，并将其发布于线上家校交流平台中，鼓励学生利用空闲时间进行练习，以此在循序渐进的知识整合中帮助学生形成更加完整的运算框架。

总之，核心素养是新课标下小学数学教学的重要出发点和落脚点，在开展大单元整合式教学活动时，教师要看到学生在核心素养方面的发展需求，以此出发进行单元知识整合，助力学生全面发展。

（二）加强自主训练，整合教学专题

新课标背景下的小学数学大单元整合式教学活动中，教师要坚定逻辑性、系统性的教学要求，积极进行教学专题设计，以此引导学生对数学知识进行更加深入的探究，发展学生的全局意识，帮助学生在的大单元整合式教学方法的支持下对数学知识、数学概念等形成更加深刻的认识。

例如，在青岛版（五四制）小学数学三年级下册“交通中的线——平行与相交”单元教学时，教师可以从教材知识点出发适当向外拓展，带领学生开展“几何”专题的训练活动，由此促进学生数学学习能力的发展。

首先，考虑到小学三年级学生已经对几何知识有所了解，所以在进行大单元整合式教学前，教师可以先询问学生对“几何”这一概念的认识并举例说明，一是考查学生对基础数学知识的理解、掌握水平，二是留给出自主学习空间，使其进入自主学习状态。其次，将小学三年级教材中与“几何”相关的单元进行整合，如“我家买新房子啦——长方形和正方形的面积”“美化校园——圆形的周长”“热闹的民俗——对称”“繁忙的工地——线和角”，在此基础上进行适当“拔高”，为学生搭建自主专题训练空间。例如，教师可以向学生出示下列专题训练题目：

1.图1 中的阴影部分BCGF 是正方形，线段AC长24 厘米，线段FH 长18 厘米，求长方形ADHE 的周长是多少？

图1

2.用同样大小的瓷砖铺一个正方形地面，两条对角线上铺黑色瓷砖，其余部分铺白色瓷砖，如图2 所示。如果铺满这块地面共需101 块黑色瓷砖，那么白色瓷砖用了多少块？

图2

考虑到小学学生的独立思考能力有限，教师可以鼓励学生以小组为单位进行讨论，在形成初步解题思路后再自主完成解答。这样既能提升学生的合作能力，保证专题训练的效率，又能够发展学生的自主学习能力，使其形成具有一定个性的解题思路和解题方法，有利于促进班级学生的整体发展。最后，在完成课内专题训练后，教师还可以鼓励学生借助网络设备进行几何有关题目的练习，拓宽大单元整合式学习范围，为学生自主学习能力的发展提供更多有效机会。

总之，小学数学教学以基础知识为主，包含的内容较多，各单元知识点之间的联系较为密切。因此在进行大单元整合式教学时，教师可以组织学生开展专题训练，在提升学生学习能力的同时，还能够为学生自主学习能力的提高留出空间，发挥大单元整合式教学的价值。

（三）借助思维导图，完成整合布局

教师要充分发挥思维导图的教学价值，帮助学生梳理大单元整合式教学的思路、方法等，使其形成更加清晰的知识体系，保证学生在规范化、体系化大单元整合式学习中有所收获。

例如，在青岛版（五四制）小学数学三年级下册“新校服——条形统计图”单元教学时，首先，教师可以带领学生回顾与统计相关的单元知识，如“谁长得快——数据的收集与整理（二）”“我是体育小明星——数据的收集与整理（一）”“我换牙了——统计”，并鼓励学生以思维导图的方式梳理出各单元中的知识点。一是巩固学生所学知识，二是帮助学生厘清学习思路，为大单元整合式教学效果的实现做好铺垫。在此过程中，为发挥思维导图的学习价值，教师还可以鼓励学生在梳理的过程中标记出自己的弱点，并利用课后时间询问教师或其他学生的意见，以此达到查缺补漏的效果。其次，在完成基础思维导图的基础上，教师还可以适当向学生尚未学习的知识拓展，以此帮助学生在思维导图的支持下，对统计有关知识形成更加完整的认识，如图3 所示。再次，教师还可以在思维导图中设置超链接，帮助学生更好地理解思维导图中的数学概念，用较为新鲜的学习方法激发学生的学习兴趣，确保新课标背景下大单元整合式教学的效果。最后，为实现学生数学学习思维、学习能力的规范化、清晰化成长，教师还可以鼓励学生将思维导图应用于其他数学知识的整合中，或将自己已经掌握和未掌握的知识点整理成为两个不同的思维导图，以此让学生对自身的优势和弱点产生更加直观的认识。

