基于情境教学法的初中英语词汇教学

□湖北省孝昌县季店乡初级中学 叶田鹤

英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。在初中英语教学中，词汇教学尤为重要，然而传统的词汇教学方法存在一系列问题，包括缺乏实际应用场景和机械记忆等。为解决这些问题，文章探讨了基于情境教学法的初中英语词汇教学，旨在解决传统教学模式中存在的问题，并将词汇教学与生活情境相结合，以及引入小组合作和互动活动，旨在提高学生的词汇掌握程度和学习兴趣。

对于初中生来说，英语不仅是他们学习生活中的一个重要学科，也是他们未来融入更广阔世界的重要工具。在英语学习中，词汇的掌握无疑是基础且关键的一环。然而，实际的教学过程中却存在诸多问题和挑战，不仅影响了学生的英语学习效果，也可能影响他们对英语学习的兴趣和动力。在传统的教学模式下，英语词汇的教学往往过于依赖书本和理论，缺乏与实际生活的结合，使得学生虽然能够记忆大量单词，却往往不知道如何在实际的语境中正确使用这些词汇。同时，重复和机械式的记忆方法是主要的教学方式，虽然这种方法在短时间内可以提高学生的词汇量，但长期来看，学生对词汇的深入理解和长期记忆并不十分有效。鉴于这些问题，教育者要深入探讨和分析初中英语词汇教学的现状，以及如何通过创新的教学方法和策略来提高教学效果，激发学生的学习兴趣，最终帮助他们更好地掌握和运用英语词汇。这不仅对提升学生的语言能力至关重要，也是促进他们全面发展的关键。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

（一）缺乏实际应用场景

目前，词汇教学常常过分依赖于书本知识和理论学习，忽视了词汇在实际使用中的重要性。学生可能记得单词及其定义，但在实际的口语对话或书面表达中不知如何恰当运用。这种脱离现实的教学方法，使得学生虽然增加了词汇量，但难以有效地将这些词汇运用于日常交流和实际情境中。例如，在课堂上，学生可能学会了许多单词，但在需要用英语进行自然对话或撰写文章时，他们却不知如何将这些词汇组织成流畅的语句。这种情况表明，仅仅记住单词本身是不够的，更重要的是理解这些词汇在不同语境下的具体用法和含义。

（二）重复和机械记忆

很多时候，词汇教学依赖于重复性记忆和机械式背诵，使学生能在短时间内记住大量单词，但这些词汇往往并没有真正被内化，难以长期记忆。长期以来，这种重复和机械记忆的方法被认为是效率低下的，因为它并未鼓励学生深入理解单词的实际用途和含义。此外，这种学习方式通常是单调乏味的，容易使学生感到厌烦和疲倦，从而降低了他们对学习英语的兴趣。例如，长时间的单词背诵可能让学生感到挫败，尤其是当他们发现自己记不住那么多词汇时。

（三）缺乏个性化和差异化教学

在传统的词汇教学中，教师通常采用统一的教学方法，忽视了不同学生在学习能力和兴趣上的差异。不同学生对英语学习的兴趣和能力各不相同，但“一刀切”的教学方法并未考虑这些个体差异，导致一些学生跟不上教学进度，而另一些学生则因为缺乏挑战而感到无聊。这种情况在词汇教学中尤为明显，因为不同学生对词汇的掌握程度和学习速度各不相同，如一些学生可能在掌握基础词汇时就已经遇到困难，而另一些学生则可能需要更高级或更具挑战性的词汇来激发他们的学习兴趣。因此，缺乏个性化和差异化的教学方法不仅影响了学生的学习效率，也可能影响他们对英语学习的整体态度和学习动力。

二、初中英语词汇教学中情境教学法的运用

（一）以信息技术创设视听情境

在信息技术高度发达的时代，利用多媒体和网络资源为学生创设丰富的视听情境是一种高效的教学策略。通过视频、音频、动画等形式，教师可以将学生带入一个更加生动和真实的语言环境中。

以《Go For It!》七年级下册Unit 1“Section A”教学为例，这一部分的主题是“join the club”，如art club，music club，chess club，swimming club等，其核心词汇围绕“can”的使用。首先，教师可以使用视频材料来介绍不同的俱乐部，展示各种俱乐部的实际活动视频，让学生看到真实的俱乐部环境和活动。这样不仅能让学生更直观地了解每个俱乐部，还能激发他们的参与兴趣。视频中的对话和场景也为学生提供了学习“can”及相关词汇的真实语境。其次，利用音频材料进行听力练习。播放描述俱乐部活动的音频，要求学生听并理解其中的信息。这种听力练习可以提升学生理解英语口语的能力，同时加深对“can”这个词汇的理解。再次，动画和互动软件可以用来创建吸引人的课堂活动。例如，通过一个交互式的动画，学生可以虚拟地“参观”不同的俱乐部，并在过程中使用“can”来表达他们可以做什么。这种互动方式不仅提高了学习的趣味性，还鼓励学生积极使用英语进行表达和交流。最后，教师可以使用网络资源，如在线词汇游戏或者测验，帮助学生复习和巩固“can”及相关词汇的使用。这些资源可以作为课堂教学的补充，帮助学生在轻松愉快的环境中加深对课堂内容的理解和记忆。通过这些多媒体和网络资源的综合运用，教师能够有效地利用信息技术为学生打造一个丰富、生动和真实的视听学习环境，从而提高词汇教学的效果。

（二）以趣味故事创设生动情境

故事是人类最古老的教学工具之一，使用趣味故事可以有效地吸引学生的注意力，并帮助他们在情境中学习新词汇。通过讲述有趣的故事或情景，教师可以将新词汇嵌入其中，使学生在享受故事的过程中自然而然地学习和记忆词汇。这种方法不仅提高了学习的趣味性，还有助于强化学生对词汇的长期记忆。