图3

总之，思维导图在新课标背景下小学数学大单元整合式教学中的应用能够帮助学生形成更加清晰的学习思路，在一定程度上减轻学生的学习压力，使其学习过程更加高效。

（四）应用信息技术，整合教学情境

随着社会的进步和科技水平的不断提高，现代化信息技术已经成为小学数学教学的重要工具，因此，教师要紧跟时代发展的脚步，将信息技术应用于具体的教学活动中，用信息技术优化大单元整合式教学的结构、内容和氛围，以此进行趣味化教学情境的搭建，促进学生进行高质量学习和深度思考。

例如，在青岛版（五四制）小学数学三年级下册“快捷的物流运输——解决问题”单元教学时，教师可以充分发挥信息技术教学作用，进行合理化教学情境的搭建，为大单元整合式教学的实现提供更多可能。

首先，教师将教材中给出的主题情境与信息技术融合，为学生呈现动态化的学习情境，如借助多媒体设备向学生播放与快递配送相关的视频，并将班级划分为一个一个的中转站，让学生扮演快递员的角色，以此完成教学情境的创设，为单元知识点的整合做好铺垫。此时，考虑到小学学生的想象能力有限，教师还可以鼓励学生从生活出发，在课前预习阶段询问父母“快递是如何送到我们手中的？”以此帮助学生找到数学知识与实际生活之间的联系，拓展学生的学习空间。其次，在完成教学情境的创设后，教师可以将多个单元的知识“投入”各个中转站，在信息化教学情境的支持下完成单元知识整合。如，教师可以将自己代入中转站负责人的视角，询问“快递员”“两辆货车分别从东、西两城同时出发，相向而行，大货车平均每小时行驶65 千米，小货车平均每小时行驶75 千米，4 个小时后两辆货车在物流中心相遇，求西站和东站分别距物流中心多少米？”由此促进学生知识应用能力的提升，帮助其更好地解决实际问题。除此之外，“负责人”还可以询问“快递员”各个小区在物流中心的什么位置，以便进行新人培训。如，“快递员”给出第一小区在物流中心北偏东300 米的位置，第二小区在南偏西600 米的位置。如此，学生便可以在信息化教学情境的支持下将“走进新农村——位置与变换”单元的知识点整合其中。最后，为进一步发挥信息技术在小学数学大单元整合式教学活动中的作用，教师可以从现有条件出发搭建线上资源库，对小学数学知识点进行全方位整合，为学生呈现更加完整的数学知识框架，并鼓励学生在学生端进行学习笔记、练习题、学习反思等补充，以此形成更加详细的资源库，为学生的自主预习、自主巩固等提供有效的资源支撑。

新课标背景下的小学数学大单元整合式教学要充分发挥信息技术的教学价值，积极进行教学情境的创设，为学生知识应用能力的发展助力。

三、结语

综上所述，新课标背景下的小学数学大单元整合式教学有利于课堂教学实效性的提高，能够调动学生的主观能动性。小学数学教师要从新课标所提出的学科核心素养发展要求出发，对单元知识点进行整合，组织学生开展专题训练，加强学生的自主练习，充分发挥思维导图的作用，梳理学生的数学学习思路和学习方法，用信息技术手段创设合理的大单元整合式教学情境，以此提升学生的数学核心素养。