以《Go For It!》八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation?”教学为例，这个单元是学习不定代词和不定副词的用法，如“something,anythin g,everything,nothing”等。采用讲解趣味故事的方法能够有效地将这些抽象的词汇概念融入生动的情境中，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握词汇。首先，教师可以创作或选用与旅行相关的故事，其中包含丰富的情境和人物，以及涵盖这些核心词汇的对话。例如，讲述一名学生在暑假期间的旅行冒险故事，他在旅途中遇到了各种有趣的人和事。在这个故事中，教师可以巧妙地将不定代词和不定副词融入对话和叙述中，如故事主角可能说：“在旅行中，我发现了something incredible（不可思议的东西）！”或者“我在假期中几乎什么事情都没有做，really did nothing（真的什么都没做）。”通过故事中的情境，学生不仅能够在有趣的故事情节中学习这些词汇，还能更好地理解它们在实际语境中的应用。其次，教师还可以鼓励学生参与故事的创作和表演，让他们亲自用这些词汇编写自己的旅行故事或者进行角色扮演。这种参与式学习方法可以进一步提高学生对词汇的兴趣和记忆程度。为了提高教学的互动性，教师还可以设计与故事相关的问题或讨论话题，引导学生使用这些不定代词和不定副词来表达自己的观点或经历。例如，教师可以问学生：“在你的假期中，你发现了something interesting（有趣的事物）吗？”或者“告诉我们你假期中的everything（所有事情）。”将趣味故事融入教学中，学生能够在一个更加生动和真实的语言环境中学习这些核心词汇，从而提高对英语的学习兴趣和学习效果。

（三）以现实因素创设生活情境

情境教学法强调将学习内容与学生的现实生活紧密相连，使学生能够在自然和真实的环境中学习新知识。这种方法的核心在于通过引入学生日常生活中的真实情境和经验，帮助他们更好地理解和记忆新的词汇。实际生活情境的引入，不仅使学习过程更具意义和相关性，还能激发学生的学习兴趣，提升他们将所学知识应用于日常生活的能力。

以《Go For It!》八年级上册Unit 2“How often do you exercise?”教学为例，首先，教师可以通过讨论“个人锻炼习惯”来引入“hardly ever”这一表达，如询问学生“你多久锻炼一次？你几乎不锻炼吗（Do you hardly ever exercise）？”这样的问题不仅能够让学生在讨论自己的生活习惯时使用新词汇，还能激发他们对健康和运动的兴趣。当涉及不确定或可能性的话题时，以及讨论未来的计划或愿望，则可以运用“maybe”表达自己的想法。例如，要求学生讨论“下个假期你可能会去哪里（Where might you go next holiday）？”鼓励学生在自然的对话中运用这个词汇。其次，使用“although”词汇，帮助学生学会表达转折或对比。教师可以通过对比观点的讨论，让学生讨论“尽管锻炼很累，但它对健康有好处（Although exercising can be tiring, it's good for health）”。这种句型的练习不仅能够帮助学生理解“although”的用法，还能提升他们的逻辑思维能力。

通过以上活动，教师能够基于学生的日常生活和兴趣爱好，将词汇学习融入生活情境中，不仅提升了学生的语言运用能力，也增强了学习的趣味性和英语的实际应用价值。

（四）以小组合作创设交际情境

小组合作是创建交际情境的有效方式。在小组活动中，学生需要使用英语进行交流和合作，促进学生的口语表达能力和团队合作能力。教师可以设计需要团队协作的任务或项目，如角色扮演、话剧表演、主题研究等，鼓励学生在合作的过程中积极使用英语词汇，从而在真实的交际情境中提升语言运用能力。

以《Go For It!》七年级下册Unit 11“How was your school trip?”教学为例，这个单元包含“fee d,quite,pick,worry,luckily,exciting,slow,f ast”等描述经历和表达情感的实用词汇。在单元教学中，首先，教师可以设计小组活动，让学生在交际的实际场景中运用这些词汇。教师可以安排一个讨论活动，让学生分小组分享他们的校外旅行经历。在这个活动中，学生可以使用单元中的词汇来描述旅行经历，如使用“exciting”形容旅行中的有趣事件，或者用“worry”表达旅行中的担忧。其次，教师可以设计一些角色扮演的活动，如模拟学校旅行的场景，让学生扮演不同的角色，如导游、学生、老师等。在这个模拟活动中，学生可以使用“feed”“pick”“slow”“fast”等词汇进行互动，模拟在动物园喂动物的场景。为了提高活动的趣味性和互动性，教师可以引入一些小游戏，如词汇接龙或故事接力，要求学生在游戏中使用这些词汇。这样的游戏不仅能够提升学生的词汇记忆能力，还鼓励他们积极参与并运用所学的英语。通过这些小组合作活动，学生不仅能在真实的交际情境中学习和使用新词汇，还能提升自身的语言表达能力和团队协作技巧，从而使英语学习更加生动和有效。

三、结语

总而言之，情境教学法通过引入真实或模拟的生活场景，使学习变得更加生动和具有实际意义。情境教学法还强调个性化和差异化的教学策略，有助于满足不同学生的学习需求和兴趣，从而提高整体的教学效果。将词汇教学与实际情境紧密结合，不仅能够深化学生对词汇的记忆和理解，还能激发他们的学习兴趣，使其在小组合作和互动活动中运用所学词汇。这不仅提升了学生的语言实践能力，也促进了学生团队合作能力和社交技能的发展。总之，基于情境教学法的初中英语词汇教学展示了一种更加动态、互动和以学生为中心的教学方式，不仅有助于增加学生的英语词汇积累，还提升了学生将知识应用于实际生活的能力。